藏區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及建議

藏區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及建議〔〕:

摘要：從區(qū)域視角來看，川--區(qū)受地理位置、經(jīng)濟(jì)開展程度、教育政策等因素影響，英語教學(xué)程度參差不齊，民族中學(xué)的英語教學(xué)更是困難重重。據(jù)此，本文以川--區(qū)某民族中學(xué)為例，以該中學(xué)學(xué)生為調(diào)查視角進(jìn)展問卷發(fā)放。針對獲取的第一手資料，對該校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展分析，探究制約性因素間的相關(guān)性，從而提出相關(guān)可行性建議：一是要調(diào)整教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富度；二是要進(jìn)步學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)機(jī)；三是要開發(fā)三語教學(xué)的新型教學(xué)形式；四是要明確家校結(jié)合認(rèn)識中英語學(xué)科的重要性。

關(guān)鍵詞：川--區(qū)；中學(xué)英語；英語教學(xué)；家校結(jié)合

本文引用格式：馬利帥,符玉欣,張慧敏.藏區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及建議以川--區(qū)某民族中學(xué)為例[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(93):117-120.

CurrentSituationAndSuggestionsOfEnglishTeachingInTibetanMiddleSchools

--CaseStudyOfAMiddleSchoolForNationalitiesInTibet

MALi-shuai1,FUYu-xin2,ZHANGHui-min3

(1.SchoolOfEducation,CentralSouthUniversityForNationalities,Wuhan,Hubei;2.SchoolOfMathematicsAndStatistics,CentralSouthUniversityForNationalities,Wuhan,Hubei;3.SchoolOfManagement,CentralSouthUniversityForNationalities,Wuhan,Hubei)

AbstrAct：Fromregionalperspective,influencedbygeographicallocation,economicdevelopmentlevel,educationpolicyandotherfactors,EnglishteachinglevelinSichuanandTibetisuneven,especiallyinethnicmiddleschools.Therefore,withexampleofaminoritymiddleschoolinSichuanandTibet,thepaperissuedquestionnairefromsurveyperspectiveofmiddleschoolstudents.Basedonfirst-handinformation,thepaperanalyzescurrentsituationofEnglishteachingintheschool,explorescorrelationbetweenrestrictivefactors,andputsforwardrelatedfeasiblesuggestions:first,adjustingteachingdifficultyandenhancingrichnessofteachingcontents;secondly,improvingactualmotivationofEnglishlearningofstudents;thirdly,developingnewteachingmodeoftrilingualteaching;fourthly,clarifyingimportanceofhomeschoolallianceforEnglishsubjectinmiddleschool.

Keywords：SichuanTibetregion;MiddleschoolEnglish;Englishteaching;Familyschoolalliance

為了獲取川--區(qū)英語教學(xué)的制約性因素和英語教學(xué)中實(shí)際存在的矛盾，并針對所存在的問題及矛盾提出促進(jìn)藏區(qū)英語教學(xué)的可行性建議。本研究以教學(xué)設(shè)施、教學(xué)內(nèi)容、師資力量、學(xué)生知識構(gòu)造、課程形式、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)六大維度編輯問卷。在川藏地區(qū)某民族中學(xué)發(fā)放問卷90份，無效問卷排除標(biāo)準(zhǔn)是通過一致作答和波浪式勾選，共獲得有效問卷87份。其中初中二年級占比最高，為35.6%，三個(gè)年級根本上處于1：1：1的分布，結(jié)果可以代表該校全體學(xué)生的意愿和選擇情況。男女性別占比為2:3，考慮該校實(shí)際情況，默認(rèn)英語教學(xué)程度不受性別因素影響。

一川藏英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

〔一〕調(diào)研對象根本信息

本工程調(diào)研對象為初中一、二、三年級學(xué)生，87個(gè)樣本數(shù)據(jù)中，初中一年級學(xué)生27名，占總體31%；初中二年級學(xué)生31名，占總體35.6%，初中三年級學(xué)生29名，占33.3%；從性別因素分析，男性占比35.6%，女性占64.4%，考慮到初中三年級女生人數(shù)占初中三年級總?cè)藬?shù)96%的實(shí)際情況，可以默認(rèn)該校整體英語教學(xué)程度不受性別因素影響。

--和平解放之前，長期受到封建農(nóng)奴制社會專制統(tǒng)治的影響，使得區(qū)域內(nèi)的開展和教育程度都處于較低的層次。20世紀(jì)90年代后期，初中英語課程開始出現(xiàn)，雖然比內(nèi)地而言有較大程度的推延，但改革開放之后，--地區(qū)的英語教學(xué)獲得了重要成果，也為經(jīng)濟(jì)開展培養(yǎng)了眾多的優(yōu)秀人才。

