教學(xué)反思：為幼兒的有意義學(xué)習(xí)提供支持

1、第 第 頁(yè)教學(xué)反思：為幼兒的有意義學(xué)習(xí)提供支持我們從思維路徑和實(shí)踐路徑兩方面來(lái)分析和回答這兩個(gè)問(wèn)題。從思維路徑上，我們回來(lái)到老師提出的問(wèn)題。在實(shí)踐路徑上，我們著眼于回來(lái)問(wèn)題的解決。問(wèn)題一：如何看待幼兒的進(jìn)展首先，“重復(fù)游戲”對(duì)幼兒有進(jìn)展價(jià)值嗎?幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)閱歷建構(gòu)的過(guò)程，既然是一個(gè)建構(gòu)，就需要幼兒在不斷的操作、嘗試中，建立新、舊閱歷之間的聯(lián)系。這里必定有幼兒重復(fù)游戲的過(guò)程。這種重復(fù)幼兒對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是鞏固已有閱歷、在重復(fù)的操作中發(fā)覺(jué)問(wèn)題、從而鏈接新閱歷的特別重要的過(guò)程。我們成人眼中的“重復(fù)”其實(shí)正是幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。36歲兒童學(xué)習(xí)與進(jìn)展指南強(qiáng)調(diào)“要尊敬幼兒的學(xué)習(xí)方式”。幼兒正是在游戲中，通過(guò)不斷

2、重復(fù)的操作、探究來(lái)學(xué)習(xí)的。幼兒的學(xué)習(xí)閱歷是有一個(gè)漫長(zhǎng)的建構(gòu)過(guò)程，因此，“重復(fù)游戲”不可缺少，不可一蹴而就。其次，幼兒呈現(xiàn)出“不符合其年齡進(jìn)展水平”的游戲狀態(tài)，對(duì)幼兒有進(jìn)展嗎?積木游戲?qū)τ變河卸嗑S的進(jìn)展價(jià)值。我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒的進(jìn)展時(shí)，不是僅以單維的積木搭建水平來(lái)判斷幼兒的進(jìn)展，而應(yīng)是全面地看待幼兒在積木搭建中的進(jìn)展。幼兒在積木搭建中不僅有圍攏、搭高、連接等搭建技能的進(jìn)展，也有想象力、制造力的進(jìn)展，幼兒將自己生活中遇到的事物，將留存于頭腦中的火車(chē)站形態(tài)用積木形式表征出來(lái)，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是更高層次的思維過(guò)程。另外，幼兒的進(jìn)展存在個(gè)體差異，幼兒的認(rèn)知方式、進(jìn)展速率有不同，我們需要讓幼兒根據(jù)自身的特點(diǎn)和可能

3、性去實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)上的進(jìn)展，因此，對(duì)于幼兒的進(jìn)展水平，我們需要從更加全面的視角去認(rèn)識(shí)和理解積木游戲更加深刻的.教育價(jià)值。問(wèn)題二：如何看待老師的支持老師在支持行為上，提出了自己的問(wèn)題：是否需要介入?應(yīng)當(dāng)怎么做，才能激發(fā)出幼兒自己想要挑戰(zhàn)的愿望和愛(ài)好?老師的支持行為是建立在對(duì)幼兒持續(xù)全面的觀測(cè)和精確深入的分析基礎(chǔ)上的。觀測(cè)幼兒游戲行為是老師分析幼兒想法的依據(jù)，在有精確依據(jù)的基礎(chǔ)上，老師的介入才能相宜、有效。在老師是否對(duì)幼兒的游戲行為提供支持的問(wèn)題上，我們可能要做的是觀測(cè)幼兒的行為、解讀幼兒行為背后的想法、思索老師用什么樣的方式以及在什么樣的時(shí)機(jī)下支持幼兒。首先，持續(xù)觀測(cè)。觀測(cè)幼兒游戲行為最徑直的目的

4、是看幼兒在做什么，即幼兒當(dāng)前的愛(ài)好點(diǎn)在什么地方，幼兒已有閱歷是什么，幼兒嘗試運(yùn)用的新閱歷是什么。我們嘗試分析一下話(huà)題中東東的游戲行為：東東對(duì)積木搭建活動(dòng)感愛(ài)好，他持續(xù)地參加積木游戲;東東第一次坐火車(chē)，他帶著新穎和興奮在端詳著火車(chē)站，對(duì)火車(chē)站有了初步的印象，比如，長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)、熙熙攘攘的人群、檢票口、安檢處等，他嘗試用搭積木的形式表現(xiàn)出他對(duì)火車(chē)站的印象，但是，由于他原來(lái)很少參加積木建構(gòu)游戲，搭建的空間結(jié)構(gòu)和積木造型比較簡(jiǎn)約，比如，用三塊長(zhǎng)條積木搭了一個(gè)門(mén);他有豐富的想法，滔滔不絕地講給老師聽(tīng)，但是又不知道怎樣搭;他有自己的嘗試，找了筆和紙畫(huà)了一個(gè)火車(chē)站，試著解決問(wèn)題。通過(guò)持續(xù)的觀測(cè)可以看到，東東在

