當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式

1、當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式（ 1）程序教學(xué)模式程序教學(xué)模式的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納，該教學(xué)模式把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學(xué)機(jī)器，逐步地提出問題（刺激） ， 學(xué)生選擇答案，回答問題（反應(yīng)），回答問題后立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，確認(rèn)自己回答的正確或錯(cuò)誤。如果解答正確，得到鼓舞（強(qiáng)化）就進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)。如果不正確，就采取補(bǔ)充程序，再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本程序是：程序教學(xué)的基本原則是：1）小步子原則，即把學(xué)習(xí)內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系分成許多具體問題，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)不費(fèi)力，少犯錯(cuò)誤，能連續(xù)正確地回答問題。2）積極反映原則，即學(xué)生對(duì)所提問題作出積極的外顯反映，

2、學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；3）及時(shí)確認(rèn)原則，即學(xué)生對(duì)每個(gè)問題作出反應(yīng)后，立即提供關(guān)于結(jié)果的知識(shí)，使他們確認(rèn)自己反應(yīng)的正誤，提高學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；4）自定步調(diào)原則，即學(xué)生用自己適合的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，能適應(yīng)個(gè)別差異，由于采用小步子的方法，復(fù)雜的課題可以化難為易。它的缺陷在于，只管學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能判斷學(xué)生理解的深淺和是否進(jìn)行創(chuàng)造性思維，不適合用于技能訓(xùn)練和藝術(shù)學(xué)科，缺少師生間，同學(xué)間的人際交往。（ 2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)的倡導(dǎo)者是美國(guó)的心理學(xué)家布魯納，這種教學(xué)模式的目標(biāo)， 是要使學(xué)生把握探究性思維的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)并不否定教材的作用，但是，它要求學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)（嚴(yán)格地說

3、是再發(fā)現(xiàn)）的步驟去進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過程可分為四個(gè)階段：1） 讓學(xué)生帶著問題觀察具體事實(shí)。在這里， 重要的是問題意識(shí)，要有強(qiáng)烈的探究欲望。然后，帶著問題去觀察，在復(fù)雜的具體情景中認(rèn)清事實(shí)的大致輪廓。2）樹立假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的新知識(shí)加以分析、綜合，形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)或假設(shè)，成為學(xué)生進(jìn)一步探究的方向與方法。3）上升為概念。假設(shè)往往帶有主觀的、不確切的成分，有的還是未分化的。為了上升為概念，要經(jīng)過思維的加工，如要求在邏輯上前后一貫，假設(shè)要與事實(shí)相符。如果發(fā)現(xiàn)有不一貫、不相符的地方，就要重新考慮假設(shè)的正確性。只有經(jīng)過檢驗(yàn)的假設(shè)才能得以成立。4）轉(zhuǎn)化成為新的能力。這就是經(jīng)常說的應(yīng)用，

4、是在新的情景中應(yīng)用所學(xué)到的概念解決問題。在這過程中，概念又可以得到充實(shí)和發(fā)展。（ 3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)模式是20 世紀(jì) 60 年代卡羅爾和布盧姆創(chuàng)立的。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是圍繞單元展開的，其基本的程序是：定向一單元掌握一形成性測(cè)驗(yàn)一終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。根據(jù)這一程序，掌握學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)施步驟可分為三大步。1） 準(zhǔn)備階段。它包括掌握的界定、教學(xué)目標(biāo)的界定、課程編制、教材組織、試卷設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，以及與此相一致的完備的教學(xué)計(jì)劃，反饋 /矯正程序和“非掌握者 ”的學(xué)習(xí)方案。2）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)階段。在進(jìn)行正式教學(xué)前，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行程序與方法的指導(dǎo)。具體項(xiàng)目包括：確立新的觀念與態(tài)度；通過考試成績(jī)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、能力與水平；鼓勵(lì)同學(xué)間互幫互助；每單元學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行形成性測(cè)驗(yàn)；學(xué)生可以用不同的方式實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。3）實(shí)施階段。第一單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行單元形成性測(cè)驗(yàn)，把學(xué)生分成掌握組與非掌握組，給予前者充實(shí)性教學(xué)，給予后者補(bǔ)救性教學(xué)。做到90 %以上的人掌握了第一單元的內(nèi)容，方可進(jìn)入第二單元教學(xué)。在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行終結(jié)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。（ 4）暗示教學(xué)模式暗示教學(xué)模式的代表人物是洛扎諾夫，該教學(xué)模式的理論依據(jù)是：暗示原理，即讓學(xué)生在接受暗示中學(xué)習(xí)。暗示教學(xué)使形象的和抽象的內(nèi)容同時(shí)作用于學(xué)生，學(xué)生的大腦兩半球同時(shí)得到利用。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，人腦兩部分并用，比用一個(gè)部分效果要好。暗示教學(xué)使學(xué)生的無意識(shí)心理

