化學學習策略的研究ppt課件

1、化學學習戰(zhàn)略的研討沈理明 博士/教授蘇州大學化學教育研討所所長:57526: jspx20068181261.學習戰(zhàn)略研討概述1.1 學習戰(zhàn)略思想的歷史淵源 縱觀中外教育史，歷史上相當一部分教育家曾談到學習戰(zhàn)略問題。 在古漢語中，“戰(zhàn)略一詞最早見于：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成?zhàn)略之奇。 意思是說，專事方法謀略的人，把思索計謀方法謀略作為準繩，因此才干達成高明絕妙的戰(zhàn)略。 戰(zhàn)略就是計謀方法，是一種“謀略認識，具有內(nèi)潛性的特點，將戰(zhàn)略用之于學習上，就是指“學習戰(zhàn)略。在我國古代，沒有明確出現(xiàn)“學習戰(zhàn)略一詞，但是“學習戰(zhàn)略思想?yún)s散見在先賢們的論著中。兩千年前，大教育家孔子就曾說過“學而不思那么罔，

2、思而不學那么殆，意思是說：學習而不思索，就會昏亂而無得，思索而不學習，就會疑惑而精神疲憊。 論述了學思結(jié)合的思想 王夫之也提出“學非有礙于思，而學愈博那么思愈遠；思正有功于學，而思之困那么學之勤。 其實也就是說 ，學習不僅不妨礙思索 ，而且學得越廣博 ，思索問題就越深遠 ；而且思索有助于學習的提高 ，思索越是覺得困惑 ，那么學習越是勤勞 。 從以上學與思的辨證關(guān)系中，可以看到認知戰(zhàn)略。 朱熹曾說：“讀書不可不先立程限，意思是說，學習之前一定要先有個方案方案方案的戰(zhàn)略；韓愈道：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄筆記的戰(zhàn)略；孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?資源管理的戰(zhàn)略；中提到“學然后知缺乏，教然后知

3、困，知缺乏然后能自反也，知困然后能自強也元認知戰(zhàn)略；張載說：“于不疑處有疑，方是進矣 質(zhì)疑的戰(zhàn)略在西方，早在古希臘時期，亞里士多德的讀書法中就有極其豐富的元認知思想。法國的盧梭在中說，“我的目的不是教給他各種各樣的知識，而是教他怎樣在需求的時候獲得知識，表達出盧梭對學習戰(zhàn)略重要性的認識；17世紀英國著名教育家洛克曾經(jīng)指出學習方法對學習知識的重要性，他說教師不僅要教給學生一定的知識，更要教給學生怎樣去發(fā)現(xiàn)知識，怎樣去學習。從上述追述來看，學習戰(zhàn)略的研討不是憑空產(chǎn)生的，有著深化的歷史淵源。這個時期的學習戰(zhàn)略思想多是直觀的、感性的閱歷描畫，種種概括和實際探求都比較零散、個別而缺乏系統(tǒng)。古代和近代的教

4、育家和心思學家們并沒有對學習戰(zhàn)略進展過系統(tǒng)研討；對學習戰(zhàn)略進展系統(tǒng)的研討還僅僅是20世紀50年代的事情。1.2學習戰(zhàn)略研討產(chǎn)生的時代背景 1.2.1 認知心思學的開展為學習戰(zhàn)略的研討提供了能夠 20世紀50年代中期，心思學中依然是行為主義占統(tǒng)治位置。行為主義者忽視有機體本身，而努力于確立刺激和隨后察看到的反響之間的關(guān)系，大多數(shù)行為主義者以為有機體是一個不可測知的“黑箱。 導致學校教育研討和開展幾乎完全努力于改善教，而忽視了學。20世紀60年代以后，現(xiàn)代認知心思學得到迅速開展。認知心思學開場詳細研討其本身的一些重要課題，如方式識別、留意、記憶、思想、言語等。 人們逐漸認識到有機體不再是一個不可翻

5、開的“黑箱，只需運用適當方法，就有能夠探測有機體本身內(nèi)隱的學習過程和思想過程。1956年，美國心思學家布魯納(Bruner)在研討人工概念過程中，初次提出“認知戰(zhàn)略Cognitive Strategy。1958年，心思學家Newell Shaw和Simon利用計算機有效地模擬了問題處理戰(zhàn)略，從而構(gòu)成“學習戰(zhàn)略Learning Strategy的概念，引起心思學家尤其是教育心思學家的極大興趣。1.2.2 美國教學與社會需求的矛盾，推進了學習戰(zhàn)略的研討20世紀70年代中后期，美國經(jīng)過大規(guī)模的教育質(zhì)量調(diào)查闡明，各級各類學校教育質(zhì)量普遍下降，學校中不僅存在著大量的功能性文盲，還發(fā)現(xiàn)學生的學習方法、思想

6、技藝和學習戰(zhàn)略普遍缺乏，不順應繼續(xù)學習。人們反思六十年代末、七十年代初“回復根底運動，片面強調(diào)讀、寫、算等低級技藝，而忽視了學習方法和戰(zhàn)略等高級技藝的學習與訓練，導致八十年代初美國國家教育委員會提交報告“國家處在危機中：教育改革勢在必行 ，呼吁關(guān)注學生的學習戰(zhàn)略。 于是，學習戰(zhàn)略研討以美國為策源地得到迅速展開，從而成為教育領(lǐng)域研討的一個新方向及全球討論的熱點問題。1.3學習戰(zhàn)略研討的開展1.3.1學習戰(zhàn)略的實際研討1學習戰(zhàn)略的涵義 時至今日，學習戰(zhàn)略尚無公認的定義，國內(nèi)外學者從各自的角度去分析，提出了本人的看法。概括下來，主要有以下幾種觀念：第一，學習戰(zhàn)略是學習的程序、方法及規(guī)那么。如：Rig