〔二〕英語教學(xué)優(yōu)勢

1.教學(xué)設(shè)施運(yùn)用到位。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，86.2%的學(xué)生表示教師在上課過程中經(jīng)常運(yùn)用電子設(shè)備進(jìn)展教學(xué)。說明該校在英語教學(xué)過程中，非常注重教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，充分考慮了科學(xué)教育的重要性。

2.課程形式效果較好。統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明，90.8%的學(xué)生可以承受教授上課的形式與方法，說明教師在教學(xué)過程中充分考慮到了學(xué)生的承受情況與才能，運(yùn)用了較為適宜的教學(xué)方式進(jìn)展教學(xué)。同時(shí)，80.5%的學(xué)生都提出教師在教學(xué)過程中與學(xué)生有較多的互動(dòng)。說明教師在教學(xué)過程中對師生互動(dòng)的重視程度高，有利于進(jìn)步英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語動(dòng)機(jī)明確。在調(diào)查學(xué)校學(xué)生中，70.1%的學(xué)生明確表示自己學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)【1】是為了進(jìn)展語言溝通，18.4%的學(xué)生表示是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，僅有11.5%的學(xué)生的表示是為了應(yīng)付考試。此外，75.9%的學(xué)生更是表示認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的非常重要的。由此可見大多數(shù)的學(xué)生還是具有明確的學(xué)習(xí)目的的，對英語學(xué)習(xí)的重視程度也比擬高。

〔三〕英語教學(xué)的制約

1.教學(xué)內(nèi)容過難，內(nèi)容豐富度缺乏。69%的學(xué)生表示教學(xué)內(nèi)容較難，29%的學(xué)生更是直接說明教學(xué)內(nèi)容很難，完全無法理解與承受教師傳授的知識；除此之外，41%的學(xué)生表示學(xué)校很少進(jìn)展晨讀英語，學(xué)生無法得到充分的英語訓(xùn)練；41.7%的學(xué)生也表示學(xué)校沒有裝備相應(yīng)的教輔資料進(jìn)展課外的英語訓(xùn)練與習(xí)題補(bǔ)充。

2.教學(xué)語言相對單一，以英語和中文為主。英語教學(xué)過程中，即使藏區(qū)有許多說藏語的學(xué)生，但是英語教學(xué)仍然以中文和英文為主【2】。這一點(diǎn)需要引起重視，在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的自身情況和開展情況，適當(dāng)對教學(xué)所用語言多樣化，這樣可以更加契合學(xué)生的自身情況。

3.學(xué)生知識構(gòu)造相對不充分。研究說明，66.7%的學(xué)生都是在初中一年級才正式開始接觸英語這門學(xué)科。說明該校大多數(shù)學(xué)生的教育經(jīng)歷不夠，知識構(gòu)造不充分，從而會對學(xué)生英語教學(xué)的重視程度、學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長等造成一定影響。除此之外，94.3%的學(xué)生表示家長從未幫助他們報(bào)過英語輔導(dǎo)班，說明家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與否也對學(xué)生的知識構(gòu)造有著重要影響。

4.根底設(shè)施問題。與教材相關(guān)的配套設(shè)施相對而言比擬缺乏，雖然青藏地區(qū)在多媒體環(huán)境上已經(jīng)有了很大改善，但某些特殊的教學(xué)資源使用頻率較低，這無疑影響了課程的安排。

〔四〕制約性因素相關(guān)性分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受學(xué)生知識構(gòu)造影響分析。運(yùn)用SPSS24.0多重響應(yīng)進(jìn)展分析，將學(xué)生英語教學(xué)的重視程度、學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)目的、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長三項(xiàng)因素歸于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一類，使之與學(xué)生知識構(gòu)造進(jìn)展穿插表分析【3】?？梢缘贸?，學(xué)生知識構(gòu)造與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持正相關(guān)性，即學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)時(shí)間越早，相對的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，學(xué)習(xí)英語的時(shí)長更長，對英語學(xué)習(xí)的重視程度越高。

2.各項(xiàng)影響英語教學(xué)因素相關(guān)性分析。運(yùn)用SPSS24.0相關(guān)性分析，對可能影響英語教學(xué)的各個(gè)因素進(jìn)展兩兩因素矩陣分析，計(jì)算相關(guān)因子之間的相關(guān)性系數(shù)，取相關(guān)系數(shù)較大的相關(guān)性因素，為學(xué)校和教師的英語教學(xué)提供一定的參考。結(jié)果顯示：①學(xué)生對教學(xué)方法的承受與教師互動(dòng)情況、教學(xué)內(nèi)容難度、學(xué)校是否提供教輔資料、教學(xué)所用語言四項(xiàng)因素相關(guān)性最大。②學(xué)生每日學(xué)習(xí)的英語時(shí)長與學(xué)生家長是否為孩子報(bào)輔導(dǎo)班有著較為顯著的相關(guān)性。兩者的相關(guān)性系數(shù)為0.207，較為顯著。說明家庭環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與否是至關(guān)重要的，家長支持學(xué)生并積極為之報(bào)輔導(dǎo)班，會在很大程度上強(qiáng)迫性地進(jìn)步學(xué)生每日學(xué)習(xí)英語的時(shí)長，從而讓學(xué)生的英語成績得到較快地進(jìn)步，更能進(jìn)步學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度。③教師上課所用語言和課程內(nèi)容難度相關(guān)性較大。分析結(jié)果顯示，教師上課所用語言英語占多數(shù)，相對應(yīng)的學(xué)生認(rèn)為的課程內(nèi)容難度就更高。說明教師在教學(xué)過程中，沒有充分考慮到學(xué)生的自身英語程度。學(xué)生在課堂上一直承受著英語教學(xué)，自然而然不愿意承受教學(xué)內(nèi)容，從而認(rèn)為難度過大。

