建構(gòu)主義理論下的合作性課堂探究

建構(gòu)主義理論下的合作性課堂探究〔〕:

摘要：文章闡述了合作性課堂下建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀、知識觀和教學(xué)觀的建立，在理解兩者內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)的根底上，通過教學(xué)案例探究了建構(gòu)主義理論下的合作性課堂的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；合作性課堂；理論觀；知識觀

本文引用格式：姜彥等.建構(gòu)主義理論下的合作性課堂探究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔83〕：83-84.

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，通過教學(xué)形式上的創(chuàng)新來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了教師的一項重要任務(wù)。建構(gòu)主義要求教師以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；合作性課堂要求學(xué)生盡可能參與到課堂中，發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)師生之間更好地交流互動。

一建構(gòu)主義理論與合作性課堂

〔一〕建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論(constructivism)是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容可以簡單概括為"以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)";，而不是一種簡單的教師將知識從自己的頭腦中傳輸?shù)綄W(xué)生頭腦中的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生對知識的獲取應(yīng)該是他們在與環(huán)境的互動中建構(gòu)的，而非簡單地灌輸。知識的學(xué)習(xí)需要具備以下條件：

1.在有意義的、真實與復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)；

2.在有意義的、真實與復(fù)雜的情境中互動與協(xié)商；

3.在有意義的、真實與復(fù)雜的情境中主動地獲得知識；

4.在有意義的、真實與復(fù)雜的情境中闡述意義與學(xué)習(xí)者的身份。

建構(gòu)主義得到了現(xiàn)代最新信息技術(shù)成果的有力支持，使學(xué)習(xí)環(huán)境到達(dá)了要求，使建構(gòu)主義理論更好地與教師的教學(xué)結(jié)合起來，成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

〔二〕合作性課堂

在現(xiàn)代社會，沒有人可以分開集體獨立生活，人與人之間存在著高度的互相依賴。越來越多的事實說明，合作學(xué)習(xí)在目前的教學(xué)中已然成為一個熱點問題。合作性課堂是指將學(xué)生分成假設(shè)干小組，在教師的調(diào)控和組織下，通過"個人學(xué)習(xí)";"小組學(xué)習(xí)";"共享學(xué)習(xí)";三步驟為根底的課堂教學(xué)形式，以教師和學(xué)生之間的互動和合作到達(dá)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，是一種合理有效的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生之間非以往的服從與被服從的關(guān)系，更多的是一種平等關(guān)系。

合作性課堂要求教師在課堂上營造良好的合作氣氛，這就要求教師在選取合作內(nèi)容時切合學(xué)生的程度、承受才能和理解才能，不可選取難度過高、知識體系過于復(fù)雜或者根本無法合作的內(nèi)容；其次，還要求教師加強(qiáng)人際互動，盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來，不僅只是通過合作學(xué)習(xí)小組的組建，教師還更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題等，及時有效地對各小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展一個答疑和點評，使教學(xué)走向更有效的方向。但還應(yīng)給學(xué)生留出獨立考慮的時間和空間，讓學(xué)生主動查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并試著解決問題，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和才能。

二合作性課堂表達(dá)的建構(gòu)主義理論觀

〔一〕學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是一個簡單傳遞和被動承受的過程，而是需要學(xué)生主動去建構(gòu)知識，并且這一過程是不可被代替的。學(xué)生需要根據(jù)自己的知識背景，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展選擇、加工及處理，從而將其消化為自己的東西。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與同伴間的合作交流、共享學(xué)習(xí)成果也顯得尤為重要合作性課堂很好的表達(dá)了建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生通過大量查閱資料去獲取相關(guān)知識，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)展整合、概括、總結(jié)，通過小組內(nèi)的交流討論將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步深化，再在班級內(nèi)進(jìn)展知識共享。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識，建構(gòu)課題知識體系，并且同伴間擁有良好的互動性，到達(dá)了合作性課堂想要的效果。

〔二〕知識觀

在建構(gòu)主義理論中，知識是對于客觀世界的解釋、假設(shè)或假說，它并不是一成不變的，是隨著個體差異、時間差異、空間差異而變化的，是動態(tài)的，所以更需要被更新和創(chuàng)造。對于知識的真正理解，只能是學(xué)生基于自身理論學(xué)習(xí)情況，結(jié)合多方資料而建構(gòu)的，這樣對知識才能有更好地掌握和理解，才能合理運(yùn)用。