7、ney1978以為，學習戰(zhàn)略是學生用于獲取、保管與提取知識和作業(yè)的各種操作程序。Duffy1982以為，學習戰(zhàn)略是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)。我國學者黃旭1992以為，學習戰(zhàn)略指個體在特定的學習情境里，用以促進其獲得知識或技藝的內(nèi)部方法之總和。第二.學習戰(zhàn)略是學習的信息加工活動過程，如：Kail和Bisan1982以為，學習戰(zhàn)略是一系列學習活動過程。Dansereau1985提出，學習戰(zhàn)略是可以促進知識的獲得和儲存，以及信息利用的一系列過程。Jones Amiran和Katims1985以為，學習戰(zhàn)略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思想步驟。Nisbert和Shucksmith1986以為，學習

8、戰(zhàn)略是選擇、整合、運用學習技巧的一套操作過程。Mayer1988以為，學習戰(zhàn)略是學習者有目的的影響自我信息加工的活動。我國學者史耀芳1991指出，學習戰(zhàn)略是學生在學習過程中，為到達一定的目的，有認識的調(diào)控學習環(huán)節(jié)的操作過程。魏聲漢1992提出，學習戰(zhàn)略就是在元認知的作用下，根據(jù)學習情境的各種變量，變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學習活動和學習方法的選擇及運用的學習方式或過程。第三.學習戰(zhàn)略是學習監(jiān)控和學習方法的結(jié)合。Sternterg1983指出，學習中的戰(zhàn)略是由執(zhí)行的技藝Executive Skills和非執(zhí)行的技藝Non-Executive Skills整合而成，其中前者指學習的調(diào)控技藝，后者指

9、普通的學法技藝，他指出，要到達高質(zhì)量的學習活動，這兩種技藝都是必不可少的。我國學者劉電芝1997以為，學習戰(zhàn)略是指學習者在學習活動中，有效學習的規(guī)那么、方法、技巧及其調(diào)控，它既可以是內(nèi)隱的規(guī)那么系統(tǒng)，又可以是外顯的程序與步驟。綜上所述學習戰(zhàn)略是學習者根據(jù)學習情況的各種變化，對學習活動和學習方法的選擇與運用進展調(diào)控的一套規(guī)那么系統(tǒng)。2學習戰(zhàn)略的構(gòu)造 討論學習戰(zhàn)略的根本構(gòu)造，以便有方案、有系統(tǒng)對學生進展教授。國外學者多采用分析的方法，就是把學習戰(zhàn)略的整體區(qū)分為各個部分、方面、層次、要素并逐一進展調(diào)查，對學習戰(zhàn)略的構(gòu)成主要有以下幾種看法。 Resnick和Beck1976提出學習戰(zhàn)略由普通戰(zhàn)略和調(diào)解

10、戰(zhàn)略兩種要素構(gòu)成，前者涉及與推理、思想有關(guān)的活動，后者那么涉及到完成一項詳細義務(wù)時所用的某種特殊技術(shù)。Dansereau1985將學習戰(zhàn)略的構(gòu)造分為根本學習戰(zhàn)略和輔助學習戰(zhàn)略。Demto1994根據(jù)信息加工及元認知的實際，提出學習戰(zhàn)略包括認知戰(zhàn)略和元認知戰(zhàn)略，前者是對信息進展直接加工的有關(guān)方法和技術(shù)，而后者那么是對信息加工過程進展監(jiān)控和調(diào)理的有關(guān)方法和技術(shù)。Gayne根據(jù)學生的學習進程，把學習戰(zhàn)略分為選擇性留意戰(zhàn)略、編碼戰(zhàn)略、記憶探求戰(zhàn)略、檢索戰(zhàn)略、思索戰(zhàn)略。Mayer1987研討了學生在學習過程中所運用的戰(zhàn)略，提出學習戰(zhàn)略由復述戰(zhàn)略、組織戰(zhàn)略和精加工戰(zhàn)略構(gòu)成。國內(nèi)學者那么采用綜合方法對學習戰(zhàn)

11、略的構(gòu)成加以研討，把對于研討對象各個不同部分、方面、層次、要素的認識組合起來，以構(gòu)成關(guān)于研討對象一致整體的認識。 以為探求學習戰(zhàn)略的構(gòu)成不能脫離教學指點、學習過程、學習結(jié)果和學習操作活動這四個要素，而要把它們綜合起來進展系統(tǒng)分析。黃旭1990指出，學習戰(zhàn)略是個多層次、多程度、動態(tài)的有機系統(tǒng)，主要由學習方法、學習調(diào)控和元認知組成。在詳細的學習過程中，必需有學習方法、學習的調(diào)理和控制、元認知的交互作用，才干構(gòu)成真正的學習戰(zhàn)略。元認知是學習戰(zhàn)略的中心成分。史耀芳提出，學習戰(zhàn)略由情感戰(zhàn)略、學習方法、認知戰(zhàn)略、元認知和TPO戰(zhàn)略組成。 蒯超英(1995) 強調(diào)學習戰(zhàn)略是學習方法、學習調(diào)理與控制以及元認知

12、三者綜合而成。他提出的學習戰(zhàn)略系統(tǒng)見圖1-1。 胡斌武1995以學習戰(zhàn)略的運轉(zhuǎn)機制為邏輯起點，根據(jù)簡化原那么，將學習戰(zhàn)略分為元認知作用下的操作性方式和操作性控制方式。他提出了學習戰(zhàn)略的構(gòu)造模型圖1-2。谷生華，辛濤1998將學習戰(zhàn)略歸為元認知戰(zhàn)略、認知戰(zhàn)略、動機戰(zhàn)略和社會戰(zhàn)略。綜合以上觀念，學習戰(zhàn)略的構(gòu)成應該是操作成分如學習方法，認知方式等、情感成分如動機，情感戰(zhàn)略等、元認知成分方案、調(diào)理、監(jiān)控等等根本要素的有機一致。3學習戰(zhàn)略、認知戰(zhàn)略、學習方法及元認知戰(zhàn)略的關(guān)系 第一.學習戰(zhàn)略與認知戰(zhàn)略的關(guān)系 認知戰(zhàn)略是學習戰(zhàn)略的一個根本的組成成分，是元認知戰(zhàn)略調(diào)控的對象。第二.認知戰(zhàn)略與元認知戰(zhàn)略的關(guān)系

