個(gè)人課題的選題策略ppt課件

1、個(gè)人課題的選題戰(zhàn)略陳靜波njchjb13一、為什么要研討？發(fā)現(xiàn)問題分析問題處理問題二、標(biāo)題從哪里來？1.歸納或反思相關(guān)教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)展選題；2.演繹或驗(yàn)證相關(guān)教育實(shí)際進(jìn)展選題；3.借用或移植臨近學(xué)科研討成果進(jìn)展選題；4.從學(xué)科交叉的新研討領(lǐng)域中進(jìn)展選題；5.從有關(guān)教育觀念的爭(zhēng)議之處進(jìn)展選題；6.從研討者本身的研討專長(zhǎng)中進(jìn)展選題；7.從研討者本人感興趣的問題中進(jìn)展選題；8.從與同行或?qū)＜业挠懻撋逃懼羞M(jìn)展選題；9.直接從各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中進(jìn)展選題 1.歸納反思相關(guān)實(shí)際進(jìn)展選題 從教育實(shí)際中來，再回到教育實(shí)際中去反思教育教學(xué)實(shí)際是一線教育任務(wù)者最重要的選題方法與途徑最迫切的義務(wù): 處理當(dāng)前教

2、育實(shí)際中亟待處理的課題。教育實(shí)際中的問題是研討課題的主要來源新情況、新問題提供了一個(gè)大的選題空間多察看多思索, 多角度多層面地選定一些經(jīng)常關(guān)注較為困惑的或迫切需求處理的課題 2.演繹或驗(yàn)證相關(guān)教育實(shí)際進(jìn)展選題 現(xiàn)有實(shí)際大多是經(jīng)過前人對(duì)教育實(shí)際閱歷的概括總結(jié)和教育實(shí)際本身的推理建構(gòu)而構(gòu)成的,它是進(jìn)展教育科研選題的珍貴資源運(yùn)用演繹的推理方法從某些教育實(shí)際觀念中導(dǎo)出一系列符合邏輯的研討課題；在本人的教育教學(xué)實(shí)際中對(duì)某教育實(shí)際進(jìn)展驗(yàn)證,從而選定教育科研課題是教育科研選題中較為常用的方法與途徑,當(dāng)然該過程對(duì)研討者的實(shí)際素養(yǎng)與研討才干的要求較高 3.移植臨近學(xué)科的研討成果進(jìn)展選題 主要是將科學(xué)學(xué)心思學(xué)社會(huì)

3、學(xué)以及哲學(xué)等臨近學(xué)科的實(shí)際觀念或方法技術(shù),援用移植到教育科學(xué)研討中,處理教育科學(xué)中的某一課題隨著現(xiàn)代科學(xué)研討的迅猛開展,學(xué)科領(lǐng)域之間的浸透性和自創(chuàng)性越來越強(qiáng),給教育科學(xué)研討的選題提供了一個(gè)寬廣的空間研討者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并利用這一空間的各種資源,借用或移植臨近學(xué)科的研討成果進(jìn)展教育科學(xué)研討的選題,突出研討課題的新穎性和發(fā)明性 4.從教育與其他學(xué)科交叉的新研討領(lǐng)域中進(jìn)展選題學(xué)科綜合,學(xué)科交叉領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量值得開辟的新課題教育與哲學(xué)自然科學(xué)以及其他社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域交叉中,進(jìn)展綜合而產(chǎn)生的諸如教育控制論教育生態(tài)學(xué)教育生理學(xué)教育美學(xué)教育法學(xué)教育評(píng)價(jià)學(xué)教育技術(shù)學(xué)等新學(xué)科研討領(lǐng)域,以教育作為共同的研討對(duì)象,運(yùn)用

