現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)課件

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)邱 婷該門課的培養(yǎng)要求掌握教育技術(shù)學(xué)科的基本理論和基本知識具有教學(xué)媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作的基本能力掌握教學(xué)系統(tǒng)分析、設(shè)計、管理、評價的方法和技術(shù)了解教育技術(shù)學(xué)理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動態(tài)，具有一定的自學(xué)能力能將所學(xué)的教育技術(shù)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐第一講、教育技術(shù)學(xué)概述(一)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展(二)教育技術(shù)的概念和研究領(lǐng)域(三)教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用(四)教育技術(shù)存在的問題及發(fā)展趨勢(一)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展1、教育技術(shù)名稱的演變視覺教育-視聽教育-視聽傳播-教育技術(shù)從口耳相傳到文字教材從直觀教具到音像教學(xué)媒體從程序教學(xué)到計算機輔助教育1906，視覺教育1923，美國教育協(xié)會建

2、立視覺教育分會1947，視覺教育分會 視聽教學(xué)分會 抽象的 形象的 能動的有目的的直接經(jīng)驗設(shè)造的經(jīng)驗戲劇化的經(jīng)驗觀摩演示野外旅行展覽會電視電影錄音、廣播、照片視覺符號言語符號戴爾的經(jīng)驗之塔 戴爾的經(jīng)驗之塔的基本觀點：寶塔最底層的經(jīng)驗最具體、越往上升，就越抽象教育、教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象教育、教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念在學(xué)校中應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，獲得更好的學(xué)習(xí)效果位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學(xué)生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗。H.D.Lasswell,傳播學(xué)1963，視聽教育 視聽傳播視聽教具 教學(xué)傳播過程1970，視聽教育

3、分會 教育傳播和技術(shù)協(xié)會2、教育技術(shù)在中國的發(fā)展(一)教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展1920年，上海商務(wù)印書館創(chuàng)辦了國光影片公司，盲童教育、養(yǎng)真幼兒園、女子體育。1922年，南京金陵大學(xué)農(nóng)學(xué)院從美國農(nóng)業(yè)部購買了幻燈片、電影片到各地宣傳科學(xué)種植棉花知識。1928年，教育家俞慶棠領(lǐng)導(dǎo)江蘇省立教育學(xué)院的教育實驗部。同時中央廣播電臺成立，我國電化教育的正式開始。1930年，金陵大學(xué)理學(xué)院使用無聲教學(xué)影片，翻譯了60多部教學(xué)影片。 1936年，南京政府教育部成立了電影教育委員會，1937年，成立了播音教育委員會。“電化教育”名稱確立。1940年，南京政府教育部成立了電化教育委員會。國立大學(xué)開設(shè)了電化教育課程或?qū)I(yè)

4、。1950-1965，相繼開辦電視大學(xué)，電化教育手段運用于教學(xué)。100多所高等師范院校開辦教育技術(shù)專業(yè) 30余所高校建立教育技術(shù)學(xué)碩士點 7所高校設(shè)立博士點創(chuàng)辦一批刊物：電化教育研究、中國電化教育、中小學(xué)電教、中國遠程教育、遠距離教育、外語電化教育、現(xiàn)代教育技術(shù) 中央廣播電視大學(xué) 中國教育電視臺4套節(jié)目“中國教育科研網(wǎng)”，聯(lián)接了全國所有高校和城市中小學(xué) 40所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院 中國教育技術(shù)第一代奠基人：南國農(nóng)生于1920年9月16日 江西省清江縣人1943年中山大學(xué)教育系 1948年美國哥倫比亞大學(xué)比較教育與視聽教育碩士 1950年7月西北師范大學(xué)中國教育技術(shù)第一代奠基人：蕭樹滋河北磁縣人1914

5、年7月出生 2002年1月9日逝世 1943年畢業(yè)于西北聯(lián)大教育系1949年3月獲美國哥倫比亞大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士河北大學(xué)教育系教授 當(dāng)代中國教育技術(shù)名家：何克抗1937年生，1963年畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理系無線電專業(yè)研究生，現(xiàn)為北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長。我國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。李克東華南師范大學(xué)教授。1962年畢業(yè)于華南師范學(xué)院物理系，1983年香港中文大學(xué)教育學(xué)院和傳播研究中心訪問學(xué)者，從事計算機輔助教育與教育傳播理論研究。 徐福蔭、丁新當(dāng)代中國教育技術(shù)名家：李運林，華南師范大學(xué)教授，1958年畢業(yè)于華南師范大學(xué)物理系，畢業(yè)后留校，后組建電化