13、 元認知metacognition 又譯作反審認知或反省認知或超認知，還有學者將其譯為“后設(shè)認知。 元認知與認知戰(zhàn)略的區(qū)別：弗拉維爾以為，認知戰(zhàn)略的主要功能是在學生從事的認知活動中，協(xié)助他們到達認知目的；而元認知的主要功能是向?qū)W生提供有關(guān)認知活動或活動進展的信息。 運用認知戰(zhàn)略是為了獲得提高，運用元認知是為了監(jiān)控這種提高。 元認知的開展程度直接制約或促進其它方面的開展，包括認知戰(zhàn)略的開展。從這個意義上來，元認知戰(zhàn)略與認知戰(zhàn)略一樣，是有效運用于學習的根底或前提。 元認知戰(zhàn)略是學習戰(zhàn)略的中心成分。第三.學習戰(zhàn)略與學習方法的關(guān)系 上海師范大學教授燕國材以為，學習方法與學習戰(zhàn)略不是并列的，而是處于兩個

14、層次，即學習戰(zhàn)略是高層次的，學習方法那么低一個層次，需求學習戰(zhàn)略的支配與調(diào)理。 復雜的學習方法可以稱為學習戰(zhàn)略，單純的學習方法就不能稱為學習戰(zhàn)略。 比如，復習法相當復雜，它包含有一系列的詳細的方法，可以將它稱為復習戰(zhàn)略，但對它所包含的集中復習、分散復習、整體復習與部分復習、過度復習法等，就不能分別稱它們?yōu)閷W習戰(zhàn)略。學習方法與學習戰(zhàn)略、元認知的關(guān)系可用圖1-3來表示： 學習戰(zhàn)略包含學習方法和元認知，個體經(jīng)過元認知來調(diào)控學習方法的運用，而學習方法的運用又會反作用于元認知，添加元認知的體驗。4學習戰(zhàn)略的研討方法學習戰(zhàn)略的主要研討方法有： 口語報告法 調(diào)查法 實驗法第一.口語報告法 口語報告法也稱為出

15、聲思想法或口語記錄分析法，是指實驗時，被試對本人的思想活動進程進展表達當時的口語報告，或在實驗后，被試對主試的追述提問所作的回答追述的口語報告。 這種研討方法使研討者了解人類的內(nèi)部思想活動成為能夠。第二.調(diào)查法調(diào)查法是以提問的方式搜集資料以確定各種現(xiàn)實間的聯(lián)絡(luò)或關(guān)系的方法，分為自然調(diào)查法、問卷調(diào)查法。自然調(diào)查經(jīng)過調(diào)查現(xiàn)實教學情景中的學習活動來研討學習戰(zhàn)略掌握的普通情況。通常經(jīng)過群體察看、個別訪談、對象追蹤、文獻綜述等手段搜集信息。 例如經(jīng)過學生日記、筆記、座談、訪問,了解學生掌握學習戰(zhàn)略的情況及存在問題。問卷調(diào)查經(jīng)過書面測試，以嚴厲設(shè)計的問題或表格，向研討對象搜集資料和數(shù)據(jù)的方法。在學習戰(zhàn)略研

16、討中，問卷法是用得比較多的研討方法。美國溫斯坦等人編制了系列學習戰(zhàn)略量表，其高中版由10個分量表組成，分別為： 態(tài)度量表 信息處置量表 動機量表選 擇要點量表 時間管理量表 學習輔助手段量表 焦慮量表 自我測查量表 專心量表 考試戰(zhàn)略量表 態(tài)度量表丈量學生對追求學習勝利、完成與此相關(guān)義務(wù)的總的態(tài)度和動機。 如“我對我的教育目的該當是什么感到混亂不清動機量表丈量學生對完成詳細學業(yè)義務(wù)所擔任任的程度。 如“當學習發(fā)生困難時，我要么放棄，要么只學容易的部分時間管理量表丈量學生建立和運用時間的程度。 如“只需存在檢驗的壓力時，我才學習焦慮量表丈量學生對學校和本人的學習成果，擔憂的程度。 如“做檢驗時，

17、擔憂做得差使我難以一心做檢驗信息處置量表丈量學生運用心思表象、言語精加工、領(lǐng)會監(jiān)控和推理等戰(zhàn)略促進和回想的程度。 如“我總是好好想想所學的主題，決議我該當從中學到什么，而不是在做作業(yè)時看看而已專心量表丈量學生把留意引向并集中在學習義務(wù)上的才干。 如“我發(fā)如今教師講課時我想入非非選擇要點量表丈量學生在課堂聽課或自學中選擇用以進一步學習的重要信息程度。 如“學習中我經(jīng)常墮入細節(jié)之中而不能記住要點學習輔助手段量表丈量學生如何發(fā)明和運用輔助性技術(shù)及資料來協(xié)助學習和堅持的。 如“我利用課本中的一些特殊學習輔助手段，如標題或斜體字自我測查量表丈量學生對自我測查重要性的認識程度以及自我測查方法的程度。 如“

