個人課題的選題策略ppt課件

1、個人課題的選題戰(zhàn)略陳靜波njchjb13一、為什么要研討？發(fā)現(xiàn)問題分析問題處理問題二、標題從哪里來？1.歸納或反思相關教育教學實際進展選題；2.演繹或驗證相關教育實際進展選題；3.借用或移植臨近學科研討成果進展選題；4.從學科交叉的新研討領域中進展選題；5.從有關教育觀念的爭議之處進展選題；6.從研討者本身的研討專長中進展選題；7.從研討者本人感興趣的問題中進展選題；8.從與同行或?qū)＜业挠懻撋逃懼羞M展選題；9.直接從各級教育科學規(guī)劃課題指南中進展選題 1.歸納反思相關實際進展選題 從教育實際中來，再回到教育實際中去反思教育教學實際是一線教育任務者最重要的選題方法與途徑最迫切的義務: 處理當前教

2、育實際中亟待處理的課題。教育實際中的問題是研討課題的主要來源新情況、新問題提供了一個大的選題空間多察看多思索, 多角度多層面地選定一些經(jīng)常關注較為困惑的或迫切需求處理的課題 2.演繹或驗證相關教育實際進展選題 現(xiàn)有實際大多是經(jīng)過前人對教育實際閱歷的概括總結和教育實際本身的推理建構而構成的,它是進展教育科研選題的珍貴資源運用演繹的推理方法從某些教育實際觀念中導出一系列符合邏輯的研討課題；在本人的教育教學實際中對某教育實際進展驗證,從而選定教育科研課題是教育科研選題中較為常用的方法與途徑,當然該過程對研討者的實際素養(yǎng)與研討才干的要求較高 3.移植臨近學科的研討成果進展選題 主要是將科學學心思學社會

3、學以及哲學等臨近學科的實際觀念或方法技術,援用移植到教育科學研討中,處理教育科學中的某一課題隨著現(xiàn)代科學研討的迅猛開展,學科領域之間的浸透性和自創(chuàng)性越來越強,給教育科學研討的選題提供了一個寬廣的空間研討者應該充分認識并利用這一空間的各種資源,借用或移植臨近學科的研討成果進展教育科學研討的選題,突出研討課題的新穎性和發(fā)明性 4.從教育與其他學科交叉的新研討領域中進展選題學科綜合,學科交叉領域涌現(xiàn)出大量值得開辟的新課題教育與哲學自然科學以及其他社會科學等領域交叉中,進展綜合而產(chǎn)生的諸如教育控制論教育生態(tài)學教育生理學教育美學教育法學教育評價學教育技術學等新學科研討領域,以教育作為共同的研討對象,運用

4、多學科的實際和方法,使教育研討得到了有效的深化開展教育科學研討不能停留在單純的教育領域內(nèi)進展,要學會在教育與其他學科之間的交叉點構成的新研討領域進展選題 5.從教育觀念的爭議之處進展選題 對同一個教育實際或?qū)嶋H問題,有不同的觀念,特別是有較大爭議的問題,本身就能給我們提供一個相互沖突的對立面,擴展研討視角和視野比較分析并權衡評判其中的爭議之處結合本人的教育教學實際在爭議之處或前人研討的根底上,得到啟迪頓悟或靈感,發(fā)現(xiàn)一些還沒有研討者涉足的“地帶,在這些無人問津的地帶進展發(fā)掘,當然這是獨創(chuàng)性很高的一項困難任務,對研討者的要求也較高 6.從研討者本身研討專長中進展選題“真正聰明的人,應懂得如何充分

5、運用本人的專長,而竭力防止本人的短處德國化學家諾貝爾獎獲得者席格蒙迪(Richard Zsigmondy)揚長避短：實際閱歷、實際素養(yǎng)、知識構造思想特征科研閱歷及科研程度應對本身研討專長有較好的把握,揚其所長,避其所短,充分利用本人的優(yōu)勢,從研討專長中進展選題:“跛足而不迷路,能趕過雖健全如飛但誤入歧途之人英國哲學家培根Francis Bacon)7.從研討者感興趣的問題中進展選題:“對于研討人員來說,最根本的兩條品格是對科學的熱愛和難以滿足的獵奇心貝弗里奇Beardmore Beveridge)；教科研同其他科學研討一樣,本是一種艱苦發(fā)明性的勞動,不僅研討本身具有一定的難度,而且在研討中會有

