構建指向思維發(fā)展的習作評價體系

1、構建指向思維發(fā)展的習作評價體系 作者：朱琪琛來源：中華活頁文選教師版2021年第12期摘要：為了改變傳統(tǒng)的習作評價與思維發(fā)展相脫節(jié)的現狀，習作評改必須要與思維訓練 相結合，構建指向思維發(fā)展的習作評價體系。我們可以將思維能力的培養(yǎng)滲透在習作評價體系 中，這有助于訓練思維的條理性、多向性、深刻性、創(chuàng)新性和發(fā)散性，以更大限度地促進學生 思維發(fā)展，從而促進學生習作素養(yǎng)的提高。關鍵詞：思維發(fā)展習作評改體系DOI : 10.12241/j.issn,1009-7252.2021.12.019習作是一個復雜的思維過程，無論是從審題構思到布局謀篇，還是遣詞造句，每一個環(huán)節(jié) 都離不開思維。因此，在習作教學中，教

2、師必須加強對學生思維的訓練，才能有助于習作素養(yǎng) 的提高。習作的評價修改過程，實際上也是思維訓練的過程。如果學生交上來的習作連語句都讀不 通順，說明該生思路尚不清晰，又或者不能準確地表達意思，則反映的是其思維的混亂。因 此，習作的評改必須要與思維訓練相結合，從而有效促進學生思維的發(fā)展。然而，長期以來， 習作評改與思維發(fā)展脫節(jié)，具體表現有：評改主體單一，評改目標過高，評改形式簡單，評改 內容單調等。這樣的評改現狀往往只關注語句是否通順、有沒有錯別字、內容是否離題、是不 是有意義等，很少關注到學生思維能力的發(fā)展。日常習作評改中的種種問題，也是學生不喜歡 寫作文、怕寫作文的重要原因，成為學生習作訓練的

3、攔路虎”。基于上述問題，習作評改勢必 要從關注學生思維發(fā)展入手，構建指向思維發(fā)展的習作評價。一、評改目標具體化，訓練思維的條理性評改方法分步驟訓練教師有意識地將習作評改方法在平時的課堂教學中滲透。比如學習修改病句，可先通過具 體例子讓學生知道病句的主要問題，是重復啰唆，還是次序顛倒，或是成分殘缺，抑或是搭配 不當。接著引導學生分步驟進行修改：一是了解句子意思，二是了解病因，三是用修改符號進 行再次修改，最后檢查修改后的句子有無保持原意。教師引導學生有意識地分步驟訓練，不僅 讓學生掌握了修改病句的方法，同時又能訓練思維的條理性，可以學以致用，活用到自己的習 作評改中去。評改標準緊扣習作目標習作評

4、改標準應緊緊圍繞習作的目標要求。例如，四年級下冊習作游，教師設計的 評改標準一按照游覽的順序寫景物、能表達自己的感受等，這都是圍繞本單元習作要求的。學 生依照標準從結構、內容、表達手法、語言等方面進行自我評價或者生生互評，并修改習作。 可以設計以下幾個評改標準：按照一定的游覽順序寫，把游覽的過程寫清楚印象深的景物重 點描寫;能運用比喻、擬人等修辭手法;能表達自己游覽的感受或抒發(fā)情感等。評改標準的細化、具體化，“瞄準靶心”，才能有效地訓練學生思維的條理性。二、評價主體多元化，培養(yǎng)思維的多向性轉變長期以來學生只能被動接受評改的形式，教師要引導學生從不同角度、方向和層次進 行多維度的思考。學生自我評

5、改學生自我評改是習作評價中的重要形式之一。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應 屬于本人。在教師的引導下，學生可以試著用誦讀法、字詞推敲法等邊讀邊思，進行增、換、 改或刪除。在這個過程中，教師應換一種審視的角度，用孩子之間商量討論的態(tài)度去提出自己 的想法，同時尊重學生獨特的想法，這樣學生的接受度和積極性一定會更高，從而有效指導學 生提高評價和修改的能力。同伴合作互改合作互改是以小組為單位，小組成員分別提出自己的想法觀點，經大家討論后集中整理評 改意見。這種評價方式增強了學生作為評價者的參與程度，同伴之間在交流討論中產生思維碰 撞，使學生意識到可以從哪幾個方面對自己的習作進行修改。鼓勵家長參與