18、閱讀時我經(jīng)常停下來，思索或回想所讀過的信息考試戰(zhàn)略量表丈量學生運用備考和應試戰(zhàn)略的程度。 如“在做檢驗、寫論文或完成其他學習義務(wù)時，我經(jīng)常沒有了解教師的意圖而丟分。 該量表可用來丈量參與學習戰(zhàn)略和技藝程序的前后成果等。第三.實驗法 實驗法運用科學實驗的原理和方法來研討教育景象和問題的一種綜合性研討方法。 研討者從某種實際或假設(shè)出發(fā)，為突出研討的實驗因子自變量，有意控制某些條件，促使一定的景象產(chǎn)生，然后對其結(jié)果進展分析，得出有關(guān)實驗因子的科學結(jié)論來。1.3.2 學習戰(zhàn)略的教學 1學習戰(zhàn)略教學的內(nèi)容 對學習戰(zhàn)略的內(nèi)容及類型等尚無一致的劃分。美國心思學家加涅以為，學習戰(zhàn)略教學應包括四方面的內(nèi)容： 對

19、教學刺激最具信息的方面給予選擇性留意戰(zhàn)略。 對新資料進展有效編碼，以便日后提取的戰(zhàn)略。 教給學生知道在何種條件下，運用何種戰(zhàn)略才生效的戰(zhàn)略。 檢查本人學習有效性的戰(zhàn)略。我國學者王紅宇將學習戰(zhàn)略教學內(nèi)容分為：(a)獲得陳說性知識的戰(zhàn)略； (b)獲得程序性知識的戰(zhàn)略； (c)學習動機，自我激發(fā)的戰(zhàn)略我國學者黃旭以為,學習戰(zhàn)略的教學內(nèi)容主要包括: 教給學生大量可以提取或選用的學習方法或技藝；(2)訓練學生知道如何確定學習目的,知道本人需求學什么；(3)加速可以激活學習方法和學習調(diào)控的體驗發(fā)生,提高這些體驗的準確度,培育學生的元認知體驗; (4) 協(xié)助學生儲存有關(guān)學習及學習方法或戰(zhàn)略的信息。還有學者以

20、為,學習戰(zhàn)略的教學內(nèi)容包括學習戰(zhàn)略知識的指點和學習戰(zhàn)略運用的指點。(2)學習戰(zhàn)略教學的方式專門開設(shè)學習戰(zhàn)略課已成為當前學習戰(zhàn)略訓練的一大趨勢。劉電芝將學習戰(zhàn)略課的單獨開設(shè)概括為三種方式：通用學習戰(zhàn)略教學方式。該方式的戰(zhàn)略訓練內(nèi)容不涉及特定知識，經(jīng)過單獨開設(shè)學習戰(zhàn)略課，訓練學生學會學習的普通方法與技巧。 如訓練適宜任何課程的復述戰(zhàn)略和組織戰(zhàn)略等。結(jié)合學科的學習戰(zhàn)略教學方式。此類方式中的學習戰(zhàn)略訓練結(jié)合特定學科內(nèi)容而編制，直接教授特定學科學習的方法與技巧。 如在語文學科中教授寫作文的戰(zhàn)略，在化學學科中講授配平化學方程式的戰(zhàn)略等，這類教學訓練針對性強。交叉式學習戰(zhàn)略教學方式。該方式試圖抑制前面兩種方

21、式的缺乏，綜其所長，普通先獨立教授通用學習戰(zhàn)略，再與詳細的學科內(nèi)容結(jié)合起來，根據(jù)詳細學習情境的差別，要求學生將所學戰(zhàn)略運用于詳細的知識學習中。 這種方式是一種比較理想的方式，但能否符合現(xiàn)實教學實踐，還有待于進一步研討。3學習戰(zhàn)略的教學過程 戰(zhàn)略運用的有效性依賴于戰(zhàn)略教學的方法。 很多學者如Ellis,Deshler,Lenz,Schunaker,1991;Graham,Malarthur,Schwavtz,1992以為以下的步驟對勝利進展學習戰(zhàn)略指點很重要。 將戰(zhàn)略與義務(wù)和背景聯(lián)絡(luò)起來。將戰(zhàn)略指點與學生的需求相聯(lián)絡(luò)，可以最優(yōu)化地利用指點時間，并且能極大促進學生有目的的學習。讓學生參與。一旦決議

22、了要教某種戰(zhàn)略，教師就需求調(diào)動學生的積極性，使學生參與其中。對戰(zhàn)略描畫。呈現(xiàn)戰(zhàn)略，提供例子，引導學生討論戰(zhàn)略可以運用的不同方法和途徑。用言語建立戰(zhàn)略模型。經(jīng)過這種方式，教師關(guān)于義務(wù)表征和問題處理的程序可以教授給學生。 教師經(jīng)過舉各種例子，用言語建立戰(zhàn)略模型，不僅能使學生察看到戰(zhàn)略的運用，而且更重要的是可以使學生察看教師在運用戰(zhàn)略時內(nèi)部的思想方法和思想過程。記住戰(zhàn)略。學生需求可以對戰(zhàn)略作出解釋并且能輕松地命名各個步驟，反復練習、游戲、或競賽都可以協(xié)助學生自動記住戰(zhàn)略。練習戰(zhàn)略。一開場，義務(wù)資料的程度應和學生實踐程度相當，等到學生可以較容易運用戰(zhàn)略時，可以呈現(xiàn)更多變化的資料，資料的難度可以逐漸提高

23、，資料的范圍也可以加以擴展。提供延續(xù)反響。經(jīng)過反響，學生可以知道他們做的能否有效，可以更明晰了解戰(zhàn)略的運用。Jones等人將學習戰(zhàn)略的教學過程分為三個階段，即預備階段、呈現(xiàn)階段和運用階段，并在閱讀教學中加以運用:預備階段分為預習課文、獲得知識、集中興趣或設(shè)置目的三步；呈現(xiàn)階段包括穩(wěn)定料想、想法分類和歸納段落意思三步；運用階段分為歸納全文意思、評價成果和穩(wěn)定復習等步驟?？八_斯大學的教育者們曾經(jīng)證明了一種在教師指點下學生學習每種學習戰(zhàn)略指點步驟的有效性。指點步驟可以概括為：a前測。經(jīng)過戰(zhàn)略前測中學生的完成情況，教師先估計學生的目前程度；b描畫。學生開場學習一種新的學習戰(zhàn)略，教師對這種戰(zhàn)略的特點及何