6、教育系。祝智庭 華東師范大學(xué)教授，1949 年生，浙江衢州人，早年學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后轉(zhuǎn)向計算機科學(xué)，80年代初投入教育技術(shù)領(lǐng)域，1996 年從荷蘭 Twente 大學(xué)獲博士學(xué)位。現(xiàn)為華東師范大學(xué)教授和教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。楊改學(xué)、丁興富、桑新民、李藝、李龍、黃榮懷、烏美娜當(dāng)代中國教育技術(shù)名家：當(dāng)代中國教育技術(shù)名家：余勝泉1973年8月29日生于江西波陽，1991年考入北京師范大學(xué)，1995年9月至1997年7月于北京師范大學(xué)電子系攻讀計算機教育應(yīng)用碩士學(xué)位，2000年7月取得博士學(xué)位。(二)教育技術(shù)的概念和研究領(lǐng)域技術(shù)與教育技術(shù) 技術(shù)是科學(xué)和其他有組織的知識在解決實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)中的系統(tǒng)運用（

7、包括物化技術(shù)和智能技術(shù)）教育技術(shù)是分析問題、并對解決問題的方法進行設(shè)計、實施、評價和管理的一個綜合的有機組成發(fā)過程，它涉及人員、程序、思想、設(shè)備和組織等各個方面，與人類學(xué)習(xí)的所有方面都有關(guān)系（77定義）教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐（94定義）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)定義：運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。（04定義）理論實踐學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)過程設(shè)計開發(fā)利用管理評價研究形態(tài)研究任務(wù)研

8、究對象媒體開 發(fā)文印技術(shù)音像技術(shù)計算機應(yīng)用技術(shù)綜合技術(shù)利 用媒體的利用革新技術(shù)的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設(shè) 計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容訊息設(shè)計教學(xué)策略學(xué)習(xí)者特征分析管 理項目管理資源管理教學(xué)系統(tǒng)管理信息管理評 價問題分析參照標(biāo)準(zhǔn)評價形成性評價總結(jié)性評價學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源理論實踐AECT94定義下的教育技術(shù)概念框架(二) 教育技術(shù)的概念和研究領(lǐng)域94定義和77定義的比較教育技術(shù)的本質(zhì)特征開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程實現(xiàn)教育或教學(xué)效果的最優(yōu)化電化教育與教育技術(shù)電化教育是根據(jù)教育理論、運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，有目的地傳遞教育信息、充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)

9、化的教育活動關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的定義，比較有影響的是：1、現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1）教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學(xué)活動的方法，即媒傳教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計。（南國農(nóng)，1998） 現(xiàn)代教育技術(shù)是以計算機為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)中的運用。（何克抗，1999） 3、現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1999）現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)：1、以現(xiàn)代教育/

10、教學(xué)理念為指導(dǎo)（如創(chuàng)新教育、個性化教育、素質(zhì)教育等等）。 2、以現(xiàn)代信息技術(shù)（計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)等）在教育/教學(xué)中的應(yīng)用研究為核心。但這并不意味著拒絕傳統(tǒng)教育技術(shù)（黑板、掛圖、標(biāo)本、模型）的應(yīng)用研究?，F(xiàn)代教育技術(shù)以一切學(xué)習(xí)資源（包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)）為研究對象。 3、現(xiàn)代教育技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)。 4、以追求和實現(xiàn)教育/教學(xué)效果的最優(yōu)化為宗旨。(三)教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用1、引發(fā)和支持了教育文化諸多方面的嬗變閱讀、寫作和計算方式2、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的影響3、教育技術(shù)的功能和作用探索現(xiàn)代教