6、評改把家長資源利用起來參與到學生的習作評改中，有助于其了解孩子的習作水平，讓他們以 成人的角度去評改孩子的習作，讓家長寫成讀后感式”的評語，幫助學生打開修改思路。三、評改內容個性化，培養(yǎng)思維的深刻性以往習作評改往往只關注習作技巧，開頭是否開門見山，敘事六要素是否完整，人物語 言、動作、神態(tài)描寫是否具體生動，結尾是否點題等，學生思維始終在技術層面徘徊。要跳出 思維慣性，在關注習作技巧的同時，更多關注學生的心靈成長和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生思維的深 刻性。關注整體表達能力，突出實效習作實際上就是培養(yǎng)學生的書面表達能力。為了提高學生的表達能力，教師在評改時不能 只關注到個別字詞句或是某一種表達技巧的運用，

7、而應該從整體上關注評改的方向。例如，部編三下單元習作國寶大熊貓。有些學生把收集到的有關大熊貓的資料通通抄 上去。這樣的情況，教師不妨在整體上這樣引導：師：這位同學找到了這么多的資料，那把它們全都寫進自己的作文里是不是就算完成一篇 好作文了呢？生：他做了很充分的準備，資料收集得很全面，比較完整地羅列了大熊貓的分布地區(qū)、習 性等。沒有自己思考加工過，這樣顯得不夠生動。生：有些信息其實屬于同一個方面的，但他卻分成了好幾個方面。比如外形、顏色、體 長，都是介紹大熊貓的外形特征，可以合并為一個方面。師：是啊，重復的信息可以合并，也可以刪除。我們在具體介紹大熊貓的時候，可以選取 兩到三方面信息，沒有必要把

8、所有信息都搬到自己作文里。所以，在查找資料的基礎上，還要 學會整合信息。這樣的評改切中學生問題要害，能切實提高學生的表達能力，特別實在有效。關注態(tài)度和習慣，突出激勵晉作評改時要激發(fā)習作的興趣和積極性，引導學生樂于表達真情實感。關注學生習作表現 較之前有無進步，即使語句還不太通順，但如果態(tài)度認真、積極完成，書寫較之前也工整許 多，那就應該給予該生表揚或獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，打心底里喜歡上習作，不再有畏 難情緒，從而培養(yǎng)學生習作興趣，提高習作素養(yǎng)。關注育人功能，突出情感習作評改要關注到學生的情感方面，指導學生誠實寫作，感情真摯，說真話、實話、心里 話，不說假話、空話、套話，與他人分享感受。評

9、改在關注技巧的同時，還要關注學生的個性 發(fā)展，引領學生健康成長。四、評改標準差異化，激發(fā)思維的創(chuàng)造性根據不同學生的水平差異，習作評改也要因材施評”。延時多次評價，改出自我傳統(tǒng)習作評改是一次性的，一旦分數或等第確定下來，修改再好也不管用，學生也因此缺 乏反復修改的動力。要改變這樣的做法，鼓勵學生反復修改。對那些暫未得高分的習作，可以 延遲評價，等學生反復修改后再評定等級。凡主動修改的，每改一稿，都可提高一個等級。這 樣才能激勵學生反復修改，不斷突破自我。品賞習作亮點，改出新意學生習作總會有閃光點，一個合適的開頭，一句精彩的描寫，一段動人的話語.評改中 要善于發(fā)現學生的閃光點，引導學生進行品賞，維

10、護其自信的同時激畿創(chuàng)新思維。一次習作后，教師組織了一節(jié)評改鑒賞課。學生對寫真話、抒真情、充滿生活氣息，甚至 略帶調侃意味的語句很感興趣?！耙舨粶?，重來.”媽媽的話就像孫悟空的緊箍咒。一聽到它，就頭疼。李軒伊這天氣，凍得你要變成縮頭烏龜?？挛∪贿@些生動的語句充滿趣味，是孩子真實生活的寫照。教師經常在班級里進行這樣的好文推 薦，學生的習作一定會越來越精彩。多表揚少批評，改出自信習作評改要特別關注后進生，充分尊重、理解、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，多些賞 識，少些批評。五、評改形式多樣化，注重思維的發(fā)散性針對不同類型的習作，我們可以采取多種評改方式，引導學生思考是從什么角度評改的， 培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升習作能力。書面批改是用文字或修改符號進行批改，較為常見。面對面口頭交流，也是一種較為直接 有效的評改形式。量化評價較為直觀，常見的有百分制和等級制，還可以用基礎分加上好詞 好句附加分”的形式，這種激勵方法的效果立竿見影。星級評價依據的是多元評價理論，將習 作評價標準從語言、結構、內容、修改、創(chuàng)意等方面進行星級評價。另外，還可以借助評價 表、評改清單進行有效評改，同時要注意習作要求和評改清單內容相對應，評改要求