例談拼音教學(xué)中的識(shí)字

1、.例談拼音教學(xué)中的識(shí)字例談拼音教學(xué)中的識(shí)字【教例描繪】一、復(fù)習(xí)拼音同學(xué)們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃？老師指名學(xué)生讀韻母“、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？指名學(xué)生讀音節(jié)：“、 二、引入新課上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話(huà)，是什么？學(xué)生讀“你栽樹(shù)，他培土，我去提水小女孩子說(shuō)話(huà)的時(shí)候，小白兔也趕來(lái)了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)議論小白兔-有從外形上說(shuō)，有從習(xí)性上說(shuō)，有借助童話(huà)說(shuō)三、學(xué)習(xí)兒歌老師教讀兒歌。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔。認(rèn)識(shí)生字。指名學(xué)生讀音節(jié)。自主識(shí)字，互相交流。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的，有的說(shuō)是爸爸教的，有的說(shuō)通過(guò)

2、拼讀認(rèn)識(shí)的，有的說(shuō)是同桌告訴的，有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字學(xué)生答復(fù)時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在的時(shí)候，要學(xué)生用“在說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生說(shuō)：“春天在哪里？老師順勢(shì)要學(xué)生唱?春天在哪里?，老師和學(xué)生邊唱邊跳。讀兒歌。老師領(lǐng)讀。老師讀一句，學(xué)生跟讀一句老師引讀。老師讀前半句，學(xué)生讀后半句小組輪流讀。指名學(xué)生讀。學(xué)生加動(dòng)作讀。學(xué)生表演讀。老師與學(xué)生合作表演讀。師生同唱“小兔乖乖。四、穩(wěn)固生字老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“小白兔和你們比，誰(shuí)更聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！開(kāi)火車(chē)游戲。學(xué)生讀生字卡片【教例評(píng)析】實(shí)驗(yàn)教材拼音教學(xué)的特點(diǎn)是“邊學(xué)拼音邊識(shí)字，其目的是讓兒童提早識(shí)字，

3、有利于開(kāi)展閱讀。但這也給我們的教學(xué)帶來(lái)了難度，也就是說(shuō)，學(xué)生剛上學(xué)，要在一個(gè)月左右的時(shí)間學(xué)習(xí)拼音，還要盡量地學(xué)習(xí)一些生字，這和過(guò)去集中精力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有很大的區(qū)別，因此，教學(xué)方式要有相應(yīng)的變化。如何在拼音教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生識(shí)字呢？這兩方面的教學(xué)任務(wù)老師該如何把握呢？我認(rèn)為這是當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。這節(jié)課，我是在教學(xué)生學(xué)會(huì)“、的根底上，來(lái)學(xué)習(xí)生字。教材在編排學(xué)習(xí)拼音后，安排了學(xué)習(xí)句子和學(xué)習(xí)兒歌，識(shí)字是在學(xué)習(xí)句子和兒歌中進(jìn)展的。教材的編排表達(dá)了漸進(jìn)性和層次性。老師要注意拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的聯(lián)絡(luò)，以音引字，以字促讀，讀中積累，內(nèi)外結(jié)合。老師應(yīng)該注意這個(gè)階段的識(shí)字任務(wù)，要求只是認(rèn)識(shí)，是初步的感知，在以

4、后的教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境中還能見(jiàn)到。假如把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)訓(xùn)練，勢(shì)必削弱拼音教學(xué)的質(zhì)量，兩手一起抓拼音、識(shí)字，可能哪個(gè)也掌握不好。識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)教育，強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)生活識(shí)字。兒歌的教學(xué)，重點(diǎn)放在朗讀與積累上，不要求學(xué)生理解兒歌。從這節(jié)課來(lái)看，我認(rèn)為表達(dá)了以下的特點(diǎn)。注意了拼音與識(shí)字的關(guān)系。前面相拼音節(jié)與后面接觸的生字，有的是有聯(lián)絡(luò)的，所以老師在教學(xué)生字前，先復(fù)習(xí)拼音是有道理的，這樣就減弱了學(xué)生借助拼音識(shí)字的難度。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階段的拼讀還沒(méi)有形成技巧，所以老師要強(qiáng)化在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組合的音節(jié)進(jìn)展拼讀的訓(xùn)練。從課堂的反映來(lái)看，學(xué)生拼讀有困難，老師沒(méi)有注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音，有的學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)，老師沒(méi)有

5、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于難拼的音，老師也沒(méi)有反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這是比較遺憾的地方。老師注意了創(chuàng)設(shè)童話(huà)般的情境。老師虛擬了拼音寶寶與大家交朋友，這樣很有親和力。老師將學(xué)生喜歡的小動(dòng)物-小白兔引入詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)了富有童趣的情境，學(xué)生樂(lè)于承受。另外，小白兔與詩(shī)歌的內(nèi)容有一定的聯(lián)絡(luò)，情境為內(nèi)容作了效勞。老師注意了課內(nèi)外的聯(lián)絡(luò)。詩(shī)歌說(shuō)的是小白兔，老師就以小白兔為題，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)小白兔的認(rèn)識(shí)，拓展了知識(shí)，提升了情感。這樣自然使學(xué)生對(duì)小動(dòng)物產(chǎn)生了喜歡之情。在識(shí)字的時(shí)候，也樹(shù)立了學(xué)生這方面的訓(xùn)練意識(shí)。老師注意了識(shí)字教學(xué)的綜合性。老師先引導(dǎo)學(xué)生借助音節(jié)學(xué)習(xí)課文中的生字，突出學(xué)生自主交流-學(xué)習(xí)生字不局限于一種途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自己的方式來(lái)記憶。同時(shí)注意讓學(xué)生與生活建立聯(lián)絡(luò)，拓寬學(xué)生識(shí)字的途徑，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。在識(shí)字中，老師也注意了詞語(yǔ)的拓展，如給生字找個(gè)朋友，組成新的詞語(yǔ)。老師還注意了用字說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，如用“在說(shuō)話(huà)。這樣的識(shí)字過(guò)程，表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的綜合性和理論性。老師把握了兒歌教學(xué)的深度。兒歌教學(xué)的重點(diǎn)就是朗讀，能背的可以背下來(lái)。所以，老師反復(fù)強(qiáng)化讀的練習(xí)。由于孩子小，還不具備讀完好話(huà)的才能，老師采取了領(lǐng)讀、引讀的方式，這都是很實(shí)在際的作法。讀的形式表達(dá)了多樣性，特別是讓學(xué)生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。老師注意了課堂氣氛的活潑。老師從兒童