2022新課標解讀-名教授、特級教師解讀2022年語文新課標

1、便恭彷於成人成才野心Mr心名教授、特級教師解讀2022年語文新課標當歷史的刻度指向2022時，于新世紀初誕生的義務教育語文課程標 準（2022年版）面世，未來的教育生態(tài)已描繪在我們面前，每一位充滿理 想與激情的語文教師都將為此而振奮。大目標、大任務如何詮釋？課堂教學如何立足學生實踐？課程理念如何 在實踐中落地？學習任務群如何架構？課堂教學如何重建？ “千課萬人”組 委會特邀約全國影響力專家、學者、名師，用金句的方式對語文新課標的全 貌作精準、經(jīng)典的深度解讀！義務教育語文課程標準（2022年版）解讀金句總解讀王松舟（教授）：新課標的關鍵在六個學習任務群：基礎型開展型拓展型。 一、課程性質林志芳（

2、教授）：語文課程應引導在真實的語言運用情境中，通過積極的語言 實踐，培養(yǎng)語言文字運用。二、課程理念周一貫（特級教師）：圍繞“核心素養(yǎng)”，實現(xiàn)新時期語文教學的高質量開展。三、課程目標核心素養(yǎng)內涵潘慶玉（教授）：主題引領：以語文實踐活動為主線設計學習任務群?？偰繕肆_樹庚（特級教師）：文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博 大精深，是中華民族智慧的結晶。此次新修訂的語文課程標準，對于堅定文 化自信，在總目標中尤為凸顯。學段要求第一學段課標視點：“識字與寫字”課程要求張幼琴（青年名師）：基于文化傳承視閾下的識字教學，就是以文化的立場審視便恭彷於成人成才野心Mr心識字教學的本質，以科學的方法

3、探尋適合學生識字的有效途徑，以漢字本身的魅 力激發(fā)學生對美的豐富體驗，以漢字創(chuàng)造過程中凝結的先人智慧提升學生的思維 水平，從而樹立對漢字文化的堅定信心，從下播下熱愛祖國語言文字的情感種子。 課標視點：“閱讀與鑒賞”課程要求”鄭梨花（青年名師）：多方法、多途徑積累語言材料，培養(yǎng)閱讀思維、習慣、興 趣。課標視點：“表達與交流”課程要求韓中凌（特級教師）：教師教學的最大創(chuàng)造性，是為學生設置真實的語言運用情 境。課標視點：“梳理與探究”課程要求 曹愛衛(wèi)（青年名師）：缺乏自主建構的知識是一種“惰性知識”，它們在真實的 生活情境中，是很難被提取運用的，“梳理與探究”就是實現(xiàn)知識的自主建構。第二學段課標視點

4、：“識字與寫字”課程要求鄭勇（特級教師）：教師要練好板書字、硬筆字，毛筆字。教師的示范對學生的 影響是巨大的。課標視點：“閱讀與鑒賞”課程要求陳朝蔚（特級教師）：學生不是孤立地、單槍匹馬地學習，教師應讓他們在一個 關 系良好、氣氛融洽的學習共同體中學習。除教師外，同伴之間的交流、溝通、 提供、合作也是一項重要的學習活動。課標視點：“表達與交流”課程要求何捷（青年名師）：最重要的支撐是生活課標視點：“梳理與探究”課程要求劉春（特級教師）：“梳理與探究”作為一種語文實踐方式，貫穿在“識字與寫 字” “閱讀與鑒賞”“表達與交流”學習過程中，運用工程化學習樣態(tài)促進和深 化學生學習。第三學段課標視點：“

5、識字與寫字”課程要求趙昭（青年名師）：注重課程實施操作，促進學習方式變革便恭彷於成人成才野心Mr心課標視點：“閱讀與鑒賞”課程要求魚利明（青年名師）：從單篇閱讀到整本書閱讀課標視點：“表達與交流”課程要求孫世梅（教授）：強化讀者意識和寫作目的意識課標視點：“梳理與探究”課程要求何必鉆（特級教師）：要在真實情境和開放的任務活動中，富有創(chuàng)造性地開展“梳 理與探究的語文實踐活動。四、課程內容O主題與載體形式李政濤（教授）：從學習到“研習，一字之差的背后，蘊含了學習變革的所有密碼。內容組織與呈現(xiàn)方式 胡海舟（教授）：落地生根：語文學習任務群的實施路徑。第一學段課標視點：基礎型學習任務群一一語言文字積累

6、與梳理 陸虹（特級教師）：“語言文字積累與梳理任務群”須開掘傳統(tǒng)學習方法的新意。課標視點：開展型學習任務群一一文學閱讀與創(chuàng)意表達 史春妍（特級教師）：鏈接多姿多彩的童年生活，以有趣的工程式活動取代傳統(tǒng) 的單調閱讀，促進素養(yǎng)提升。課標視點：開展型學習任務群一一思辨性閱讀與表達王自文（特級教師）：口語要求“明確化”；書面表達，“鼓勵”為主。課標視點：拓展型學習任務群整本書閱讀張學青（特級教師）：閱讀的方式：從“耳”到“口”，動用身體的智慧。課標視點：拓展型學習任務群一一跨學科學習 戴曉娥（正高級教師）：設計與實施：生活化的內容選題；素養(yǎng)型的單元目標;從語文學科出發(fā)的整體設計；合作探究的有意義的學習