4、多學(xué)科的實(shí)際和方法,使教育研討得到了有效的深化開展教育科學(xué)研討不能停留在單純的教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)展,要學(xué)會(huì)在教育與其他學(xué)科之間的交叉點(diǎn)構(gòu)成的新研討領(lǐng)域進(jìn)展選題 5.從教育觀念的爭(zhēng)議之處進(jìn)展選題 對(duì)同一個(gè)教育實(shí)際或?qū)嶋H問題,有不同的觀念,特別是有較大爭(zhēng)議的問題,本身就能給我們提供一個(gè)相互沖突的對(duì)立面,擴(kuò)展研討視角和視野比較分析并權(quán)衡評(píng)判其中的爭(zhēng)議之處結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)際在爭(zhēng)議之處或前人研討的根底上,得到啟迪頓悟或靈感,發(fā)現(xiàn)一些還沒有研討者涉足的“地帶,在這些無人問津的地帶進(jìn)展發(fā)掘,當(dāng)然這是獨(dú)創(chuàng)性很高的一項(xiàng)困難任務(wù),對(duì)研討者的要求也較高 6.從研討者本身研討專長(zhǎng)中進(jìn)展選題“真正聰明的人,應(yīng)懂得如何充分

5、運(yùn)用本人的專長(zhǎng),而竭力防止本人的短處德國(guó)化學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)獲得者席格蒙迪(Richard Zsigmondy)揚(yáng)長(zhǎng)避短：實(shí)際閱歷、實(shí)際素養(yǎng)、知識(shí)構(gòu)造思想特征科研閱歷及科研程度應(yīng)對(duì)本身研討專長(zhǎng)有較好的把握,揚(yáng)其所長(zhǎng),避其所短,充分利用本人的優(yōu)勢(shì),從研討專長(zhǎng)中進(jìn)展選題:“跛足而不迷路,能趕過雖健全如飛但誤入歧途之人英國(guó)哲學(xué)家培根Francis Bacon)7.從研討者感興趣的問題中進(jìn)展選題:“對(duì)于研討人員來說,最根本的兩條品格是對(duì)科學(xué)的熱愛和難以滿足的獵奇心貝弗里奇Beardmore Beveridge)；教科研同其他科學(xué)研討一樣,本是一種艱苦發(fā)明性的勞動(dòng),不僅研討本身具有一定的難度,而且在研討中會(huì)有

6、各種事先料想不到的困難研討者要發(fā)揚(yáng)自動(dòng)性發(fā)明性,充分自在放飛本人的思想只需選定的是本人感興趣的研討課題,在科學(xué)研討過程中才更有能夠把發(fā)明性思想和斗爭(zhēng)動(dòng)力激發(fā)到最正確形狀,進(jìn)而使整個(gè)科研活動(dòng)成為一種追求心靈自在在實(shí)現(xiàn)事業(yè)理想和人生價(jià)值中充分感受勝利體驗(yàn)的過程 8.從與同行或?qū)＜业挠懻撋逃懼羞x題“三人行,必有我?guī)熆茖W(xué)研討需求研討者必需具備一定的研討才干和程度,同時(shí)也需求研討者學(xué)會(huì)協(xié)作,學(xué)會(huì)與同行或?qū)＜医涣饔懻撋逃?甚至爭(zhēng)論,這樣才干集思廣益開辟思緒,輻射出更多新想法新觀念 9.直接從課題指南中進(jìn)展選題科教興國(guó)，作為科學(xué)研討“龍頭的選題,必然引起各級(jí)教育行政部門教育科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體以及教育期刊的高度

7、注重為了更好地指點(diǎn)教育科學(xué)研討任務(wù),提高教育科學(xué)研討程度及其效果,往往定期或不定期地制定一定的教育科研課題指南 摘自桂詩(shī)章，楊曉萍桂詩(shī)章楊曉萍個(gè)人課題主要來源：教育教學(xué)實(shí)際1個(gè)人專業(yè)開展中由來已久的困難與缺陷2個(gè)人目前所面臨的突出問題3個(gè)人本身的開展定位需求處理的問題4個(gè)人已有的勝利閱歷 5教學(xué)中提出的問題過程、目的、義務(wù)、戰(zhàn)略、手段、對(duì)象6德育任務(wù)的問題7教育管理中的問題。三、選題戰(zhàn)略 從教師已有的勝利教學(xué)閱歷中尋覓生長(zhǎng)點(diǎn)； 從教育教學(xué)面臨的突出問題中尋覓突破點(diǎn)； 從教育和社會(huì)開展的大趨勢(shì)中尋覓結(jié)合點(diǎn) ； 從教育實(shí)際和其他科學(xué)實(shí)際中尋覓支撐點(diǎn) ； 從地域的學(xué)生生長(zhǎng)過程中尋覓著眼點(diǎn) 。1. 如

