部編版七年級語文上冊說課稿-《古代詩歌四首》

1、一、解說教材馬致遠的天凈沙秋但都很精彩。在各種文學樣式中，古詩詞是最凝練、精粹的，其感情賞詩的話便不能真正的理解文學。這是學生進入初中首次接觸古詩詞，作為初中階段的起始篇目，其教學意義在于:培養(yǎng)學生聯想、想象的能力，增加語言積累，培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)審美情感、提升精神品格。二、解說目標1.準確、流利、有感情地朗讀并背誦，結合朗讀展開想象，感受詩歌的情境。2.聯想和想象，掌握賞析古詩的方法。3.三、解說重難點:;流暢朗讀，不中斷也不拖泥帶水;優(yōu)美朗讀，表現課文中的景美、情美、言美，體會漢語的聲韻節(jié)奏。另外，還應當注意朗讀的儀態(tài)，要自然大方，不可屈身躬背。藝術殿堂的瑰寶。其深厚的文化背景、凝練的語

2、言形式、委婉含蓄的表達方式、意味悠遠的藝術境界，都具有不可估量的語文教學價值。果;養(yǎng)成對古典詩歌語言的語感，由閱讀進而吸收，強化自己語言的表現力。四、解說教法古詩詞是初中語文教學的一個難點。首先，要注重朗讀，讓學生通過反復朗讀發(fā)現、感受古詩詞的聲韻之美;其次，要疏通文句，讓學生準確理解詩意，感知形象，但不要求索過深，而是要避免瑣碎分析，以整體感悟為主;最后要提倡背誦積累，還可以鼓勵學生動手寫一些評點、賞析文字。學生在小學階段學古詩文較少，剛升人初中時要求不宜過高。要多用啟發(fā)教學，避免灌輸式教學;可先讓學生談感受、理解，再落實到文字。同時，做好與小學語文教學內容和教學方法的銜接也十分必要。要了解

3、學生小學階段的學習內容、學習方法、學習習慣等，把學習的起點放置在學生現有的語文基礎上。要充分調動學生已有的文章積學生在小學學過、讀過李白等人的詩歌，老師可以喚起學生的記憶，激發(fā)學生學習的興趣;又如，學生在小學習慣于朗讀，可以利用這一基礎，通過朗讀引導學生感受詩歌，進人詩歌的情境之中。2課時。五、解說教學過程（一）導入“”王國維有一句名言：以我觀物，故物皆著我之色彩?！啊睂W知道這句話的意思？融合一的典范。日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，古代的跟隨詩人們一起登山望海，駕舟揚帆，賞花觀鳥，詠春悲秋設計意圖：以問題導入，既是引起思考，也是提示學習的重點，引導學生正確的賞析詩歌的寫作手法。（二）

4、一讀：讀得準確1大屏幕出示四首詩歌的重點字音，學生認讀，并在書上做好標注。2學生試劃節(jié)奏，教師指導學生用標準的符號劃分節(jié)奏，按正確的節(jié)奏男女生分讀四首詩歌，教師點評。讀提出了明確的要求，朗讀訓練更是古典詩詞教學中極其重要的一環(huán)，因為朗讀訓練是中學生進入詩歌意境最直接、最感性的途徑。朗讀訓練不僅是培養(yǎng)學生識文斷句,會讀會背的能力,而且是培養(yǎng)學生通過朗讀鑒賞語言、體悟情感的能力。歌常識。（三）再讀：讀得明白默讀詩歌，結合注釋理解詩句的意思，完成表格。觀滄海聞王昌齡左遷龍標遙有此寄次北固山下天凈沙秋思時間人物地點事情設計意圖：賞讀詩詞，首先要過語言文字關，沒有讀懂便無法悟魅力。（四）三讀：讀得透徹1

5、讀次北固山下由字詞生發(fā)聯想和想象以感知內容。（1（2）任選一個你覺得用的精妙的字，說一說你喜歡的理由，并試著讀一讀這個詩句。（3）再次誦讀詩歌。設計意圖：古典詩詞的語句講究煉字用詞，一般都比較通俗、直觀。當學生覺得詞句陌生時，若引導他們利用聯想來理解,往往能夠一舉兩得:,僅僅理解字面意思是遠遠不夠的，必須挖掘出深層的含義,即詞句隱含著的詩人的情感。2讀觀滄海由形象生發(fā)聯想和想象以感受意象。（1）觀看大海視頻,然后全班討論:詩歌中作者所觀的“滄?！迸c我們所見過的大海有什么異同?（2?詩人只是在寫大海嗎?(此處穿插背景資料助讀，解讀詩歌的寫作背景)（3）詩中的曹操與你印象中的有何不同?（4）學生再

6、次誦讀詩歌。滄海氣勢雄渾蒼勁，個性化的景物描寫中透露著強烈的感情。作者曹操面對洪波涌起的大海，思緒在現實和想象中翻飛,建功立業(yè)的雄海”才能把握詩人的情感。由自然形象(“滄?！?的賞析過渡到人物形象(曹操)的把握,通過聯想和想象先回憶自然形象的特點,然后解3讀聞王昌齡左遷龍標遙有此寄由詩眼生發(fā)聯想和想象以感應境遇。（1）詩歌有眼睛，如果從詩中選一個詞作為此詩的眼睛，你會選什么？（2）圍繞“愁心”進入詩歌，詩的哪里可以體現“愁心”二字呢？（3）李白的“愁心”除了書信，還托付與誰呢？（4）學生再次誦讀詩歌。我國古代詩人講究“一字傳神，一語驚人”凡是詩眼必然煉字精確，。在整首詩詞中起到畫龍點睛的作用。

7、借助“愁心”生發(fā)聯想和想象，動情朗讀的目標。4讀天凈沙秋思由畫面生發(fā)聯想和想象以感悟情感。（1）感知基調，教師配樂范讀。（2）理解曲意,把握畫面:為作品中的幾幅畫面命名。（3）發(fā)揮想象，描述畫面:選擇一個或多個畫面，添加相關的細節(jié),用散文化的語言描述畫面。（4）學生再次誦讀詩歌。天凈沙秋思是一首畫面感和感染力極強的小令。篇中僅用了5句共28個字就生動描繪出一幅蒼涼蕭索的秋郊夕照圖景，細致刻畫了一種愁苦寂寥的天涯游子心境。高爾基說:“只有作家描寫的一切歷歷浮現在讀者的眼前,使讀者能夠從個人的經驗、個人的積累印象和知識出發(fā)，想象出作品所提供的畫面、形象、人物和性格，而且對這些有所補充的時候,此，閱讀天凈沙秋思時，可以借助聯想和想象進入詩人所描繪的意境中，想象詩人當時的言行心理，還原出詩人的生活情境,從而感受他的情感波動，領略詩歌的藝術魅力。學生邁過準確朗讀、流暢朗讀的階梯，讀得準確了，就便于理解詩意。然而這只是基本要求，還有更高的要求，就是讀出詩作的思想感情，讀出詩中的美。學生需要提升到動情朗讀的高度，只依靠朗讀背誦的要求，不管過程和方法，是不可取的。這個環(huán)節(jié)就是要讓學生學會賞析品評古代詩歌的方法，將詩歌讀得透徹。在“讀得透徹”這個部分，我依舊緊扣朗讀，邊讀邊賞，邊賞邊讀，以重音和停連的指導為抓手，幫助學生攀登動情朗讀的階梯。古典詩詞是極富有韻味、美感和意境的形象性、情感性