24、時、何地、怎樣用這種戰(zhàn)略進展講解；c模型。當戰(zhàn)略運用于詳細的內(nèi)容資料時，教師經(jīng)過“大聲思想舉例講解怎樣運用這種戰(zhàn)略；d口頭練習。在這一步中，學生記憶這種戰(zhàn)略的步驟及運用的先決條件； e控制練習。在監(jiān)控下的練習活動中，運用不同才干程度的資料協(xié)助學生成為熟練的戰(zhàn)略運用者。教師對學生的練習提供適當?shù)姆错?。學生經(jīng)過程度適宜的或逐漸復雜的資料來運用戰(zhàn)略。f級別分組練習；g后測；h歸納總結(jié)。在后測終了后，教師協(xié)助學生歸納總結(jié)此種戰(zhàn)略在其他學科或其他非學科領(lǐng)域的運用情況。2.化學學習中的認知戰(zhàn)略2.1 記憶戰(zhàn)略2.1.1感官協(xié)同記憶戰(zhàn)略 神經(jīng)心思學的實驗闡明，多種覺得器官一同上陣，參與記憶，比一種覺得器官單

25、獨記憶，效果要好得多。普通來說，從視覺獲得的信息可以記住25%，從聽覺獲得的信息可以記住15%，而兩者結(jié)合，可以記住獲得信息的65%。因此，記憶一定要注重感官并用的方法。 化學物質(zhì)知識的學習，特別適宜感官協(xié)同記憶法，尤其是在實驗中，積極調(diào)動視、聽、嗅、味、膚各種感官參與，從而獲得對事物的全面認識。這樣記憶的知識就不容易遺忘。根據(jù)我們2000年5月對蘇州市重點中學301名高一、高二學生的調(diào)查，有57.0%的學生根據(jù)實驗景象記憶化學反響。2.1.2客觀組織記憶戰(zhàn)略客觀組織戰(zhàn)略是指面對多種彼此互不相類屬事物比較零散的知識時，借事物間的接近性、類似性或?qū)α⑿约右钥陀^組織。布魯納說過：“獲得的知識，假設(shè)

26、沒有完美的構(gòu)造把它們聯(lián)在一同，那是一種多半會遺忘的知識?；瘜W物質(zhì)的知識可運用客觀組織戰(zhàn)略畫出網(wǎng)絡(luò)圖進展記憶。硫及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系，要抓住硫化合價的變化這一主線，使它們之間構(gòu)成有機整體。2.1.3 情感記憶戰(zhàn)略學習過程是一個情感的參與過程。心思學研討闡明，人腦經(jīng)過長期的進化曾經(jīng)擁有了產(chǎn)生情感的神經(jīng)、生理的構(gòu)造和功能，這是情感發(fā)生的物質(zhì)根底。大腦還儲存著過去的生活學習閱歷獲得的記憶模塊，這些記憶模塊與外界輸入大腦的信息進展相互聯(lián)絡(luò)，相互激活，在互動的過程中產(chǎn)生各種各樣的情感和興趣。大腦中的模塊一旦被激活，大腦中就會產(chǎn)生象乙酰膽堿和去甲腎上腺素等化學遞質(zhì)。乙酰膽堿存在于神經(jīng)細胞軸突中，對記憶的功能

27、至關(guān)重要，它有助于神經(jīng)細胞間的電流傳送，進而提高大腦對刺激和輸入新信息的反響才干；去甲腎上腺素，可使大腦興奮，提高腦的血流量，刺激整個大腦的活動，激活長時記憶。在學習化學時，師生要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)對知識本身的興趣，產(chǎn)生學習的心思傾向，激發(fā)學習動機，積極參與教學過程，提高教學的效率。如：化學史中引人入勝的小故事 生活消費中的化學問題 與人類可繼續(xù)開展相關(guān)的問題 與化學物質(zhì)有關(guān)的實驗景象、史實或媒體 報道等.贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揚高度有效的作用。2.1.4 歌訣記憶戰(zhàn)略把需求記憶但又較難記憶的內(nèi)容編成瑯瑯上口的歌謠或順口溜?？梢?/p>

28、由教師提供也可學生編寫，歌訣編寫要順口、準確、精練。2.2 組織戰(zhàn)略組織戰(zhàn)略是將信息由繁到簡、由無序到有序，系統(tǒng)有效地編排。按照學習資料的特征、類別將知識結(jié)合成一個整體，并表示出它們之間的關(guān)系。組織戰(zhàn)略是對化學知識深加工的一種重要方式，也是一種有效的教學技術(shù)，它不僅能有效地促進學生對知識的識記與提取，也能有效加深學生對知識的了解。2.2.1 記憶的組塊化戰(zhàn)略心思學的研討闡明，人記憶的信息容量是有限的，米勒以為短時記憶的信息容量為 7+2 個組塊，這個數(shù)量是相對恒定的。例如，有一列數(shù)字1951199218491948199419851979， 以孤立的數(shù)字來記，28 個組塊，超越了短時記憶的容量

29、，難記；但假設(shè)將它組塊化為1951，1992，1849，1948，1994，1985，1979，那么只需7個組塊，容易記。教學中教師要適時地引導學生將記憶內(nèi)容組塊化，提高學生記憶的速度與效率。2.2.2 聚類組織戰(zhàn)略 聚類組織戰(zhàn)略是對學習資料進展歸類整理的學習戰(zhàn)略，有利于學生將所學知識相互聯(lián)絡(luò)，構(gòu)成一個整體。 在化學推斷題中： “A溶液 沉淀 沉淀溶解 再和一些其他化學信息聯(lián)在一同，要求判別 A、B是什么物質(zhì)。 學生往往無從下手。教師可引導學生一同歸類出A、B物質(zhì)的能夠情況：前后聯(lián)絡(luò)、強化記憶，獲得處理某一類詳細問題的思想方向，提高學生處理問題的才干。2.2.3 綱要組織戰(zhàn)略 綱要組織戰(zhàn)略是指