11、育模式提高教育效率擴大教育規(guī)模提高教育質(zhì)量促進教育改革高階思維培養(yǎng)提高信息素養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)對教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的影響對教師的影響:由教學(xué)的主體向?qū)W生學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變由知識的傳授向“導(dǎo)學(xué)”方向的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程和教學(xué)軟件的設(shè)計者對學(xué)生的影響:計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,擴展了學(xué)生獲取知識的渠道成為學(xué)習(xí)的主動者對教學(xué)內(nèi)容的影響:信息量增大 教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和形式都發(fā)生了變化現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出的新要求更新教育觀念，樹立教育觀和新的人才觀精深的專業(yè)知識和科研業(yè)務(wù)素質(zhì) 淵博寬厚的綜合知識素質(zhì) 不斷地更新自己的知識熟練掌握現(xiàn)代教育理論與教育技術(shù) 具有時代特征的創(chuàng)新能力素質(zhì) 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育改革理論上

12、：現(xiàn)代教育技術(shù)的研究方法可為教育規(guī)劃服務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的目標(biāo)理論可為人才培養(yǎng)服務(wù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的課程開發(fā)理論可為專業(yè)課程調(diào)整服務(wù)。實踐上：教育觀念、教學(xué)模式、在教育信息呈現(xiàn)方面和教學(xué)組織形式上 信息時代的人才素質(zhì)要求：身體素質(zhì)、品德素質(zhì)、基本能力、思維能力和廣泛能力信息素養(yǎng)：是指人在信息社會中、檢索、接受、存儲、分析、使用、生產(chǎn)及評價信息的綜合素養(yǎng)信息理解力信息選擇力信息批判力信息收集力信息處理力信息生成力信息傳遞力(四)教育技術(shù)存在的問題及發(fā)展趨勢教育技術(shù)的幾個誤區(qū)重硬不重軟，見物不見人重效應(yīng)、輕效果（重技術(shù)輕理論、重制作輕應(yīng)用、重評獎輕實用）理論研究和實踐需求存在較大的差距重機不重網(wǎng)重電輕

13、教重教不重學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀美國一馬當(dāng)先歐洲穩(wěn)步前進亞洲后來居上中國奮起直追(四)教育技術(shù)存在的問題及發(fā)展趨勢美國一馬當(dāng)先2000年將Internet連通到全國中小學(xué)的每間教室和每個圖書館強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和促進教育改革要求教師象使用白板那樣自如地使用電腦要求把教育經(jīng)費的5%（約130億）用于信息技術(shù)，0.5%用于信息化教育研究98年已有85%的學(xué)校，45%的教室聯(lián)網(wǎng)，平均6.3名學(xué)生用一臺計算機歐洲穩(wěn)步前進“蘇格拉底”計劃和“達芬奇”計劃丹麥和芬蘭率先實現(xiàn)全國中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)德國計劃于2000年連通全部中小學(xué)，現(xiàn)基本實現(xiàn)到96年歐盟國家中學(xué)達到12人一機，蘇格蘭高中達到6人一機亞洲后來居上新加

14、坡2000年實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生2人一機，教師每人一臺筆記本電腦日本1999年為全部中小學(xué)配多媒體電腦印度Class2000計劃，萬所學(xué)校信息技術(shù)教育，千所學(xué)校建校園網(wǎng)韓國萬所學(xué)校校園網(wǎng)，教師一人一機中國奮起直追中學(xué)開展計算機教育情況大多數(shù)高校接入中國教育科研網(wǎng)GERNET網(wǎng)上教育，建立一大批教育網(wǎng)站，數(shù)百個網(wǎng)校，很多高校已開辦學(xué)位教育2002-2003年在中小學(xué)全面開設(shè)信息技術(shù)課程，2005-2010年在小學(xué)普及信息技術(shù)教育到2000年國家教育部發(fā)布了一個文“中小學(xué)要建立校校通”要達到學(xué)科整合“十五”計劃在教育信息化方面投資20-30億元(四)教育技術(shù)存在的問題及發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢:基于Inte

15、rnet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育體制與教學(xué)模式媒體技術(shù)向多媒體技術(shù)方向發(fā)展(多媒體化、多媒體電子出版物)愈來愈重視教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用的研究愈來愈強調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化（“常規(guī)模式”； “多媒體模式”； “網(wǎng)絡(luò)模式”； “虛擬現(xiàn)實模式” ）拓展學(xué)習(xí)：中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2008版）（一）學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論（二）媒體傳播理論（三）教學(xué)理論（四）系統(tǒng)科學(xué)理論第二講: 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)1-1 行為主義學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論（實驗、基本觀點和三大學(xué)習(xí)律準(zhǔn)備律、效果律和練

