2022年秋季華中師范大學小學數(shù)學教育在線作業(yè)2

1、【奧鵬】華中師范大學華師小學數(shù)學教育在線作業(yè)試卷總分:100 得分:100第1題,（ ）是根據(jù)一定的教學目的和對于教學過程的規(guī)律性的結(jié)識，人們制定出來的以指引教學實際工作的基本規(guī)定。A、教學目的B、教學原則C、物理環(huán)境D、心理環(huán)境第2題,（ ）從事年齡心理學、教育心理學和能力心理學方面的研究，重要著作為中小學生數(shù)學能力心理學 ，堪稱數(shù)學能力研究的一塊里程碑。A、克魯切茨基B、布魯納C、奧蘇伯爾D、周建華第3題,（ ）是指由弗賴登塔爾領(lǐng)銜的荷蘭數(shù)學教育研究集體在近半個世紀的時間里豐富、發(fā)展和完善起來的新型數(shù)學教育。A、認知發(fā)現(xiàn)學習理論B、解題表C、現(xiàn)實數(shù)學教育D、認知發(fā)展理論第4題,（）又稱實驗

2、解決，是一種假定為因素的變量。A、因變量B、自變量C、干擾變量D、無關(guān)變量第5題,（ ）是在不受控制的自然形態(tài)下，根據(jù)教育實踐所提供的事實，分析概括教育活動，使之上升到教育理論高度的一種教育研究措施。A、經(jīng)驗總結(jié)法B、訪談?wù){(diào)查法C、問卷調(diào)查法D、敘事研究法第6題,（ ），就是學生頭腦里的數(shù)學知識按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合著自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點，構(gòu)成的一種具有內(nèi)部規(guī)律的整體構(gòu)造。A、數(shù)學概念B、數(shù)學命題C、數(shù)學認知構(gòu)造D、數(shù)學知識構(gòu)造第7題,（ ）就是指教師使用某些直觀教具或?qū)嵨镞M行演示實驗，配合談話或解說引導學生進行系統(tǒng)觀測，使學生對事物的現(xiàn)象獲得感性結(jié)識，以便在感

3、性結(jié)識的基本上更好地理解數(shù)學概念和算理，驗證間接知識的一種教學措施。A、演示法B、活動教學法C、操作實驗法D、觀測法第8題,（）是通過學生記錄自己學習數(shù)學的過程和體會，理解和評價學生數(shù)學學習方面體現(xiàn)的一種評價方式。A、成長記錄B、參與研究C、反思D、數(shù)學日記第9題,教師的（ ）指教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之有關(guān)的知識。A、本體性知識B、條件性知識C、基本知識D、實踐性知識第10題,（）是教師以自己的教學對象和教學活動為思考對象，對自己的教學觀念和行為，以及由此產(chǎn)生的成果進行審視和分析的過程。A、專業(yè)引領(lǐng)B、參與研究C、反思D、對話第11題,（ ）是指學習者在學習活動中根據(jù)學

4、習目的的規(guī)定和自己的學習能力，自主選擇有效的學習措施和方略，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程的一種學習方式。A、同化學習B、自主學習C、合伙學習D、探究學習第12題,課堂教學采用凱洛夫教育學中倡導的五環(huán)節(jié)教學模式，其基本環(huán)節(jié)是（ ）。A、檢查復習-組織教學-新課教學-鞏固新課-布置作業(yè)B、組織教學-檢查復習-新課教學-鞏固新課-布置作業(yè)C、檢查復習-組織教學-鞏固新課-新課教學-布置作業(yè)D、組織教學-檢查復習-鞏固新課-新課教學-布置作業(yè)第13題,根據(jù)美國出名教育心理學家（ ）故意義學習理論，數(shù)學學習一方面可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，另一方面又可以分為機械學習和意義學習。A、周建華B、奧蘇伯爾C、布魯納

5、D、克魯切茨基第14題,（）是客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，它是用數(shù)學語言和符號揭示事物共同屬性的思維形式。A、數(shù)學概念B、數(shù)學命題C、數(shù)學問題D、數(shù)學基本第15題,數(shù)學的（ ）就是指當新的數(shù)學內(nèi)容輸入后來，主體并不是悲觀地接受它們，而是運用已有的數(shù)學認知 構(gòu)造對新知識內(nèi)容進行改造，使新內(nèi)容納入到原有的數(shù)學認知構(gòu)造中。A、接受學習B、同化學習C、順應(yīng)學習D、觀測學習第16題,NCTM數(shù)學課程原則涉及（）。A、1989年學校數(shù)學的大綱及評價原則B、1991年的數(shù)學教學的職業(yè)原則C、1995年的學校數(shù)學的考核原則D、1993年的數(shù)學教學的教師原則,B,C第17題,變式教