30、學習者組織學習資料綱目要點的一種學習戰(zhàn)略?；瘜W教學中，引導學生組織學習資料綱目要點，可減少記憶負擔，有利于抓住化學學習資料的精華，把握其本質(zhì)要點；綱要是“大容量的知識組塊，能使學生的思想具有整體性、騰躍性，有助于問題處理才干的提高。根據(jù)綱要表述方式的不同，綱要組織戰(zhàn)略可分為標題綱要戰(zhàn)略、圖表綱要戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)綱要戰(zhàn)略。1標題綱要戰(zhàn)略以標題表示所學資料的層次，表達其邏輯關(guān)系。 化學教材的編者有認識地在教材中加上大小標題，以突出教材的綱目或構(gòu)造。 運用標題綱要戰(zhàn)略按某一問題組織化學知識板塊。例如，比較晶體熔沸點高低，歸納組塊：把握前后知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和層次構(gòu)造2圖表綱要戰(zhàn)略那么運用圖示或表格等手段表示所

31、學知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。 在化學教學中，可借助圖表綱要籠統(tǒng)、直觀的特點，對一些根本概念、根本實際、元素化合物、有機化合物等知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)進展歸納組塊，使化學知識構(gòu)造的復雜關(guān)系或內(nèi)在聯(lián)絡(luò)一目了然，便于學生建構(gòu)知識的整體構(gòu)造。3網(wǎng)絡(luò)綱要戰(zhàn)略是指學習者用連線將所學資料要點連結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，并表示出它們之間從屬邏輯關(guān)系的一種組織方法。 網(wǎng)絡(luò)綱要戰(zhàn)略中的化學知識要點就像網(wǎng)上的“結(jié)，“連線就像網(wǎng)上結(jié)(化學知識要點)與結(jié)(化學知識要點)之間的繩線，必要時還可在“連線上注明“連線的性質(zhì)，用以闡明化學知識要點之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。 2.3 精加工戰(zhàn)略精加工戰(zhàn)略是一種經(jīng)過構(gòu)成新舊信息之間的附加聯(lián)絡(luò)，使新信息更有意義

32、，從而促進對新信息的了解與記憶的戰(zhàn)略。2.3.1 類比 類比是根據(jù)兩個(或兩類) 不同對象在某些屬性上的一樣或類似,將一個對象的特殊屬性遷移到另一個對象上去,從而作出能夠判別的邏輯推理方法。作類比時,選取具有本質(zhì)特征的屬性,效果好。類比的根本方式是: 對象中有:A、B、C、D 對象中有:A1 、B1 、C1 , 那么,對象能夠有 D1 據(jù)報道， 某石油化工廠用三乙醇胺 N(CH2CH2OH) 3水溶液替代氫氧化鈉水溶液洗滌石油裂解氣,以除去其中的二氧化碳和硫化氫,年增產(chǎn)值100 萬元。 為什么三乙醇胺能替代氫氧化鈉? 為什么這種改革可以添加年產(chǎn)值?解析:此題看似非常隱蔽, 學生對三乙醇胺的性質(zhì)

33、一點不知。但仔細分析三乙醇胺的分子式,可聯(lián)想到它跟NH3 類似, NH3 有堿性。對比NH3 與CO2 、H2S 反響,三乙醇胺吸收CO2 的緣由為類比氨鹽受熱分解的性質(zhì),可添加年產(chǎn)值的緣由是: 上述反響生成的鹽在加熱時分解,放出硫化氫和二氧化碳,三乙醇胺被回收循環(huán)運用。用類比思想也易出錯誤 類比思想僅是根據(jù)簡單比較而進展的推理,并不詳細分析物質(zhì)屬性間的相互聯(lián)絡(luò),得出的結(jié)論也并不具有邏輯的必然性。 現(xiàn)實上,事物之間千差萬別,當類比結(jié)論正好落在這種差別性上時,這種結(jié)論的可靠性就值得疑心,必需遭到實驗檢驗。因此,類比思想也常類比出一些錯誤的結(jié)論。學生用類比常出的錯誤(1) 鹵素單質(zhì)在常溫下跟強堿溶

34、液反響有: Cl2 + 2NaOH =NaCl + NaClO + H2O 學生極易類比推出F2 與NaOH 溶液反響也按上式進展實踐上F2 與NaOH 溶液反響為: 2F2 + 2NaOH= 2NaF +OF2 + H2O(2) 制HCl氣體是用固體NaCl和濃H2SO4 反響制得,學生易用類比推出: 制HBr和HI氣體, 也用固體NaBr和NaI分別與濃H2SO4 反響這一錯誤結(jié)論; 由于HBr和HI有較強的復原性,而濃H2SO4 有強氧化性,故制HBr和HI不能用濃H2SO4 ,運用H3PO4。(3) 過氧化鈉與二氧化碳反響為:2CO2 + 2Na2O2 =2Na2CO3 + O2 學生

35、易類比推出,SO2 與Na2O2 也發(fā)生同樣反響這一錯誤結(jié)論,SO2與Na2O2 的實踐反響為: SO2 + Na2O2 =Na2SO4(4) 學習雙水解反響時, 學生易根據(jù) Al3 + 與CO32 - 反響類比推出: 2Fe3 + + 3S2 - + 6H2O=2Fe (OH) 3 + 3H2S 實踐上 Fe3 + 與S2 - 反響相當復雜, Fe3 + 與S2 - 可以發(fā)生氧化復原反響, 假設(shè)S2 - 過量,還有FeS 沉淀生成。類比思想是學生深化了解知識、建立新概念、探求未知領(lǐng)域的重要思想方法;可引導學生實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)移： 從知過渡到處理未知 從熟習的過渡到處理陌生的 從明顯的過渡到處理隱晦

