2022年秋季華中師范大學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教育在線作業(yè)2

1、【奧鵬】華中師范大學(xué)華師小學(xué)數(shù)學(xué)教育在線作業(yè)試卷總分:100 得分:100第1題,（ ）是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)于教學(xué)過程的規(guī)律性的結(jié)識(shí)，人們制定出來的以指引教學(xué)實(shí)際工作的基本規(guī)定。A、教學(xué)目的B、教學(xué)原則C、物理環(huán)境D、心理環(huán)境第2題,（ ）從事年齡心理學(xué)、教育心理學(xué)和能力心理學(xué)方面的研究，重要著作為中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué) ，堪稱數(shù)學(xué)能力研究的一塊里程碑。A、克魯切茨基B、布魯納C、奧蘇伯爾D、周建華第3題,（ ）是指由弗賴登塔爾領(lǐng)銜的荷蘭數(shù)學(xué)教育研究集體在近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里豐富、發(fā)展和完善起來的新型數(shù)學(xué)教育。A、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論B、解題表C、現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育D、認(rèn)知發(fā)展理論第4題,（）又稱實(shí)驗(yàn)

2、解決，是一種假定為因素的變量。A、因變量B、自變量C、干擾變量D、無關(guān)變量第5題,（ ）是在不受控制的自然形態(tài)下，根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育活動(dòng)，使之上升到教育理論高度的一種教育研究措施。A、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法B、訪談?wù){(diào)查法C、問卷調(diào)查法D、敘事研究法第6題,（ ），就是學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)按照自己的理解深度、廣度，結(jié)合著自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)成的一種具有內(nèi)部規(guī)律的整體構(gòu)造。A、數(shù)學(xué)概念B、數(shù)學(xué)命題C、數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造D、數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造第7題,（ ）就是指教師使用某些直觀教具或?qū)嵨镞M(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，配合談話或解說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)觀測(cè)，使學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象獲得感性結(jié)識(shí)，以便在感

3、性結(jié)識(shí)的基本上更好地理解數(shù)學(xué)概念和算理，驗(yàn)證間接知識(shí)的一種教學(xué)措施。A、演示法B、活動(dòng)教學(xué)法C、操作實(shí)驗(yàn)法D、觀測(cè)法第8題,（）是通過學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和體會(huì)，理解和評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)的一種評(píng)價(jià)方式。A、成長(zhǎng)記錄B、參與研究C、反思D、數(shù)學(xué)日記第9題,教師的（ ）指教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之有關(guān)的知識(shí)。A、本體性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、基本知識(shí)D、實(shí)踐性知識(shí)第10題,（）是教師以自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)觀念和行為，以及由此產(chǎn)生的成果進(jìn)行審視和分析的過程。A、專業(yè)引領(lǐng)B、參與研究C、反思D、對(duì)話第11題,（ ）是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)

4、習(xí)目的的規(guī)定和自己的學(xué)習(xí)能力，自主選擇有效的學(xué)習(xí)措施和方略，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方式。A、同化學(xué)習(xí)B、自主學(xué)習(xí)C、合伙學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)第12題,課堂教學(xué)采用凱洛夫教育學(xué)中倡導(dǎo)的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)是（ ）。A、檢查復(fù)習(xí)-組織教學(xué)-新課教學(xué)-鞏固新課-布置作業(yè)B、組織教學(xué)-檢查復(fù)習(xí)-新課教學(xué)-鞏固新課-布置作業(yè)C、檢查復(fù)習(xí)-組織教學(xué)-鞏固新課-新課教學(xué)-布置作業(yè)D、組織教學(xué)-檢查復(fù)習(xí)-鞏固新課-新課教學(xué)-布置作業(yè)第13題,根據(jù)美國(guó)出名教育心理學(xué)家（ ）故意義學(xué)習(xí)理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一方面可以分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，另一方面又可以分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。A、周建華B、奧蘇伯爾C、布魯納

5、D、克魯切茨基第14題,（）是客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，它是用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)揭示事物共同屬性的思維形式。A、數(shù)學(xué)概念B、數(shù)學(xué)命題C、數(shù)學(xué)問題D、數(shù)學(xué)基本第15題,數(shù)學(xué)的（ ）就是指當(dāng)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容輸入后來，主體并不是悲觀地接受它們，而是運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知 構(gòu)造對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行改造，使新內(nèi)容納入到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造中。A、接受學(xué)習(xí)B、同化學(xué)習(xí)C、順應(yīng)學(xué)習(xí)D、觀測(cè)學(xué)習(xí)第16題,NCTM數(shù)學(xué)課程原則涉及（）。A、1989年學(xué)校數(shù)學(xué)的大綱及評(píng)價(jià)原則B、1991年的數(shù)學(xué)教學(xué)的職業(yè)原則C、1995年的學(xué)校數(shù)學(xué)的考核原則D、1993年的數(shù)學(xué)教學(xué)的教師原則,B,C第17題,變式教

