初中英語教學論文：情景交融互動教學談英語教學的幾點做法_百度

1、情景交融互動教學談英語教學的幾點做法內(nèi)容摘要:新課程強調(diào),情景交融,互動教學,實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。從“創(chuàng)設(shè)師生情感互動,激發(fā)學生學習興趣”、“創(chuàng)設(shè)教學情感互動空間,激發(fā)學生參與熱情”、“創(chuàng)設(shè)思維互動空間,激發(fā)學生的創(chuàng)造性”的一些做法,充分體現(xiàn)了學生的的主體作用,使教師教得輕松,學生學得愉快,為今后進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞:互動教學情感互動興趣熱情創(chuàng)造性新課程強調(diào),教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流,從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。作為一線英語教師,如何實現(xiàn)教學相長和共同的發(fā)展,下面

2、我就此談?wù)勗谛抡n程教學中的一些做法。一、創(chuàng)設(shè)師生情感互動,激發(fā)學生學習興趣。教育心理學指出,學習興趣,是產(chǎn)生學習自覺性的最好動力。師生互動的真正意義在于構(gòu)建教與學的良好互動氛圍,為了在英語教學中調(diào)控學生的情感,矯正學生的思維偏差,激發(fā)學生的學習興趣,我們在英語教學中必須引導學生自覺、主動地學習。如,在教學七年級下冊,Unit 10 Section A. Where did you go on vacation?在這個單元里,我借題要求學生做Talk about past events,讓學生利用課余時間積極做好準備。利用課堂5分鐘時間,讓學生上臺演講,能說上5句的給予口頭表揚,能說更多的給予獎

3、勵;同時讓學生相互評價。這樣,學生就能感到“自我存在”的價值,并能達到教育教學的較好效果。師生互動必須營造安全、信任、尊重、寬容、和諧與鼓勵成長的人文環(huán)境,建立起融洽的師生關(guān)系。因為融洽的師生關(guān)系易于營造輕松愉快的學習氛圍,易于師生間的情感交流和教學雙向活動的開展。教師要舍得“情感投資”,只有用真摯的愛才能激發(fā)學生對知識的興趣。課程標準明確指出,教師是學生學習活動的組織者,參與者和引導者,教師要把每個學生看作是生動、活潑的人,發(fā)展變化的人,獨立自主的人,有尊嚴的人,要做到眼里有學生,我們對每個學生都應(yīng)該抱以積極、熱切的期望,讓學生在課堂教學活動中真正成為平等的參與者。二、創(chuàng)設(shè)教學情感互動空間,

4、激發(fā)學生參與熱情。前蘇聯(lián)心理學家贊可夫指出“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的精神需要,這種教學法就變得高度有效”。英語教學是師生之間的雙邊活動,是師生信息傳遞、交流的過程,也是情感交流的過程,英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣,積極主動地運用智力進行操練。教學中學生作為學習活動的主體,他們應(yīng)是教學活動的中心。教師如何引導學生積極參與到教學活動中來,不僅要求教師必須具備較高的專業(yè)素質(zhì)及課堂教學的駕馭能力,更要求教師在教學中要重視情感效應(yīng)在教學中的作用。情感是打動人的心靈秘訣,是人們行為的內(nèi)在動因。它在英語教學中有推動、調(diào)節(jié),強化功能,能給學生以安全感,拉近師生之間的距離,

5、減少學生焦慮、進而激發(fā)學生熱情參與的功能。因此,重視英語教學情感互動是學生主動參與教學,促進學生主體發(fā)展的重要因素。例如,筆者在教學七年級下冊Unit 9. Section A 進行時態(tài)的教學時。打破一貫的傳統(tǒng)方式(在課堂上教學而是把學生帶到操場上,讓他們自由活動,比如,打籃球,踢足球,看書,交談等等,并要求他們用英語來表達。What is he / she doing? Hes playing basketball. She is playing soccer. She is reading books. What are they doing? Theyre talking.讓他們在邊玩邊