7、。第二學段課標視點：基礎型學習任務群一一語言文字積累與梳理朱煜（青年名師）：閱讀時先要讀出別人，最后要都到自己。唯有讀到自己，才 能真的獲得積累。便恭彷於成人成才野心Mr心課標視點：開展型學習任務群一一實用性閱讀與交流孫雙金（特級教師）：注重社會情境，強調親歷、體驗與參與，注重探究學習， 強調合作學習，是本任務群的基本特點。課標視點：開展型學習任務群一一文學閱讀與創(chuàng)意表達黃吉鴻（特級教師）：愈是優(yōu)秀的文學作品，愈是有著“文本秘妙”。個中的秘 妙可能是獨有的形象、精彩的語言和特別的情感等。因此，教學文學作品，必須 引領學生去破譯這些“密碼”。課標視點：開展型學習任務群一一思辨性閱讀與表達薛法根（

8、特級教師）：永遠保有好奇心與求知欲。課標視點：拓展型學習任務群一一整本書閱讀陳蒸（青年名師）：在閱讀評價中，面向全體學生，尊重學生的個性化體驗，最 大限度地滿足不同學生的開展需求，助力學生大量閱讀。課標視點：拓展型學習任務群一一跨學科學習第三學段課標視點：基礎型學習任務群一一語言文字積累與梳理張聰（青年名師）：語言積累、梳理與探究：比擬表達的語和文。課標視點：開展型學習任務群一一實用性閱讀與交流張學偉（特級教師）：提供一一以多樣形式來呈現(xiàn)。課標視點：開展型學習任務群一一文學閱讀與創(chuàng)意表達何夏壽（特級教師）：統(tǒng)編教科書文學閱讀與創(chuàng)意表達的特色。課標視點：開展型學習任務群一一思辨性閱讀與表達羅才軍

9、（特級教師）：創(chuàng)設思維情境、呈現(xiàn)思維過程、形成思維碰撞、展示思維 結果，成為語文課堂的應然追求。課標視點：拓展型學習任務群一一整本書閱讀盧雁紅（特級教師）：兒童最好的閱讀狀態(tài)就是在去中心化的學習空間自適應巡 航。課標視點：拓展型學習任務群一一跨學科學習崔麗霞（青年名師）：語文跨學科學習的評價與學習的過程、態(tài)度以及成果密切 相關，評價指標設計要指向語文的核心知識、關鍵能力、必備品格，其具體標準便恭彷於成人成才野心Mr心要與課標相匹配。任務群教學建議徐?。ㄇ嗄昝麕煟赫Z言知識不要可以講，不要不敢講，不要死板講。汪潮（教授）：學習任務群并不一定都是多篇的“群”教學，而是強調根據(jù)任務 來選擇相應的資源

10、。選擇資源要特別強調它們之間的聯(lián)系，注意它們與任務之間 方，的關系。五、學業(yè)質量學業(yè)質量內涵李奎艷（副教授）：語文課程學業(yè)質量標準為核心素養(yǎng)評價與考試命題提供依據(jù)。 學業(yè)質量描述王?。ㄌ丶壗處煟赫Z文學業(yè)質量標準可以幫助教師從語文課程核心素養(yǎng)達成的 角度審視并有效改進教學設計。六、課程實施教學建議課標視點：語文課程實施的教學建議王小毅（特級教師）：積極探索教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等 影響學生學習的各種要素的新變化，建構線上線下相結合的混合式語文學習生 態(tài)。課標視點：指向問題解決的教學創(chuàng)新王林波（特級教師）：教學創(chuàng)新是為有效教學服務的，不能一味追求標新立異。課標視點：凸顯語文學習

11、實踐性梅晨霞（青年名師）：學生的核心素養(yǎng)，在積極的語文實踐活動中積累、建構并 在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來。課標視點：工程學習的理解與設計彭才華（青年名師）：工程化學習更凸顯以學生為中心、以提升學生的語文學科 素養(yǎng)為本的教學理念。評價建議課標視點：課程評價建議黃國才（特級教師）：（總目標）構建素養(yǎng)導向的教學評（考）良性互動的小語便恭彷於成人成才野心Mr心智慧教學生態(tài)。課標視點：過程性評價建議郭蕾（特級教師）：階段性評價應根據(jù)不同的目標，選擇不同的評價形式，在教 學的關鍵節(jié)點開展。課標視點：過程性評價的標準與方法肖紹國（特級教師）：新修訂課標增加了過程性評價的案例，案例將以事實說話 的方式引導一線教師看待自己的教學評價，我們可以摸著石頭過河。課標視點：語文作業(yè)評價的標準與方法鮑國潮（青年名師）：好的作業(yè)，要有牽引力