16、習(xí)律）華生：刺激-反應(yīng)公式，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成、強化刺激與反應(yīng)之間的習(xí)慣性聯(lián)絡(luò)。斯金納：刺激-反應(yīng)-強化 /操作條件反射學(xué)（實驗、操作條件作用理論“應(yīng)答性反應(yīng)”和“操作性反應(yīng)”和強化原理的運用）1-2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，意使學(xué)生盡量在輕松自由的氣氛中，自行發(fā)現(xiàn)事物與情境之間的關(guān)系。 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論 提倡有意義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識的意義，并將之納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，加以統(tǒng)合、融會貫通，這才是有意義學(xué)習(xí)，才是真學(xué)習(xí)。 1-3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為

17、基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識 建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的基本解釋 ：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變、個體主動建構(gòu)知識建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法 （支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué) 和隨機進入教學(xué)等）1-4 人本主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)者整個成長歷程的解釋，強調(diào)“以人為本”羅杰斯的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，實行非指導(dǎo)性教學(xué)。 師生的關(guān)系是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是促進者、服務(wù)者。 （二）傳播理論傳播與教育傳播教育傳播模式教育傳播系統(tǒng)的組成教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用傳播與教育傳播傳播:傳播者運用符號(詞語、體語、數(shù)字、圖片、圖表等)，傳遞思想、感情、知識、技能等信息內(nèi)容，以影響受傳者的行為，以達到信息交流和信息共享的行為或過程。教育傳播：運用媒體

18、技術(shù)，傳遞、共享和反饋教育信息，以實現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化。2-2-1單向傳播模式拉斯韋爾的“五W模式”誰（Who） 說什么（Says what） 通過什么渠道（Through which Channel） 對誰（To whom） 取得什么效果（With what effect）2-2-2單向傳播模式香農(nóng)和韋弗模式：信源信宿信道接收器噪音來源發(fā)射器汛息汛息信號接收到的信號2-2-3雙向傳播模式施拉母的循環(huán)模式：譯碼者解釋者編碼者譯碼者解釋者編碼者汛息汛息經(jīng)驗范圍2-3 教育傳播系統(tǒng)的組成教育者學(xué)習(xí)者環(huán)境效果教學(xué)信息媒體目標(biāo)過程2-4教育傳播理論在 教學(xué)中的應(yīng)用說明了教學(xué)過程所涉及的要素指出了教學(xué)

19、過程的雙向性確定了教學(xué)傳播過程的基本階段指出了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律（共識律、諧振律、選擇律和匹配律）（三）教學(xué)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式克拉夫基的范例教學(xué)巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)3-1 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的概念發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的作用：有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立思考是能力和習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能和技巧，使學(xué)生有效地獲取和鞏固知識。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的評價 ：樂觀的兒童觀、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性、教材內(nèi)容的安排遵循“程序”原則和重視強化的作用3-2 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式“掌握學(xué)習(xí)”的幾個重要觀點：“我們的孩子都能學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中不斷地、及時

20、地進行反饋和矯正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的“適當(dāng)條件”“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的程序 ：學(xué)生心理定向?qū)W前診斷與矯正單元教學(xué)與形成性評價評定掌握等級3-3 克拉夫基的范例教學(xué)范例教學(xué)法的概念：“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學(xué)”范例教學(xué)法的基本思想：教養(yǎng)性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)、發(fā)生的學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)范例教學(xué)法的意義：知識的遷移和延伸、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和獨立性3-4 巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)“最優(yōu)化”就是從某一特定的角度與標(biāo)準(zhǔn)來看，是最佳的方案 。巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)化教學(xué)是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從即定的標(biāo)準(zhǔn)看發(fā)揮最

21、有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制。 教學(xué)過程是否達到最優(yōu)化有兩個基本標(biāo)準(zhǔn) ：一是效果與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 二是時間標(biāo)準(zhǔn) 3-5 加涅的指導(dǎo)教學(xué)模式強調(diào)系統(tǒng)教學(xué)，強調(diào)教師的指導(dǎo) 學(xué)習(xí)層次與教學(xué)的序列原則 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo) 3-6 信息化教學(xué)模式基于問題的學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究型學(xué)習(xí)基于資源的學(xué)習(xí)基于案例的學(xué)習(xí)基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)基于認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）定義：是指把學(xué)習(xí)者置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，以促進解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)

