以筆寫心優(yōu)秀獲獎科研論文

1、以筆寫心優(yōu)秀獲獎科研論文 摘要隨著新課程改革的深化，小學語文寫作教學得到了重視與強調(diào)。作文作為小學語文的重要組成部分，對學生寫作能力、興趣培養(yǎng)等具有重要作用。怎樣在小學作文中進行個性化指導，成為教師教學的重要研究課題。對此，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，就小學作文個性化指導進行簡要分析。 關(guān)鍵詞小學作文；個性化；指導方法 小學語文新課程標準指出：學生的作文應該是自身個性化的行為，不應該以教師的指導代替學生的寫作實踐。在學生寫作過程中，應該讓學生積極地思維和寫作實踐，把自己的情感體驗、觀察與感悟，用情感的筆觸抒發(fā)出來，從而獲得寫作經(jīng)驗，享受寫作成功的樂趣，因此，在小學作文指導中必須關(guān)注學生的個性差異，注

2、重營造有助于學生個性化作文的氛圍，努力激發(fā)學生個性化習作的潛能。 一、以興趣作為中心，強調(diào)個性發(fā)揮 作文個性化需要以學生興趣為主，進而調(diào)動學生思想意識的活躍性。小學階段，學生寫作需要注重興趣的激發(fā)，由趣入心、由心生文，進而引導學生寫出有水平的作文。 第一，教師營造創(chuàng)作環(huán)境，調(diào)動學生積極性。環(huán)境對人的影響是直接的，濃厚的寫作環(huán)境可以吸引學生主動投入到語言練習中，學會觀察、研究，進而產(chǎn)生想法、觀點并將其表達出來。 教師可以在教學中營造和諧的語言環(huán)境。例如：樹上有8只小鳥，獵人開槍后，一只鳥從樹上掉下去。提問：此時樹E還有幾只鳥？這一問題沒有唯一答案，只要學生能夠?qū)⒆约旱乃枷?、想法表達出來即可，其主

3、要目的是：激發(fā)學生的思考意識，并能夠?qū)⑵渫暾乇硎龀鰜怼?第二，教師抓住課堂機會。在日常寫作教學中，教師需要為學生創(chuàng)造充足的表達空間，尤其是即興作文的練習，需要學生保持高度興奮情緒、產(chǎn)生情感共鳴，進而將其以文字的形式表達出來。 例如：教師在公布某項競賽獲獎情況時，能夠使學生保持高度興奮、緊張狀態(tài)。這時，可以讓學生將參與競賽的有關(guān)趣事或是感悟?qū)懴聛?。只有學生有了親身體驗和感悟，才會在寫作時得心應手，完整地表述出來。 二、以心為主，激發(fā)學生思想情感 如果想要實現(xiàn)個性化寫作指導，還需要引導學生學會傾聽內(nèi)心感受，學會對自然環(huán)境進行觀察，進而實現(xiàn)心物合一，實現(xiàn)思想情感的激發(fā)。當學生能夠?qū)?nèi)心中的真實感受

4、闡述出來時，也就是其個性的表現(xiàn)。 第一，教師引導學生主動走人生活展開個性化體驗。教師帶領(lǐng)學生親近自然，學會觀察自然環(huán)境，例如：觀察青山綠水，感受自然萬物所賦予的美好，觀察花、草、樹木的生長，感受生命的價值所在。當學生學會觀察并有所感悟后進行寫作，所寫作出來的才是學生所發(fā)現(xiàn)的，是學生真實情感的表達。 例如：當學生發(fā)現(xiàn)教學樓屋頂生長著一棵小草，就會在寫作中這樣寫道：小草怎么會在屋頂上？原來小鳥在天空中翱翔時會用嘴把草籽捧在屋頂上。小草的生命力很頑強，因此可以在屋頂上生根發(fā)芽。此外，教師也可以引導學生進行角色扮演，使學生通過角色演繹出不同的思想認知。例如：學生輪流當教師，讓學生在題目為“我是小小老師

5、”的作文中，將當老師的感受與體會寫下來，表達出真實的情感與感悟，進而彰顯個性。 第二，注重寫作內(nèi)容的真實性。在寫作個性化引導中，也要注重引導學生注重作文內(nèi)容的真實性，同時培養(yǎng)學生良好的性格特點，引導學生朝著個性健康的目標發(fā)展。對此，教師應秉承著：當學生有文字錯誤或是語病時，要給予包容，不可一味批評的原則。 例如.作文我是大家長中，學生會經(jīng)常寫遒_當家長的感覺真好，沒有人看管，自己想做什么都可以。當孩子有太多的約束，總是要在媽媽的看管、嘮叨中玩耍、學習。盡管學生描寫得不夠恰當，但至少是學生的真實想法，語言中彰顯了個性特點，所以這一點是值得教師表揚的。 三、解放心靈，彰顯個性 如果想要讓學生的作文

6、凸顯個性特點，則要求教師激發(fā)學生發(fā)散思維。筆者認為可以從以下幾方面入手： 第一，注重學生發(fā)散思維。教師可以通過多種形式引導學生學會立足于多種角度思考、觀察。例如：教師在黑板上寫出“好”字，學生就會發(fā)散思維，想到有關(guān)“好”的詞語或事物，如好學生、美好等。給予學生充足的想象空間進行思維發(fā)散，這樣就能夠使學生得到思維模式的激發(fā)，進而在最短時間內(nèi)找到靈感并將其表達出來。 第二，發(fā)揮想象。在寫作教學時，教師也要為學生創(chuàng)建獨立的思考環(huán)境。例如：在學習童話類型文章的寫作時，教師首先進行描述：冬去春來，楊柳吐綠，溫暖的春風吹綠了一望無際的麥田，吹皺了靜靜流淌的河水。甘美的春雨，像蛛絲一樣輕，像針一樣細，像線一樣長。讓學生在腦海中形成直觀的想象，然后根據(jù)情境展開寫作。此外，教師也可以通過關(guān)鍵詞提示引導學生進行寫作。寫作內(nèi)容是沒有任何條條框框、是完全自由的，是在學生的想象下建立起來的。只有這樣，學生的思路才會被打開，進而生成個性化的文章思路。 綜上所述，在進行寫作個性化培養(yǎng)過程中，需要教師為學生提供充足的發(fā)揮