對信息技術(shù)課堂教與學(xué)現(xiàn)狀的思考

對信息技術(shù)課堂教與學(xué)現(xiàn)狀的考慮〔〕:

摘要：隨著經(jīng)濟的開展，我國已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)對我們的生活產(chǎn)生廣泛的影響。初中生是祖國的將來，學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科也是非常必要的。當(dāng)前，我國大局部學(xué)校都在初中階段開設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科，且該學(xué)科也已經(jīng)成為必學(xué)科目，這也給信息技術(shù)教師教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)在當(dāng)前形勢下教師如何進展信息技術(shù)課堂教與學(xué)呢？就目前初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍然存在一定的問題。接下來本文就初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進展檢驗分析，緊接著重點研究進步信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；教與學(xué)；現(xiàn)狀

進入二十一世紀(jì)之后，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用，因此讓初中生純熟掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法也就至關(guān)重要。初中信息技術(shù)課主要是以教授根底知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能為主，將進步所有學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育目的，這與現(xiàn)如今的素質(zhì)教育、終身教育等目的是一致的[1-2]，現(xiàn)如今教師在信息技術(shù)教學(xué)中如何優(yōu)化教學(xué)方法，進步課堂教學(xué)效率呢？接下來，筆者就以下兩個大的方面進展重點分析。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著近年來我國素質(zhì)教育的深化改革，我國也越來越重視信息技術(shù)課程。初中階段學(xué)生各方面正處于開展的時期，開設(shè)信息技術(shù)課程有利于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的進步，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的熱愛。當(dāng)前，大局部學(xué)校也逐漸意識到信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生開展的重要性，也投入了一定的財力、人力，給予這門課程一定的支持。但是現(xiàn)如今我國信息計數(shù)教育仍然處于初級階段，且也沒用完善的教學(xué)體系，因此在教學(xué)中仍然存在一定的問題。首先，我國提倡的是素質(zhì)教育，但是局部學(xué)校仍然狠抓文化課，因此自然而然也就忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得信息技術(shù)課程無法落實。這也就使得信息技術(shù)教學(xué)得不到有效開展。其次，信息技術(shù)涵蓋的內(nèi)容多，教材資料也多，教師在教學(xué)中也會出現(xiàn)迷茫的情況，甚至無法把握教學(xué)重難點，加之局部學(xué)校計算機設(shè)備缺乏，使得整體的課堂教學(xué)效率比擬低，甚至出現(xiàn)無法實現(xiàn)教學(xué)目的的情況。最后，信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，該學(xué)科理論性較強，但局部教師沿用單一的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣不濃，因此教師也就無法有效地開展這門課程。

二、進步初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的方法

〔一〕凸顯學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師都是以自己為課堂的主體，但是這門學(xué)科特點比擬鮮明，且具有較強的理論性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有經(jīng)歷動手操作才能掌握與信息技術(shù)有關(guān)的知識。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師僅僅重視自身演示以及理論知識的講解，并沒有給學(xué)生理論的時機，使得學(xué)生不能深化地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效率偏低。為此，教師要積極改變自身的教育理念，凸顯學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多發(fā)揮自身潛力的時機。同時，教師也應(yīng)盡可能地縮短講課的時間，認(rèn)真觀察學(xué)生操作的情況，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費更少的時間掌握學(xué)習(xí)的重難點，從而進步學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

〔二〕注重提問的準(zhǔn)確性以及有效性

提問是一門藝術(shù)，恰到好處的問題有利于發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其集中注意力參與教學(xué)活動。相反地，假設(shè)教師提出的問題毫無科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，那么學(xué)生也會更加茫然以及無所適從，甚至也會大及學(xué)生的思維積極性以及思維才能，分散學(xué)生的經(jīng)歷。為此，在教學(xué)中教師提出的問題應(yīng)具有邏輯性以及科學(xué)性，這也就是說教師要有效提問。一方面，教師提出的問題應(yīng)以學(xué)生的開展為主，且有利于進步學(xué)生的知識或者技能，且問題也應(yīng)由淺到深。另一方面，教師提出問題后也應(yīng)給學(xué)生一定的考慮空間，同時以鼓勵學(xué)生答復(fù)為主，就算是學(xué)生答復(fù)錯誤，那么也不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

〔三〕充分利用多媒體技術(shù)

當(dāng)前是信息時代，多媒體的開展非常迅速，也已經(jīng)得到了普遍的運用。多媒體運用到信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)獲得良好的教學(xué)效果。就信息技術(shù)這門課程來看，該學(xué)科缺乏一定的生動性，且學(xué)生在課堂上極易分心。而教師運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，從某種程度上吸引了學(xué)生的課堂注意力。為此，教師在課堂上可以利用多媒體給學(xué)生播放圖片、視頻、講座等，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。如此，學(xué)生在視覺的沖擊下，再加上親身理論，那么也會更加快樂地參與到學(xué)習(xí)中。在此之后，教師也應(yīng)注意讓學(xué)生觀看完畢后分組探究，在事件中分析問題并解決問題，從而到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

隨著近年來我國教育的深化改革，信息技術(shù)也得到了很大的跨越。新課程改革對教師教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)提出了新的要求，即要求教師要采取更加合理、有效的教學(xué)方法教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生掌握這門學(xué)科的技術(shù)知識，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并進步學(xué)生的理論才能以及綜合素質(zhì)，如此才能為我國培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的人才。

參考文獻：

【1】劉延水.淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)課教與學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，20