6、練中掌握進行時態(tài)的基本表達法。又如,教學數(shù)詞時,將學生分成小組,進行比賽跳繩,并用英語來數(shù)?？傊?這樣不僅大大地吸引了學生的注意力,使學生自始自終處于興奮的學習狀態(tài)中,同時,學生的口語表達能力、準確度,聽力得到了鍛煉,即達到了教學的目的。三、創(chuàng)設(shè)思維互動空間,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。1、創(chuàng)設(shè)師生思維互動空間,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在國家基礎(chǔ)教育改革的具體目標中提出“要培養(yǎng)學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力”。因為人的創(chuàng)造力主要靠求異思維,它是創(chuàng)造思維的核心,它能使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力。

7、為此,我們就要讓學生在聽、說、讀、寫基本“四會”的掌握中能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務(wù),使他們在帶有一定的目的性活動中獲得創(chuàng)造性的發(fā)展,在英語教學過程中,教師應(yīng)引導和鼓勵學生打破思維定勢,敢于質(zhì)疑問難,主動地探求新知識,從而達到多方面、多層次、多角度地解決問題。學生的“動”是以教師的“啟”為基礎(chǔ),要使學生的創(chuàng)新思維有所發(fā)展,教師必須有目的地引導學生進行思考。在課堂教學中,教師設(shè)計了多層次的思維形式,但教師不啟發(fā)學生如何獨立地創(chuàng)新思維,仍不能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。因此,教師在提供了模式后,要引導學生如何創(chuàng)新,放手讓學生自己去嘗試,讓學生在不知不覺中嘗到學習英語的快樂。2、為學生創(chuàng)設(shè)思維互動空

8、間,激活學生的創(chuàng)造思維。英語課程具有豐富的詞匯和多變的句型,充分利用英語學科的這一特點,我們在教學過程中就應(yīng)努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。通過學生思維互動空間,激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,讓學生在這自由創(chuàng)造的空間里實現(xiàn)課內(nèi)、外交往方式的多樣化;讓學生在參與活動中動腦、動耳、動口、動手;同時也讓學生的個性得到發(fā)展,使各層次的學生獲得成功感。例如七年級上冊,Unit 7 How much are these pants?這單元里,筆者創(chuàng)設(shè)一個售服裝的店鋪,讓學生分別扮演服務(wù)生與顧客進行口語對話訓練:A與B一組,(A為服務(wù)生,B為顧客A: Can I help you?B: Yes, please.A: Wh

9、at would you like?B: I want a sweater.A: What colour do you want?B: I dont know .Let me think. Oh, I want red.A: Here you are. Anything else?B: No, thanks.How much is it?A: It s20 dollars.B: Ill take it. Thanks. Heres the money.A: Youre welcome.從以上這組學生與學生創(chuàng)設(shè)的互動思維空間中,我們可以很清楚地看出在這自由的思維空間中,學生的主體意識,創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮,同時培養(yǎng)了學生的英語語言能力和運用英語進行交際的能力。以上這種形式的教學及所形成的互動氛圍,使學生始終處于積極、主動的狀態(tài)中,讓他們的眼、耳、手、腦并用。通過在良好的互動氛圍中參與學習知識,參與合作,使學生獲得學習英語的立體思維,促進學生主體意識的充分發(fā)揮。教師教得輕松,學生學得愉快,由趣學、樂學發(fā)展為創(chuàng)學?？傊?促進師生和生生之間積極互動,能幫助學生調(diào)整好自己的心理和情緒,充分挖掘潛能,培養(yǎng)學生健全的品格和個性。同時,充分體現(xiàn)了學生的主體作用,讓學生有更多的時間和空間表現(xiàn)自我,也活躍了他們的思維空間,增強他們的實踐表現(xiàn)欲,進而使他們能持久地保持學習英語的熱情,為今