36、的;化學中的類比方式多,運用范圍廣。但類比思想也有一定的局限性,易類比出錯誤結(jié)論；教師在教學中既要教會學生運用類比。又要讓學生掌握一些物質(zhì)的特殊性,以防止類比出錯誤結(jié)論, 到達讓學生恰當靈敏運用類比思想的目的。2.3.2 比較 比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進展對比分析的一種常用方式。對立比較。把相互對立的事物放在一同，構(gòu)成反差極為劇烈的鮮明對比，易留下深化的印象，而且記住了一個，就往往掌握了另一個。 氧化-復原 溶解-結(jié)晶 化合-分解 中和-水解 元素的金屬性與非金屬性 極性鍵與非極性鍵 極性分子與非極性分子差別比較。對兩種易混淆的事物進展分析，著重找出其差別，經(jīng)過突出他們各自的個性

37、來區(qū)別。電解與電離、元素與原子及單質(zhì) 離子與原子、取代與置換、揮發(fā)與升華氨、銨與胺 同系物與衍生物、復鹽與絡(luò)鹽、氧與臭氧、水與重水、同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物各種漂白劑的漂白原理對照比較。把同一類別的假設(shè)干資料同時并列，進展對應比較。氫酸-無氧酸 乙酸-醋酸 氧族-VIA學習碳酸鈉與碳酸氫鈉時,對照比較 物理性質(zhì)(顏色、形狀、水溶性) 化學性質(zhì)(熱穩(wěn)定性、與酸、與堿、與鹽反響 的情況) 檢驗方法經(jīng)過比較, 掌握差別, 使所學的知識條理化、系統(tǒng)化。2.3.3 先行組織者 先行組織者是美國著名心思學家提出的，是一種先于學習內(nèi)容呈現(xiàn)的引導性資料，目的在于把新知識納入到已有的知識構(gòu)造中，組

38、織者普通放于學習資料之前，所以稱為先行組織者。陳說性組織者-假設(shè)已有知識與所學資料關(guān)聯(lián)不大，以一種簡化的綱要的方式去呈現(xiàn)新學習的觀念或概念。例1.“綠色商品是對環(huán)境無污染的商品,以下屬于綠色商品的是( ) 。 A. 含氟冰箱 B. 含鉛汽油 C. 含磷洗滌劑 D. 含碘食鹽比較性組織者-更多的用于學生相對熟習的資料,用于比較新資料與認知構(gòu)造中相類似的資料,從而加強新舊知識之間的可區(qū)分性,防止由于類似而呵斥的概念混淆。例如,同一主族元素之間性質(zhì)的差別；同分異構(gòu)體不同構(gòu)造的比較同位素與同素異形體的區(qū)別等, 都是比較性組織者。奧蘇伯爾的先行組織者方式普通分為三個活動階段。第一階段是講解組織者,引起學

39、生留意,闡明課程目的,確認問題最本質(zhì)的屬性,促進學生相關(guān)知識和閱歷的認識。第二階段是提出學習義務(wù)或?qū)W習資料,可以經(jīng)過講授、討論、影片、實驗等方法, 明確學習內(nèi)容的組織系統(tǒng),使學生可以對學習方向有一個綜合的認識,能看到資料的邏輯順序以及這一組織與先行組織者之間的關(guān)系。第三階段是強化認知系統(tǒng),檢驗學習資料和已有觀念之間的聯(lián)絡(luò),協(xié)助學生構(gòu)成積極的學習程序。2.3.4 筆記化學課堂筆記主要是“四記： 記思緒；記綱要；記要點；記問題。要及時做好整理任務(wù) 筆記要簡約、快速、詳略得當 做課堂筆記時，要處置好聽、想、記的關(guān)系 留意利用筆記來復習，發(fā)揚筆記應有的作用 2.4 復述戰(zhàn)略分為兩類1對學習資料的維持性

40、的言語反復2在選擇根底上的保管反復培育學生復述戰(zhàn)略的途徑：第一，經(jīng)常復述，培育復述習慣；第二，經(jīng)過多種方式培育： 要求復述新內(nèi)容 用本人的話復述課文主要內(nèi)容、標題包含的主要信息 復述對某一問題的思緒或思索過程 第三，對學生的復述要給與指點 第四，逐漸提高對復述的要求。從對原內(nèi)容的機械反復，過渡到有選擇性的重點復述。3.化學學習中的元認知戰(zhàn)略根據(jù)弗拉維爾的觀念，元認知就是對認知的認知。詳細地說，是關(guān)于個人本人認知過程的知識和調(diào)理這些過程的才干，對思想和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個方面的內(nèi)容。在學生的學習過程中，構(gòu)成元認知的各成分并不是孤立地起作用，而是相

41、互聯(lián)絡(luò)，密不可分的。 元認知戰(zhàn)略包括：方案戰(zhàn)略、監(jiān)視戰(zhàn)略、調(diào)理戰(zhàn)略。 3.1 方案戰(zhàn)略包括：設(shè)置學習目的閱讀資料產(chǎn)生待回答的問題分析如何完成學習義務(wù)3.2 監(jiān)視戰(zhàn)略包括閱讀時對留意加以跟蹤閱讀時對資料進展自我提問考試時監(jiān)視本人的速度和時間等3.3 調(diào)理戰(zhàn)略包括制定學習方案自動尋求知識記錄和監(jiān)視練習和記憶自我檢查和評價尋求他人協(xié)助自我預測學習結(jié)果自我獎懲組織和轉(zhuǎn)換安排學習環(huán)境3.4如何在化學學習中培育學生的元認知反思學習目的、態(tài)度、方法、結(jié)果，激發(fā)學習熱情反思筆記技術(shù)，促進學習解題后反思，提高學習效率反思變式練習，提高應變才干反思錯題，優(yōu)化思想過程反思知識間的聯(lián)絡(luò)，優(yōu)化知識體系反思社會事件，提高