22、習(xí)能力的發(fā)展。特征：以學(xué)生為中心、以問題為中心、問題是真實的、以學(xué)生小組為學(xué)習(xí)單位、重過程甚于重結(jié)果、教師是輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）優(yōu)勢：強調(diào)意義而不是事實、增強學(xué)生自主能力、對知識有更深入的了解和注重更高能力的培養(yǎng)、促進人際交往能力和團隊合作能力提高、教師與學(xué)生的關(guān)系更加融洽、分析和解決問題的能力的提高。步驟：創(chuàng)設(shè)情境/提出問題界定問題/分析問題/組織分工探究/解決問題展示結(jié)果/成果匯總評價/反饋評價體系包括能力提高、知識獲取、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和最終作品。（四）系統(tǒng)科學(xué)理論信息論系統(tǒng)論控制論作業(yè) 收集整理關(guān)于基于項目的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、合

23、作學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)、基于認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的教學(xué)模式方面的資料。（包括各種教學(xué)模式的定義、特征、優(yōu)勢、操作步驟和評價體系）1-4-5 多媒體多媒體:是融合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流的傳播媒體.(強調(diào)交互性)特點多重感觀刺激 傳輸信息量大、速度快 信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣 使用方便、易于操作 交互性強 第二部分：媒體部分媒體概述部分（媒體的概念、本質(zhì)特性、分類以及教學(xué)媒體的教育功能及功能特性等）各種教學(xué)媒體在教學(xué)中的應(yīng)用（常規(guī)教學(xué)媒體、廣播教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體等）媒體的管理和選擇（包括硬件的管理和軟件

24、的管理等）第一專題：媒體的概述媒體的定義：是指承載和傳遞信息的任何載體工具媒體的發(fā)展：非言語媒體口頭語言媒體文字印刷媒體電子媒體等媒體的分類教學(xué)媒體的功能特性教學(xué)媒體的功能2-1-1 媒體的分類按印刷與否：印刷媒體與非印刷媒體按傳播范圍：人際交流媒體與大眾傳播媒體按信息傳播過程中信息流動的相互性：單向傳播媒體與雙向傳播媒體此外，還可以按學(xué)生接受信息的感覺通道、置備和使用所需的代價及使用者自行控制的程度來分2-1-2 教學(xué)媒體的特性固定性擴散性重復(fù)性組合性工具性能動性交互性參與性2-1-3 教學(xué)媒體的功能學(xué)生接受的教學(xué)信息更為一致，教學(xué)信息傳遞更加標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)活動更加有趣提供感性資料，加深感知深度

25、提供有效的交互可以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量有利于個別化教學(xué)可促進學(xué)習(xí)者的“發(fā)現(xiàn)”和“探究”學(xué)習(xí)活動促進教師的作用發(fā)生變化促進特殊教育的發(fā)展第二專題：各種教學(xué)媒體在教學(xué)中的運用常規(guī)教學(xué)媒體：非投影型視覺媒體、投影型視覺媒體聽覺型媒體：特性、功能和適用范圍視聽覺型媒體：含義和電影、電視、錄象等媒體在教育應(yīng)用中的優(yōu)缺點計算機媒體：計算機輔助教學(xué)（簡稱CAI）和計算機管理教學(xué)（簡稱CMI）以及計算機媒體的教學(xué)功能 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體 ：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的選擇特性和選擇依據(jù)2-2-1 計算機應(yīng)用于教育的三種模式(3T)模式TutorTuteeTool2-2-2 計算機輔助教學(xué)（CAI）涵義：是教師為了提高教學(xué)效果和

26、效率。利用一計算機為中心的豐富的教學(xué)資源，改進教學(xué)或為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過與計算機的交互性來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。模式：操作練習(xí)型、個別指導(dǎo)型、模擬型、問題解答型、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)型、游戲型和輔助測驗型2-2-3多媒體課件的制作相關(guān)知識課件的定義課件的制作步驟課件的制作原則素材的表現(xiàn)形式及處理方法各種素材采集相對應(yīng)的媒體軟件積件的涵義課件與積件的區(qū)別2-2-3 課件課件：在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機軟件。課件的制作過程：確定工具課件設(shè)計腳本創(chuàng)作素材準(zhǔn)備程序設(shè)計總裝與測試課件的制作原則：科學(xué)性、輔助性、悅納性、交互性、簡約性、藝術(shù)性和效益性素