5、積極、自主地嘗試將自己頭腦中的火車(chē)站印象以積木建構(gòu)的方式表征出來(lái)，但是搭建技能不足以支持他呈現(xiàn)出自己豐富的想法。其次，深入分析。分析解讀是對(duì)幼兒游戲行為的理解，理解幼兒對(duì)這些活動(dòng)感愛(ài)好背后的緣由、幼兒的需求，從而為老師的支持提供依據(jù)。為了更深入地解讀幼兒，我們可能還需要從幼兒的角度了解他的想法。東東在活動(dòng)中有哪些新閱歷的建構(gòu)?為什么東東原來(lái)沒(méi)有去建筑區(qū)，這幾天總是去?由于他想在建筑區(qū)展示自己的新發(fā)覺(jué)，將自己真實(shí)體驗(yàn)的火車(chē)站搭建出來(lái)，一方面，東東在鞏固自己對(duì)火車(chē)站的認(rèn)知閱歷，另一方面東東也在豐富積木搭建閱歷。在搭建過(guò)程中東東的觀測(cè)技能、空間知覺(jué)技能、想象力和制造力等都會(huì)有進(jìn)一步的進(jìn)展。東東對(duì)自己

6、的作品滿(mǎn)足嗎?游戲是歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，假如幼兒在游戲時(shí)有愉悅的體驗(yàn)，覺(jué)得很滿(mǎn)足，說(shuō)明幼兒在活動(dòng)中獲得了滿(mǎn)意感，他在搭建過(guò)程中感受到了自己的能量，體驗(yàn)到了將自己感愛(ài)好的事情表達(dá)表現(xiàn)出來(lái)的歡樂(lè)。假如幼兒覺(jué)得不滿(mǎn)足，老師需要繼續(xù)了解他想做哪些方面的調(diào)整，他在嘗試過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題。東東遇到的困難能夠自己解決嗎?支持需要和幼兒內(nèi)在的需求之間建立起聯(lián)系，當(dāng)幼兒有內(nèi)在的需求，渴望得到老師援助的時(shí)候，我們才能夠提到支持。當(dāng)老師觀測(cè)到“東東嘗試著豐富搭建的場(chǎng)景，卻不知道怎么做，于是放棄建構(gòu)”的時(shí)候，老師的支持此時(shí)特別須要，也更加自然。再次，多角度支持。積木游戲的一個(gè)特點(diǎn)就是最終會(huì)產(chǎn)生一個(gè)有形的成果，在老師的支持方

7、面，我們要思索的是對(duì)幼兒最重要的支持是什么。我們不是支持幼兒搭建形態(tài)更像、結(jié)構(gòu)和功能更全面的火車(chē)站，而是培育幼兒的對(duì)四周事物的探究精神、發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。因此，我們的支持應(yīng)當(dāng)是多角度的，不僅僅是從建構(gòu)技能，更重要的是著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展的關(guān)鍵技能，我們可能的支持可以嘗試以下幾個(gè)方面。觀賞東東的探究精神：在尊敬幼兒學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，接納東東的“重復(fù)游戲”，觀賞他對(duì)四周事物的探究精神，鼓舞他保持搭建愛(ài)好。老師仔細(xì)的傾聽(tīng)、熱忱的關(guān)注就是對(duì)幼兒探究精神的支持。細(xì)化東東的觀測(cè)內(nèi)容：有限的閱歷制約著幼兒的搭建表現(xiàn)，東東對(duì)火車(chē)站有了一些閱歷，但是由于第一次坐火車(chē)，可能觀測(cè)的角度不全面，觀測(cè)的不夠細(xì)致，

8、老師要做的是繼續(xù)豐富東東對(duì)火車(chē)站的認(rèn)知閱歷，在圖書(shū)區(qū)提供有關(guān)火車(chē)、火車(chē)站的圖書(shū)，在環(huán)境中貼出在火車(chē)站拍的照片，都會(huì)支持東東豐富火車(chē)站的認(rèn)知閱歷。遞進(jìn)東東的搭建難度：幼兒的想法和行為經(jīng)常差距特別大。在東東不知道怎么搭時(shí)，他“找了筆和紙畫(huà)了一個(gè)火車(chē)站”，這是東東嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，繪畫(huà)是從平面角度呈現(xiàn)火車(chē)站，積木建構(gòu)是從空間立體角度呈現(xiàn)火車(chē)站，老師可以鼓舞東東先畫(huà)出來(lái)火車(chē)站，進(jìn)一步理清火車(chē)站的結(jié)構(gòu)、功能、場(chǎng)景，再鼓舞他用積木搭建，在兩種難度之間架起一個(gè)階梯，支持東東漸進(jìn)地解決問(wèn)題。豐富東東的搭建技能：幼兒在與環(huán)境、老師、同伴的互動(dòng)中建構(gòu)閱歷。老師在幼兒搭建過(guò)程中實(shí)時(shí)的支持特別須要，老師在東東搭建的過(guò)程中，邊聽(tīng)他說(shuō)，邊指著建筑區(qū)看，讓東東的想法和搭建行為對(duì)接，可能支持東東思索和調(diào)整自己的搭建作品。老師還可以和東東一起搭建，在造型、環(huán)節(jié)方面提升東東的搭建技能。同伴是真實(shí)的學(xué)習(xí)資源，老師還可以鼓舞東東和有相關(guān)閱歷的同伴合作搭建，在與同伴爭(zhēng)論和共享、徑直觀測(cè)中學(xué)習(xí)搭建技能。在老師的支持方面，要強(qiáng)調(diào)的是支持需要是自然的，不