8、何發(fā)現(xiàn)問題？研討始于對(duì)本身教育教學(xué)任務(wù)的繼續(xù)不斷的反思，確定問題所在，保證研討的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)教學(xué)任務(wù)的全過程作出總體評(píng)價(jià)。梳理本身開展中存在的問題。反思在教育教學(xué)實(shí)際中遇到了哪些問題。反思的“過程問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思2. 作為課題的問題應(yīng)該有哪些特點(diǎn)？1問題的價(jià)值性有運(yùn)用價(jià)值 能否有利于提高教學(xué)質(zhì)量?能否促進(jìn)學(xué)生身心的安康開展? 可否促進(jìn)教師專業(yè)開展?2問題具有科學(xué)性指點(diǎn)思想和研討目的明確立論科學(xué)合理，現(xiàn)實(shí)真實(shí)充分。既有實(shí)際根底，有實(shí)際根底。3問題具有創(chuàng)新性沒有人做(過)、或者未能處理或未能完全處理的問題。從實(shí)際研討中提出新論點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)或新見解是創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)際中，發(fā)現(xiàn)新方法也是創(chuàng)新。4問題

9、具有可行性能否具備研討的客觀與客觀的條件。中小學(xué)個(gè)人選題宜“實(shí)實(shí)際性課題不宜“虛實(shí)際性課題，宜“小不宜“大。四、中小學(xué)教育科研有哪些類型？研討性質(zhì)：實(shí)際性研討；運(yùn)用性研討資料來源和時(shí)桂詩(shī)章楊曉萍間：歷史性課題；現(xiàn)實(shí)性課題研討內(nèi)容：綜合性課題；單一性課題研討手段：實(shí)驗(yàn)性課題；描畫性課題課題選定方式：新開題課題；結(jié)轉(zhuǎn)課題；委托課題；自選課題等研討目的：描畫性、解釋性、預(yù)測(cè)性、規(guī)范性。如：根據(jù)目確實(shí)定的類型描畫性研討搜集資料之后回答是什么：如：初中生人際交往的特征調(diào)查研討解釋性研討提示研討對(duì)象為什么是這樣：緣由、機(jī)制？如：小學(xué)生英語拼寫錯(cuò)誤的影響要素研討預(yù)測(cè)性研討推斷研討對(duì)象將會(huì)怎樣如：過度滿足對(duì)小

10、學(xué)生未來開展的研討規(guī)范性研討闡明研討對(duì)象應(yīng)該怎樣方案如：新課改條件下教師校本開展的途徑研討課題設(shè)計(jì)與研討主題類型的分析 以才干的培育為中心。 以戰(zhàn)略或方法為中心 以景象為中心 以因果關(guān)系為中心 以媒體、手段、工具為中心五、如何論證課題？課題研討三個(gè)階段: 前期論證,中期進(jìn)展,后期總結(jié).課題前期論證三步曲在教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題,明確研討方向;在資料檢索中確定課題,明確研討重點(diǎn);在反思論證中設(shè)計(jì)課題,制定研討方案。三大義務(wù)文獻(xiàn)分析;構(gòu)成假設(shè);概括課題名 .例如：文獻(xiàn)分析(資料檢索)哪些方面已有人作過研討，得出過哪些結(jié)論？各種觀念能否一致，在哪些點(diǎn)上有分歧，產(chǎn)生分歧的緣由是什么？哪些方面，哪些角度未曾涉及？4 本人的原方向和思緒與已有成果的關(guān)系是什么？已有成果對(duì)他的啟發(fā)是什么？琢