6、各種事先料想不到的困難研討者要發(fā)揚自動性發(fā)明性,充分自在放飛本人的思想只需選定的是本人感興趣的研討課題,在科學研討過程中才更有能夠把發(fā)明性思想和斗爭動力激發(fā)到最正確形狀,進而使整個科研活動成為一種追求心靈自在在實現(xiàn)事業(yè)理想和人生價值中充分感受勝利體驗的過程 8.從與同行或?qū)＜业挠懻撋逃懼羞x題“三人行,必有我?guī)熆茖W研討需求研討者必需具備一定的研討才干和程度,同時也需求研討者學會協(xié)作,學會與同行或?qū)＜医涣饔懻撋逃?甚至爭論,這樣才干集思廣益開辟思緒,輻射出更多新想法新觀念 9.直接從課題指南中進展選題科教興國，作為科學研討“龍頭的選題,必然引起各級教育行政部門教育科研機構學術團體以及教育期刊的高度

7、注重為了更好地指點教育科學研討任務,提高教育科學研討程度及其效果,往往定期或不定期地制定一定的教育科研課題指南 摘自桂詩章，楊曉萍桂詩章楊曉萍個人課題主要來源：教育教學實際1個人專業(yè)開展中由來已久的困難與缺陷2個人目前所面臨的突出問題3個人本身的開展定位需求處理的問題4個人已有的勝利閱歷 5教學中提出的問題過程、目的、義務、戰(zhàn)略、手段、對象6德育任務的問題7教育管理中的問題。三、選題戰(zhàn)略 從教師已有的勝利教學閱歷中尋覓生長點； 從教育教學面臨的突出問題中尋覓突破點； 從教育和社會開展的大趨勢中尋覓結合點 ； 從教育實際和其他科學實際中尋覓支撐點 ； 從地域的學生生長過程中尋覓著眼點 。1. 如

8、何發(fā)現(xiàn)問題？研討始于對本身教育教學任務的繼續(xù)不斷的反思，確定問題所在，保證研討的針對性和實效性。對教學任務的全過程作出總體評價。梳理本身開展中存在的問題。反思在教育教學實際中遇到了哪些問題。反思的“過程問題設計行動反思2. 作為課題的問題應該有哪些特點？1問題的價值性有運用價值 能否有利于提高教學質(zhì)量?能否促進學生身心的安康開展? 可否促進教師專業(yè)開展?2問題具有科學性指點思想和研討目的明確立論科學合理，現(xiàn)實真實充分。既有實際根底，有實際根底。3問題具有創(chuàng)新性沒有人做(過)、或者未能處理或未能完全處理的問題。從實際研討中提出新論點、新發(fā)現(xiàn)或新見解是創(chuàng)新，在教學實際中，發(fā)現(xiàn)新方法也是創(chuàng)新。4問題

9、具有可行性能否具備研討的客觀與客觀的條件。中小學個人選題宜“實實際性課題不宜“虛實際性課題，宜“小不宜“大。四、中小學教育科研有哪些類型？研討性質(zhì)：實際性研討；運用性研討資料來源和時桂詩章楊曉萍間：歷史性課題；現(xiàn)實性課題研討內(nèi)容：綜合性課題；單一性課題研討手段：實驗性課題；描畫性課題課題選定方式：新開題課題；結轉課題；委托課題；自選課題等研討目的：描畫性、解釋性、預測性、規(guī)范性。如：根據(jù)目確實定的類型描畫性研討搜集資料之后回答是什么：如：初中生人際交往的特征調(diào)查研討解釋性研討提示研討對象為什么是這樣：緣由、機制？如：小學生英語拼寫錯誤的影響要素研討預測性研討推斷研討對象將會怎樣如：過度滿足對小

10、學生未來開展的研討規(guī)范性研討闡明研討對象應該怎樣方案如：新課改條件下教師校本開展的途徑研討課題設計與研討主題類型的分析 以才干的培育為中心。 以戰(zhàn)略或方法為中心 以景象為中心 以因果關系為中心 以媒體、手段、工具為中心五、如何論證課題？課題研討三個階段: 前期論證,中期進展,后期總結.課題前期論證三步曲在教育實際中發(fā)現(xiàn)問題,明確研討方向;在資料檢索中確定課題,明確研討重點;在反思論證中設計課題,制定研討方案。三大義務文獻分析;構成假設;概括課題名 .例如：文獻分析(資料檢索)哪些方面已有人作過研討，得出過哪些結論？各種觀念能否一致，在哪些點上有分歧，產(chǎn)生分歧的緣由是什么？哪些方面，哪些角度未曾涉及？4 本人的原方向和思緒與已有成果的關系是什么？已有成果對他的啟發(fā)是什么？琢