6、學(xué)是立足于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的雙基教學(xué)的一種方式，可分為（）。A、操作性變式B、概念性變式C、過程性變式D、實(shí)踐性變式,C第18題,日本目前的數(shù)學(xué)課程改革的新的動(dòng)向涉及（ ） 。A、倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)別差別B、把計(jì)算機(jī)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育C、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精簡(jiǎn)D、新增設(shè)綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容,C,D第19題,小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究還存在著某些不容忽視的問題，重要體現(xiàn)為()。A、反復(fù)研究的多，獨(dú)創(chuàng)性的少B、定性研究的多，定量研究的少C、個(gè)體研究的多，校本研究的少D、研究成果多，實(shí)際應(yīng)用少,B,C,D第20題,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色涉及（）。A、數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者B、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)者C、數(shù)學(xué)課程開發(fā)者D、數(shù)學(xué)教學(xué)組織者,B

7、,C,D第21題,數(shù)學(xué)課程原則的實(shí)行產(chǎn)生的影響涉及（）。A、數(shù)學(xué)課程原則成為數(shù)學(xué)教材編寫的指南B、數(shù)學(xué)課程原則的理念已經(jīng)滲入在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中C、數(shù)學(xué)課程原則成為數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要根據(jù)D、數(shù)學(xué)課程原則引起了數(shù)學(xué)家的廣泛關(guān)注,B,C,D第22題,日本的數(shù)學(xué)教育與國(guó)內(nèi)有不少相似之處，不同之處涉及（ ）。A、幾十年來日本的數(shù)學(xué)課程改革較多地借鑒了西方教育改革的思想和經(jīng)驗(yàn)B、日本的數(shù)學(xué)教育改革曾受新數(shù)學(xué)思想影響較大C、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)D、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí),B第23題,布魯納提出小朋友學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷（）三個(gè)階段。A、動(dòng)作性表征B、概念性表征C、映象性表征D、符號(hào)性表征,C,D第24題,質(zhì)性研究的重要體現(xiàn)形式有

8、( )。A、定量研究B、行動(dòng)研究C、個(gè)案研究D、敘事研究,C,D第25題,斯根普的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理理論覺得學(xué)習(xí)可分為（ ）兩種。A、習(xí)慣式的或機(jī)械的學(xué)習(xí)B、理解式的學(xué)習(xí)C、同化學(xué)習(xí)D、順應(yīng)學(xué)習(xí),B第26題,課堂觀測(cè)要注意的倫理，涉及：開誠(chéng)布公；尊重自由抉擇的權(quán)利；信守承諾；避免身心傷害；尊重隱私權(quán)；澄清誤解、告知成果。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第27題,從現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教育出發(fā)，荷蘭數(shù)學(xué)教育家波利亞總結(jié)歸納出四條數(shù)學(xué)教學(xué)原則，即：數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)化、再發(fā)明和嚴(yán)謹(jǐn)性。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第28題,雙基教學(xué)就是讓學(xué)生通過大量的變式訓(xùn)練來體驗(yàn)對(duì)于不同的形式如何選用不同的措施解題，從而提高數(shù)學(xué)的演習(xí)水準(zhǔn)。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第29

9、題,數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第30題,一般覺得，熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表是師德的核心內(nèi)容，也是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的最基本的規(guī)定。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第31題,弗賴登塔爾的再發(fā)明原則，是指從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第32題,MM教育方式，即先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基本上，自學(xué)課本和互相討論，依托自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行解說。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第33題,數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造是由數(shù)學(xué)概念構(gòu)成的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，它以最簡(jiǎn)約、最概括的形式反映了人類對(duì)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的結(jié)識(shí)成果，是科學(xué)真理的客觀反映。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第34題,文化科學(xué)素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第35題,教材是課程的核心資源，是實(shí)現(xiàn)課程目的的重要載體。教材的編寫是數(shù)學(xué)課程原則的細(xì)化。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第36題,教師能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來的、都直接影響教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和完畢狀況的個(gè)性心理特性。A、錯(cuò)誤B、對(duì)的第37題,與NCTM原則不同，原則不再是三個(gè)文獻(xiàn)，而是集中于一種文獻(xiàn)。