42、實踐運用才干 4.高中化學學習戰(zhàn)略的教學 4.1 化學學習戰(zhàn)略教學的內(nèi)容 1教給學生根本的化學認知戰(zhàn)略 2對學生進展元認知訓練 3教給學生學習戰(zhàn)略的運用條件 4讓學生自動檢查學習戰(zhàn)略的有效性4.2化學學習戰(zhàn)略教學的途徑4.2.1課堂教學設(shè)計關(guān)注并浸透學習戰(zhàn)略1課堂教學設(shè)計及其主要環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容的義務(wù)分析，這是課堂教學設(shè)計的起點； 學生初始戰(zhàn)略程度的丈量和診斷，這是教學設(shè)計的基點； 最正確教學措施的制定，這是課堂教學設(shè)計的中心環(huán)節(jié)； 教學效果的測定和評價的設(shè)計，這是課堂教學設(shè)計的反響途徑。2對課堂教學設(shè)計要關(guān)注并浸透學習戰(zhàn)略的分析教學內(nèi)容的義務(wù)分析，就是教師在進展課堂教學設(shè)計時：首先要對所教的內(nèi)

43、容是屬于認知學習類、動作技藝學習類還是態(tài)度學習類有明確的把握；其次要掌握教學內(nèi)容的分析方法，如信息加工分析法、層次分析法和圖解分析法等:第三要發(fā)掘出學生在學習過程中所運用的有關(guān)學習戰(zhàn)略的成分，以使學生在學習過程中逐漸學習、內(nèi)化有關(guān)學習戰(zhàn)略。學生初始戰(zhàn)略程度的丈量和診斷經(jīng)過診斷可以把握學生在課堂教學任務(wù)實施過程中已具備的戰(zhàn)略，還缺乏哪些學習戰(zhàn)略，這可為課堂教學設(shè)計提供一個適宜的教學起點，從而可防止課堂教學活動的盲目性。最正確教學措施的制定與學習戰(zhàn)略的中心環(huán)節(jié)在這個環(huán)節(jié)的課堂教學設(shè)計中，教師應關(guān)注浸透學習戰(zhàn)略，使制定的教學措施有利于學習戰(zhàn)略的教學。學習戰(zhàn)略教學效果測定和評價的設(shè)計4.2.2 以化學

44、學習中遇到的問題為載體展開化學學習戰(zhàn)略教學1讓學生處理學習中存在的問題，從中掌握認知戰(zhàn)略學生只需在處理問題的過程中，才干外顯思想過程，暴顯露認知戰(zhàn)略上的缺乏，經(jīng)過提高察看、閱讀、組織、精加工、記憶、思想、想象等認知戰(zhàn)略，提高認知才干。2讓學生優(yōu)化處理問題的方案，從中優(yōu)化元認知學習戰(zhàn)略體驗、元認知監(jiān)控。教學中，教師要注重訓練學生的自我監(jiān)視、調(diào)理與控制才干。教師要擅長設(shè)計問題:如一題多解、多題一解、最正確方案的設(shè)計與評價、開放性問題或無固定結(jié)論的問題等。讓學生從問題的處理中，學會運用元認知監(jiān)控手段，有效監(jiān)視思想過程，選擇思想途徑，將所學知識進展分解、遷移、轉(zhuǎn)移(聯(lián)想、類比、模擬、改造)重組，以最正

45、確途徑處理問題，領(lǐng)悟元認知學習戰(zhàn)略。 對于開放性問題，可以采用“頭腦風暴法來訓練學生的元認知調(diào)控才干。詳細做法為:教師先提出問題，讓學生自在發(fā)揚，盡能夠多的提出各種處理問題的方案，然后運用評價手段，對方案進展比較評判，最終確定最正確方案或合理方案。3讓學生總結(jié)勝利與缺乏，獲得學習資源管理戰(zhàn)略4.2.3在化學問題處理過程中進展學習戰(zhàn)略教學1弄清問題 對如何察看、了解等戰(zhàn)略予以指點 讓學生對本人提如下問題: 未知條件是什么? 知條件是什么? 能否有隱含條件? 為理處理這個問題，我應該怎樣做? 2己知處理方法的運用 對現(xiàn)有的信息進展分析，聯(lián)想如何運用已有的解題方法進展解題的戰(zhàn)略指點。讓學生學會能對本

46、人提如下問題: 過去見過這類題嗎? 該題涉及到哪些根本概念、根底實際?涉及哪些物質(zhì)的性質(zhì)? 過去的哪種解題方式與此相關(guān)?可以運用它嗎?3新處理方法的尋覓 對實踐問題或題設(shè)的情境給予分解，找出應對的關(guān)鍵，如何選擇、調(diào)用本人儲存的知識，用分解、遷移、轉(zhuǎn)換(聯(lián)想、類比、模擬、改造)、重組等方法來探尋新的處理方案的戰(zhàn)略指點。讓學生學會對本人提如下問題:我應該選擇何處為突破口?分析未知條件，能否思索一個具有一樣或類似未知條件的熟習問題?能否用聯(lián)想、類比、猜測等方法予以突破?假設(shè)還不能處理眼前的問題，那就先處理某個相關(guān)問題，再回頭處理眼前問題。4檢驗與回想 指點學生學會對本人的解法加以評價：讓學生學會對本人提出如下問題: 我能檢驗結(jié)果的正確性嗎? 為什么要這樣做? 為什么會想到這樣做? 不這樣做行不行，還有沒有別的方法?這些方法哪個是最好的? 這個問題改動設(shè)問的角度，還會變成什么樣的問題? 這個結(jié)果與方法還能運用于其他問題嗎?5.化學學習戰(zhàn)略教學的實際 5.1 上海海濱中學的薛鋒教師對在化學教學中培育學生的反審認