提高課堂教學提問有效性的幾點思考

1、隨著我國教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。一、注意預設問題的有效性。提高課堂教學提問的有效性，預設有效的數(shù)學問題便是其中的一個重要方面，也是教師教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，更是“互動教學”的必要措施。度，給學生留下跨越“障礙”的空間。第二預設問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論。即預設的問題坡度不要太大，激發(fā)學生學習動機。第三預設問題要避免低級庸俗，應具有啟發(fā)引導性二、注意課堂提問方式的

2、有效性。課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚1的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提恰好構成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。二是發(fā)散性的提問。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維

3、能力和探索能力是大田邊長為a b 學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m 公式。三、注意課堂教學提問實施策略的有效性。首先，要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來2而不至于打斷他們的思路。再次，教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之，教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。綜上所述，課堂提問是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學