《雪孩子》教學(xué)設(shè)計及反思

1、雪孩子教學(xué)設(shè)計及反思關(guān)于雪孩子教學(xué)設(shè)計及反思【教學(xué)要求】、認識個生字，會寫瓜、衣、來個字。認識個偏旁孑。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、理解課文內(nèi)容，了解雪與云之間的變化過程?！窘滩恼f明】這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的成就感。教學(xué)重點是認識個生字，知道雪會變成云?！窘虒W(xué)建議】一、課前準備、雪與云相互變化的錄像帶或課件。、有條件的地方，帶領(lǐng)學(xué)生玩一次雪。二、認字、寫字、認字：本課生字中，注意讀準讓、往

2、、燒、知個字的字音。課文不注拼音，除個生字外，還有累、息、柴、救、卻個字沒學(xué)過，還有多音字著。教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生自己讀通課文，不認識的字結(jié)合上下文猜讀，或查查生字表，問問同學(xué)，實在有困難的做上記號問老師。教師檢查時要注意正音。隨生字孩，認識偏旁孑。個生字中，起、玩、往、覺、知、化都可以利用熟字變化來認記。注意區(qū)別往、住兩個字。其他的字可多讀讀，記個整體印象，隨著閱讀實踐再逐步明晰。鞏固練習(xí)時可進行同音字比較：化畫、到道、只知、還孩。、寫字：寫好瓜、衣、來的關(guān)鍵是撇與捺對稱。在學(xué)生看范字的基礎(chǔ)上，重點指導(dǎo)兩個字。瓜：上撇平短，左撇豎長。豎提起筆對準上撇中部，點較小，捺起筆低于豎提并與它相接，與左

3、撇對稱。衣：點居中，不與橫相連。第三筆自橫中間起筆，向左下撇出。豎提從撇的中上部起筆，轉(zhuǎn)折處低于撇尾，第五筆短撇，從橫收筆處下方起筆，方向與長撇一致，最后捺低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。三、詞句香是多義詞。學(xué)生在第四課學(xué)過，是指香味，本課指睡得很舒服、很沉，可引導(dǎo)學(xué)生從圖中理解?；秆┖⒆釉诨鹬凶兂伤?，也可以從圖畫或生活中理解，注意發(fā)揮圖畫在教學(xué)中的作用。最后一句話中的飛形象地概括出水蒸發(fā)到空中形成云的過程，這是肉眼看不見的，也是本課要學(xué)生掌握的知識?？蓡l(fā)學(xué)生說說：雪孩子都化了，怎么飛上天了呢？你是怎么知道的？再出示課件，讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。并適當(dāng)擴展：衣服晾曬后

4、干了，地面上水不見了(其中也有滲入地下)都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。最后讓學(xué)生想一想：雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？再繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。四、朗讀本課因不注拼音，朗讀中除強調(diào)讀準字音外，還要正確處理輕聲，如房子上、樹上、地上的上、休息的息等，教學(xué)中可作適當(dāng)提示或聽錄音范讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的畫面，讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心。如：他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。（后半句很美很美白云讀慢些，表達出贊美、喜愛之情。）五、實踐活動、課后讀讀說說是讓學(xué)生感知又字連用可表示兩種情況同時存在。左邊一欄說的是動作，右邊一欄說的是特點。練習(xí)中不必受此限制，先

5、放開說，只要前后不矛盾即可。說的過程中要注意糾正運用不當(dāng)?shù)脑~語。、講故事：將課文中的故事講給別人聽。、續(xù)編故事：雪孩子又回來了。想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么?！窘虒W(xué)時間】教學(xué)本課可用課時?！窘虒W(xué)設(shè)計舉例】一、揭題激趣、板書孩子，教認孩字，再補上雪字。、激趣：雪孩子是什么樣的？課文說了什么事？二、看圖自讀課文要求：仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。三、檢查自讀情況，讀后正音四、讀讀議議雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么？雪孩子是怎樣飛到天上的？還會回來嗎？五、想想說說、看圖：說說小白兔望著白云會說些什么。、你想對雪孩子說什么？六、字詞練習(xí)、認記生字

6、。、完成課后讀讀說說。七、指導(dǎo)寫字八、布置作業(yè)把課文中的故事講給別人聽。學(xué)會提問：生：雪孩子到哪里去了？生：水怎么會飛上天呢？生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？生：雪孩子為什么要去救小白兔？生：雪孩子是我們冬天堆的雪人，他怎么還會走路，還會跑呢？誰說探究性學(xué)習(xí)遠離一年級孩子的學(xué)習(xí)世界？上述片段向我們證實：孩子不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。事實證明：只要教師巧作評價，善于引導(dǎo)，孩子們就會在探究學(xué)習(xí)中最大程度地展示自己的潛能，在解決問題的過程中獲得研究的樂趣，體驗成功的喜悅。某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。我想，“

7、塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見

8、，這里不再贅述。我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如田忌賽馬一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。第一板塊?第自然段：為什么第一次田忌賽馬失敗了信客教學(xué)設(shè)計內(nèi)容及反思一、導(dǎo)入：同學(xué)們，正如一則廣告語所說的：“呼機、手機、商務(wù)通，一個都不能少”。電信業(yè)的迅猛發(fā)展，給忙碌的現(xiàn)代人的生活帶來了很大的便利，手機短信相互祝福已悄然成為一種時尚。提及20世紀初期的鄉(xiāng)間，對外通信往來主要依靠一種特殊職業(yè)人-信客。也許人們難以想象，其實在很長時期中，信客沉重的腳步是鄉(xiāng)村和城市的紐

9、帶，余秋雨先生的信客將向我們講述一段故事?！靶趴蜑檫h行者們效力，自己卻是最困苦的遠行者。”讓我們在故事中去認識信客，體會他們的苦澀人生吧！二、閱讀感知1、作者及及背景介紹：（.課件演示）2、師生共同朗讀課文：A：師出示目標(biāo)（.課件演示）；生根據(jù)師出示的目標(biāo)，結(jié)合自己的實際，有選擇性地或創(chuàng)造性地寫出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。B：生說一說對課文的感受（可以是知識與能力方面的，可以是過程與方法方面的，可以是情感與價值觀方面的）。C：誰愿意起來說一說本文中自己不認識的字，不理解的.詞呢？三、合作探究A：學(xué)生選讀課文某一段或幾段。（1）針對所讀的段落設(shè)計1、2個問題并思考。（2）對于學(xué)生提出的問題進行典型的收集，并篩選出有價值的問題，請同學(xué)相互答或師點撥。（板書問題）（3）同桌討論相互提出的問題（師或生沒有解決的問題）B：師提出問題，生思考并回答。（1） 作者在寫信客之前，為什么先寫一個老信客？（2）作者重點寫了信客什么事跡？為什么重點寫？四、專項探究。（語言特色的了解）A：學(xué)生跳讀全文，勾畫出你認為的精彩語句，用下列的句式簡要說出它的美感。我認為： 這個句子美，是因為 。B：學(xué)生再次有感情地讀一讀各自找出的美句。C：教師小結(jié)本文的語言特色。（質(zhì)樸