6、學是立足于學生自主構(gòu)建知識的雙基教學的一種方式，可分為（）。A、操作性變式B、概念性變式C、過程性變式D、實踐性變式,C第18題,日本目前的數(shù)學課程改革的新的動向涉及（ ） 。A、倡導個性化的學習，關(guān)注個別差別B、把計算機應(yīng)用于數(shù)學教育C、學習內(nèi)容的精簡D、新增設(shè)綜合學習活動的內(nèi)容,C,D第19題,小學數(shù)學教育研究還存在著某些不容忽視的問題，重要體現(xiàn)為()。A、反復研究的多，獨創(chuàng)性的少B、定性研究的多，定量研究的少C、個體研究的多，校本研究的少D、研究成果多，實際應(yīng)用少,B,C,D第20題,小學數(shù)學教師的角色涉及（）。A、數(shù)學知識傳授者B、數(shù)學學習引導者C、數(shù)學課程開發(fā)者D、數(shù)學教學組織者,B

7、,C,D第21題,數(shù)學課程原則的實行產(chǎn)生的影響涉及（）。A、數(shù)學課程原則成為數(shù)學教材編寫的指南B、數(shù)學課程原則的理念已經(jīng)滲入在數(shù)學課堂教學中C、數(shù)學課程原則成為數(shù)學教學評價的重要根據(jù)D、數(shù)學課程原則引起了數(shù)學家的廣泛關(guān)注,B,C,D第22題,日本的數(shù)學教育與國內(nèi)有不少相似之處，不同之處涉及（ ）。A、幾十年來日本的數(shù)學課程改革較多地借鑒了西方教育改革的思想和經(jīng)驗B、日本的數(shù)學教育改革曾受新數(shù)學思想影響較大C、強調(diào)綜合性學習D、強調(diào)個性化學習,B第23題,布魯納提出小朋友學習過程中經(jīng)歷（）三個階段。A、動作性表征B、概念性表征C、映象性表征D、符號性表征,C,D第24題,質(zhì)性研究的重要體現(xiàn)形式有

8、( )。A、定量研究B、行動研究C、個案研究D、敘事研究,C,D第25題,斯根普的數(shù)學學習心理理論覺得學習可分為（ ）兩種。A、習慣式的或機械的學習B、理解式的學習C、同化學習D、順應(yīng)學習,B第26題,課堂觀測要注意的倫理，涉及：開誠布公；尊重自由抉擇的權(quán)利；信守承諾；避免身心傷害；尊重隱私權(quán)；澄清誤解、告知成果。A、錯誤B、對的第27題,從現(xiàn)實數(shù)學教育出發(fā)，荷蘭數(shù)學教育家波利亞總結(jié)歸納出四條數(shù)學教學原則，即：數(shù)學現(xiàn)實、數(shù)學化、再發(fā)明和嚴謹性。A、錯誤B、對的第28題,雙基教學就是讓學生通過大量的變式訓練來體驗對于不同的形式如何選用不同的措施解題，從而提高數(shù)學的演習水準。A、錯誤B、對的第29

9、題,數(shù)學是研究數(shù)量關(guān)系的科學。A、錯誤B、對的第30題,一般覺得，熱愛學生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表是師德的核心內(nèi)容，也是社會對教師職業(yè)道德的最基本的規(guī)定。A、錯誤B、對的第31題,弗賴登塔爾的再發(fā)明原則，是指從實際問題中抽象出數(shù)學知識。A、錯誤B、對的第32題,MM教育方式，即先由教師提出問題，學生在舊知識的基本上，自學課本和互相討論，依托自己的努力，通過嘗試練習去初步解決問題，最后教師根據(jù)學生嘗試練習中的難點和教材的重點，有針對性地進行解說。A、錯誤B、對的第33題,數(shù)學知識構(gòu)造是由數(shù)學概念構(gòu)成的數(shù)學知識體系，它以最簡約、最概括的形式反映了人類對世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)識成果，是科學真理的客觀反映。A、錯誤B、對的第34題,文化科學素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分。A、錯誤B、對的第35題,教材是課程的核心資源，是實現(xiàn)課程目的的重要載體。教材的編寫是數(shù)學課程原則的細化。A、錯誤B、對的第36題,教師能力是指教師在教育教學活動中體現(xiàn)出來的、都直接影響教育教學活動質(zhì)量和完畢狀況的個性心理特性。A、錯誤B、對的第37題,與NCTM原則不同，原則不再是三個文獻，而是集中于一種文獻。