淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)課方法

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)課方法商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué) 郝躍進(jìn) 【摘要】：文本主要講解了自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的幾種導(dǎo)課方法，分別舉例說(shuō)明了各種方法的用法。這幾種方法的運(yùn)用，讓自己的數(shù)學(xué)課上的輕松，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，在此和大家分享一下自己的教學(xué)成果?！娟P(guān)鍵詞】：談話激趣 故事吸引 問(wèn)題牽引 直觀明了 手腦并用 合作 探究 【正文】：我從事教育事業(yè)已有20余年了，用過(guò)不同版本的教材，教過(guò)形形色色的學(xué)生，給我的感觸是要想上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，就必須有一個(gè)引人入勝的序幕。巧妙的導(dǎo)課能先聲奪人，扣住學(xué)生的心弦，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，同時(shí)能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、，誘發(fā)探究知識(shí)的興趣，加速舊技能的遷移，新技能的形成，為一堂課的成功鋪下基石，達(dá)到事半功倍的效果，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。理想的新課導(dǎo)入必須依據(jù)教學(xué)目的，教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征和教師自身特點(diǎn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課？下面我談?wù)勛约旱拇譁\看法。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。一節(jié)課的導(dǎo)課方法雖然沒(méi)有固定的形式，但卻有其常見(jiàn)的形式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。一、談話激趣導(dǎo)入法：談話式導(dǎo)人，親切自然，容易拉近師生之間，學(xué)生與課本之間的距離。這種導(dǎo)人方法更有益于聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。那么，該如何進(jìn)行談話式導(dǎo)人呢?下面就以數(shù)的組成為例。我給一年級(jí)新授數(shù)的組成時(shí)，我一

3、進(jìn)課堂就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天遇到了一個(gè)大難題，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決，大家樂(lè)意幫老師嗎？”同學(xué)們都高興的說(shuō)：“我們?cè)敢狻！蔽矣终f(shuō)：“今天老師買(mǎi)了十個(gè)蘋(píng)果，想送給爺爺和奶奶，可是不會(huì)分，不知道有多少種分法，哪種分法更合適?”我剛說(shuō)完話，就有好多小朋友舉起手來(lái)，爭(zhēng)著給我說(shuō)分的方法。他們一一羅列出不同種類(lèi)的分法，經(jīng)過(guò)反復(fù)的比較，篩選，找出了10個(gè)蘋(píng)果分成兩份，每份是5個(gè)最公平。這節(jié)課上的很輕松，同學(xué)們也很開(kāi)心，因?yàn)樗麄兘o老師解決了一個(gè)大難題，還知道10有9種分法，什么叫公平的概念。二、講故事導(dǎo)入法：講故事是深受小學(xué)生歡迎的導(dǎo)課方法之一，故事導(dǎo)入法給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，

4、使兒童很自然的進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的，有針對(duì)性的故事。如我在講20以?xún)?nèi)的加法時(shí)，就對(duì)他們講了一個(gè)這樣的故事：“昨天上課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)了我是口算天才，剛一下課，就有許多小朋友出題考我的口算能力，可是沒(méi)有一個(gè)難住老師的，你們想成為20以?xún)?nèi)口算小天才嗎？”同學(xué)們都想成為口算小天才，上課認(rèn)真的勁比平時(shí)好多了。三、問(wèn)題導(dǎo)入法：現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我在給一年級(jí)同學(xué)新授解決問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，一進(jìn)課堂我讓他們按順序讀數(shù)（20以?xún)?nèi)的數(shù)），同學(xué)們都很熟悉的，讀完后，我再

5、指名一個(gè)同學(xué)讀，我在黑板上書(shū)寫(xiě)，同學(xué)們?cè)侔褦?shù)字反著讀一遍，這時(shí)我不小心擦掉了中間的一部分，我就問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)能把中間這部分的數(shù)字補(bǔ)全？并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？可以小組內(nèi)討論”。這時(shí)，教室里的孩子可活躍了，小組內(nèi)的學(xué)生都在發(fā)表自己的不同見(jiàn)解（知道什么，求什么、怎樣來(lái)做）。這個(gè)問(wèn)題解決了，例題自然就會(huì)做了，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題的方法。四、直觀型導(dǎo)入式小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念、如果只憑語(yǔ)言的敘述，往往難以收到良好的效果。給學(xué)生提供十分豐富的而又切合實(shí)際的感性材料，能使知識(shí)化枯燥為生動(dòng)，化抽象為具體，能使學(xué)生注意力集中，印象深刻。如我在給孩子們講加法的意義時(shí)是這樣做的：我把事先準(zhǔn)備好的兩根小棒分

6、別攥在不同的手心里，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每只手里是幾根，再把它們放在一個(gè)手里，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是幾根，為什么它們的個(gè)數(shù)不一樣了呢？學(xué)生就會(huì)說(shuō)是把它們合在一起了，個(gè)數(shù)多了，我就告訴他們這就是加法，“+”表示合起來(lái)，“=”表示合起來(lái)是多少，算式是1+1=2五、操作導(dǎo)入法蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！蔽覀兛梢栽O(shè)計(jì)緊扣新知、過(guò)程簡(jiǎn)單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過(guò)程中，使他們?cè)诓僮髦兴伎迹剿髦R(shí)，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識(shí)的習(xí)慣。如

7、：在新授11-20各數(shù)的組成時(shí)，我讓同學(xué)們都帶來(lái)了小棒，是玉米稈上開(kāi)花的那部分，去掉花，只剩下下面10厘米長(zhǎng)的部分。農(nóng)村孩子不用大人幫忙自己都會(huì)做的，它很輕，也沒(méi)危險(xiǎn)性，而且很美觀。我讓孩子們放在桌子上一個(gè)一個(gè)的數(shù)，再數(shù)出10根扎成一捆，讓他們體驗(yàn)10個(gè)1就組成了一個(gè)10，一個(gè)10里面有10個(gè)1；再讓他們擺一捆和一根是多少，一捆和一根里面有幾個(gè)十，幾個(gè)一。就這樣一直擺下去，擺到一捆和10個(gè)1，孩子們理解了一捆和10個(gè)1是20 ，20里面有20個(gè)1，也就是2個(gè)10。隨后讓孩子們擺不同的數(shù)字，并說(shuō)說(shuō)里面有多少個(gè)十和多少個(gè)一。在思維訓(xùn)練的時(shí)候，讓他們明白幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的數(shù)字多少。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語(yǔ)、做游戲、聽(tīng)音樂(lè)等，一節(jié)課選用何種方法導(dǎo)入新課，要根據(jù)具體內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)囊环N。不管選用什么方法導(dǎo)入新課，都要把握住時(shí)間，控制住課堂節(jié)奏，要保證新授課有充足的時(shí)間，不能喧賓奪主?？傊?，這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、輕松、和諧的教學(xué)氛