27、材的表現(xiàn)形式：文本素材、圖象素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材等2-2-3 課件課件制作工具：聲音與音樂編輯、圖形圖象編輯、視頻編輯與特技處理、動畫制作和集成工具等積件的涵義：是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要,自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng),它是以知識點為分類線索,提供教師、學(xué)生在教學(xué)中重組使用而準(zhǔn)備的資源。積件的特點：注重人的主體性、積件與教材版本無關(guān)、基元性與可積性、開放性、繼承性與發(fā)展性以及靈活性等第三專題：媒體的管理和選擇硬件的管理傳統(tǒng)方式：設(shè)備配置設(shè)備驗收設(shè)備保管及維護計算機管理：（數(shù)字化校園）軟件的管理教學(xué)資源庫的建設(shè)與管理3-1-1 媒體的選擇原則根據(jù)教學(xué)媒體的特性和功能

28、堅持始終如一地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)類型和學(xué)生特征沒有一種萬能媒體，即沒有一種媒體對所有的教學(xué)目標(biāo)都是最佳的媒體的易獲得性媒體的成本效益教師對媒體的熟練程度媒體的組合性3-1-2 教學(xué)媒體優(yōu)化組合的原則目標(biāo)性原則多感官配合原則大信息量原則相互作用原則易實現(xiàn)原則3-1-3網(wǎng)絡(luò)媒體的選擇依據(jù)滿足教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)對象根據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件依據(jù)交互能力選擇計算機媒體的教學(xué)功能計算機作為教師 計算機作為學(xué)員 計算機作為學(xué)習(xí)環(huán)境 計算機作為教學(xué)工具 計算機作為學(xué)習(xí)資源 計算機作為教學(xué)管理助手 相關(guān)的網(wǎng)站中國教育報：/教育技術(shù)通訊： /教育技術(shù)熱線：百榕園信息技術(shù)教育資源網(wǎng)： 現(xiàn)代教育技術(shù)之窗：美國國際教育技術(shù)協(xié)會

29、：第四部分 教學(xué)設(shè)計部分教學(xué)設(shè)計定義的描述以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計“主導(dǎo)主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的應(yīng)用教 學(xué) 活 動學(xué) 習(xí) 的 內(nèi) 部 過 程引起注意接受告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)期望刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼誘發(fā)學(xué)生行為反應(yīng)提供反饋強化評定行為檢索與強化促進記憶和遷移檢索與歸納教學(xué)設(shè)計定義的描述教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程教學(xué)設(shè)計過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式教學(xué)設(shè)計過程模式

30、注釋學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距.學(xué)習(xí)需要(差距)=期望達到的學(xué)習(xí)狀況-目前的學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)內(nèi)容分析(解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”)根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo),去規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度,并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系,以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程模式注釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排順序從整體到部分，由一般到個別，不斷分化從已知到未知，由具體到抽象按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系學(xué)生特征分析（學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(包括初始能力和一般特征)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，其原有的知識水平和原有的生理、心理發(fā)展水平與特點對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計過

31、程模式注釋學(xué)生的初始能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識和態(tài)度。學(xué)生的一般特征則是指在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、年級、認(rèn)知成熟度、智力才能、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性（具體序列型、具體隨機型、抽象序列型和抽象隨機型） 教學(xué)設(shè)計過程模式注釋學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明闡明學(xué)生在教學(xué)活動中將要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，并使他們具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)生通過教學(xué)以后應(yīng)該達到的行為狀態(tài)(變化)的一種明確

32、而具體的表述。學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法 ：ABCD法四個要素：教學(xué)對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標(biāo)準(zhǔn)(de-gree) 教學(xué)設(shè)計過程模式注釋教學(xué)策略制定 教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。（解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題 ）教學(xué)順序的確定 ： 教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，就是決定“先教什么、后教什么”，“先學(xué)什么，后學(xué)什么”。 （包括智力技能、言語信息、態(tài)度和動作技能類） 教學(xué)活動程序的建立 ：加涅的九段教學(xué)法教學(xué)設(shè)計過程模式注釋教學(xué)組織形式的確定教學(xué)組織形式可以定義為教學(xué)活動中師生相互作用的結(jié)構(gòu)形式，或者說是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。（