知識觀在合作性課堂中表達(dá)為不同的學(xué)生對于同一問題會有不同的想法，在思想的劇烈碰撞中我們會萌生新的、適用性更強(qiáng)的知識點；并且，不同的學(xué)生對待同一課題的興趣點不同，查閱資料的過程中就會有側(cè)重點，這樣一來，在一個特定的課題下或許會得到很多知識點的延伸和補(bǔ)充，更有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，到達(dá)一個良好的效果。

〔三〕教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀與學(xué)習(xí)觀相聯(lián)絡(luò)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的前提下，幫助學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)一種合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡可能地關(guān)注，及時地提供幫助，促使學(xué)生的建構(gòu)學(xué)習(xí)過程更加有效，使其朝著有利于建構(gòu)的方向不斷開展。在合作性學(xué)習(xí)課程中，教師與學(xué)生應(yīng)該建立起互信的關(guān)系，充分挖掘?qū)W生身上的潛能；不僅如此，教師在給出幾個問題后，應(yīng)該時刻關(guān)注著學(xué)生們的考慮方向，包括文獻(xiàn)查找方向是否正確，解決問題的思路是否正確等；最后在知識共享環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)及時覺察出其中的錯誤和缺乏之處，并且面對學(xué)生解決不了的問題較快地給出合理解釋，促成一個良好建構(gòu)。

三建構(gòu)主義理論下的合作性課堂

〔一〕建構(gòu)合作目的

在整個學(xué)習(xí)過程中，師生應(yīng)達(dá)成共同目的的共識，即確定好學(xué)習(xí)的目的。這為學(xué)習(xí)提供了一個正確的導(dǎo)向，可以讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)形式，是教學(xué)過程中的主線。

〔二〕開展小組合作

確定好學(xué)習(xí)目的后，學(xué)生通過小組的形式開展自主學(xué)習(xí)，盡可能實現(xiàn)人人參與的良好氣氛。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，其通過查閱文獻(xiàn)等方式獲取信息，并在小組內(nèi)進(jìn)展合理討論，形成完好的學(xué)習(xí)成果。

〔三〕共享學(xué)習(xí)成果

以小組為單位進(jìn)展學(xué)習(xí)成果的展示，這可以直觀地讓教師發(fā)現(xiàn)該組成員在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些問題，并且及時解決；還可以讓其他學(xué)生更理解該局部內(nèi)容，使學(xué)習(xí)體系更加多樣完好。

〔四〕合作性課堂中的探究案例教學(xué)

應(yīng)用波譜學(xué)是一門解決物質(zhì)的構(gòu)造表征、分析、定性定量及構(gòu)造與物性關(guān)系研究的課程，著重講解各種波譜的原理、譜圖與構(gòu)造、譜圖解析及應(yīng)用等，其中包含了紅外光譜、紫外-可見光譜、核磁共振氫譜和碳譜、質(zhì)譜等。理論上講：每一個圖譜都對應(yīng)各自獨立的物質(zhì)，可分別識別不同的物質(zhì)；同時各種圖譜之間又存在內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從而可從不同的角度來考證。所以對于同一物質(zhì)的解析，不同的人可以運(yùn)用不同的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀來解析，通過合作性課堂的討論，形成一樣或不同的建構(gòu)主義知識觀，同時到達(dá)掌握知識的目的。我們以社會熱點物質(zhì)蘇丹紅構(gòu)造解析為例，在表征局部，他們發(fā)現(xiàn)蘇丹紅構(gòu)造：可通過紅外光譜圖的特征峰和指紋區(qū)的判別得到對應(yīng)的構(gòu)造；也可通過紫外可見光譜圖發(fā)現(xiàn)了其在230nm處苯環(huán)、萘環(huán)的吸收峰和462nm處偶氮共軛系統(tǒng)的可見吸收來入手；或者通過質(zhì)譜圖來解釋蘇丹紅裂解方式；或者通過核磁共振氫譜和碳譜來判斷構(gòu)造中的不同的氫和碳，從而得出相對應(yīng)的分子式。通過合作性課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對蘇丹紅構(gòu)造解析有了更為明晰的認(rèn)識，并形成各自的建構(gòu)主義知識觀；同時，對譜圖的實際應(yīng)用才能也得到了加強(qiáng)，加深了對課堂知識的理解和掌握；擴(kuò)寬了知識面，可以為后續(xù)的課程及研究奠定根底。

四結(jié)論

建構(gòu)主義理論下的合作性課堂可以說是符合現(xiàn)代高等教育開放、自由、主動、探究的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)形式，可以幫助教師更好地開展教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)課程任務(wù)，實現(xiàn)教與學(xué)一體化。同時，學(xué)生在不斷建構(gòu)學(xué)習(xí)體系的過程中，更容易承受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能查漏補(bǔ)缺，更可以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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