6、活動(dòng)發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識(shí)心理活動(dòng)，有利于激發(fā)一個(gè)人的超強(qiáng)記憶力。暗示教學(xué)的基本操作程序，以語(yǔ)言教學(xué)為例：說明內(nèi)容 朗讀 邊播放音樂，邊朗讀 角色表演 伸展活動(dòng)。暗示教學(xué)模式的特點(diǎn)是，讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，運(yùn)用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等綜合手段、方式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和興趣，使大腦兩半球協(xié)調(diào)活動(dòng)，有意識(shí)和無意識(shí)心理活動(dòng)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效果。但是，實(shí)施暗示教學(xué)要求眾多的條件，如教學(xué)設(shè)備方面，要有寬敞的、布置雅致的教室；較好的音響設(shè)備；學(xué)生人數(shù)要少，一個(gè)班只能十多人左右；教師不僅要有專業(yè)知識(shí)技能，還要有音樂、舞蹈等綜合藝術(shù)能力。洛

7、扎諾夫提倡的暗示教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：第一，人的可暗示性，環(huán)境的重要暗示作用；第二，人腦活動(dòng)的整體觀；第三，精神和情緒對(duì)人的活動(dòng)的影響?；谝陨系睦砟?，洛扎諾夫提出的教學(xué)實(shí)施的原則主要有1）愉快而不緊張的原則根據(jù)這一教學(xué)原則，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于體驗(yàn)自然，處于愉快、輕松的環(huán)境之中，盡量減少外部壓力和心理緊張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于一種求知欲得到滿足的快樂狀態(tài)。愉快而不緊張?jiān)瓌t的實(shí)施，是以寧?kù)o、安謐、自信與信任為前提，要求自我控制，以利于學(xué)習(xí)效率的提高。洛扎諾夫認(rèn)為：“人之所以緊張是由于對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解、記憶和應(yīng)用缺乏自信心的緣故”；緊張使人感到疲勞，能力消耗容易達(dá)到最大限度；不緊張則有利于創(chuàng)造性

8、學(xué)習(xí)，發(fā)揮人的潛力。2）有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則按照洛扎諾夫的觀點(diǎn)，在人的活動(dòng)中，有一部分是有意識(shí)的，另一部分是無意識(shí)的。所謂“無意識(shí) ”，是人們“對(duì)某種現(xiàn)象不自覺的、未加注意的、不由自主的、不知不覺的、模糊不清的反映的認(rèn)識(shí)意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則”要求在教學(xué)活動(dòng)中，把有意識(shí)活動(dòng)與無意識(shí)活動(dòng)很好地結(jié)合起來；另一方面，要把大腦各部分的功能充分地調(diào)動(dòng)起來。 有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則在教學(xué)活動(dòng)中要求，既要重視理智的力量和有意識(shí)的心理活動(dòng)，又要重視情感對(duì)理性、無意識(shí)和對(duì)有意識(shí)的調(diào)節(jié)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生理和心理潛力。只有當(dāng)有意識(shí)和無意識(shí)得到和諧統(tǒng)一的時(shí)候，學(xué)生的記憶力、理解力和個(gè)性才能得到充分的發(fā)展。

9、3）暗示手段相互作用的原則暗示手段相互作用，如利用權(quán)威、正確設(shè)置外部環(huán)境，以及利用音樂效應(yīng)、語(yǔ)調(diào)色彩等因素，使學(xué)習(xí)者綜合地接受有意識(shí)和無意識(shí)的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，要求師生之間必須建立一種互相信任、互相尊重、互相支持的和睦關(guān)系，使暗示的各種手段的相互作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一。這樣， 就會(huì)有利于教學(xué)活動(dòng)過程的有效順利進(jìn)行，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（ 5）非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯將心理咨詢的方法移植到教學(xué)中來，以便形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境而構(gòu)建了一種非指導(dǎo)性的教學(xué)模式，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，教師起一個(gè)促進(jìn)者的作用。教師通過與學(xué)生建立融洽的個(gè)人關(guān)系以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，包括五個(gè)階段：確定幫助的情景（教師鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的感情）探索問題（鼓勵(lì)