3.英語重要性影響因素權(quán)重回歸分析。以學(xué)生對英語的重視程度為考察目的〔因變量〕，以英語課程難度、是否使用教學(xué)設(shè)備、師生互動(dòng)情況、學(xué)校是否提供教輔材料、學(xué)校是否安排英語早讀、學(xué)生每天學(xué)習(xí)英語時(shí)長、家長是否為你報(bào)輔導(dǎo)班、學(xué)生是否承受講課方法為自變量進(jìn)展最小二乘回歸模型建立，尋找因變量的各因素影響系數(shù)，從而在英語教學(xué)中為學(xué)校和教師進(jìn)展有針對性地建議。結(jié)果顯示，影響學(xué)生對英語重視程度的主要因素是師生互動(dòng)情況、學(xué)校是否提供教輔材料、學(xué)生是否承受講課方法，三項(xiàng)的系數(shù)相對于其他因素系數(shù)大許多。從而我們可以對教師和學(xué)校提出相關(guān)建議。

二策略建議

〔一〕調(diào)整教學(xué)難度，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富度

教學(xué)內(nèi)容是教師授課的根據(jù)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的核心。該校學(xué)生大多從初一年級才開始接觸英語，學(xué)科根底薄弱，且其對英語學(xué)科還沒有較完好的認(rèn)識，因此學(xué)生普遍認(rèn)為該校所使用的英語教材難度較大，于是這也對于其英語學(xué)習(xí)形成了一定程度上的阻礙。因此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容最直接的方法就是制定適宜該校該地區(qū)的英語課標(biāo)，制定和編纂難度適宜的英語學(xué)科教材。在教材內(nèi)容的選取時(shí)可以以文化導(dǎo)入【4】的形式增添藏區(qū)文化和旅游資源的元素，使教材內(nèi)容豐富有趣。不再盲目使用普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生英語根底知識的傳授，使英語學(xué)習(xí)更具有完好性，彌補(bǔ)大局部學(xué)生進(jìn)入初中前從未接觸英語的空缺。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該同教材配套設(shè)置相應(yīng)的教輔資料，豐富穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生加深對知識的記憶。在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中最有力的條件就是營造一種真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起應(yīng)有的興趣，缺乏內(nèi)在的直接動(dòng)力，甚至?xí)?dǎo)致英語學(xué)習(xí)的效果顯著下降。特別是對于--地區(qū)的學(xué)生而言，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，根據(jù)教學(xué)大綱和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合他們才能層次的課程。這樣一來，學(xué)生才能敢于表達(dá)，并擅長表達(dá)自己所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生是課堂主體教師作為引導(dǎo)者和輔助者所存在。特別是如今多媒體技術(shù)快速開展的時(shí)代背景下，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，教師將現(xiàn)代的教學(xué)媒體應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中不斷更新技術(shù)手段，合理把握教學(xué)尺度和教學(xué)有效性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來。總體來看，現(xiàn)代教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的的要求和學(xué)生特別容易到達(dá)理想的教學(xué)狀態(tài)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)展知識的理解和記憶，另一方面將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)共同協(xié)作解決。英語教師應(yīng)該意識到課堂互動(dòng)的重要性，基于學(xué)生的才能要求和承受程度，提升學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，營造出良好的課堂環(huán)境空間，更加有利于教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定開展。當(dāng)然要達(dá)成這個(gè)目的，最重要的一點(diǎn)就是要學(xué)生開口說英語，并嘗試?yán)糜⒄Z與別人進(jìn)展交流溝通，或者解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題。

〔二〕進(jìn)步學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)機(jī)

受藏區(qū)旅游業(yè)開展和群眾傳媒的廣泛影響，藏區(qū)的學(xué)生相比于過去已經(jīng)開始認(rèn)識到了英語學(xué)科和英語語言本身的重要性。英語，不僅是一門學(xué)業(yè)考試需要的學(xué)科，也是一項(xiàng)當(dāng)前社會競爭的重要根據(jù)。而即使學(xué)生認(rèn)識到了英語的重要性，也明確學(xué)好英語對個(gè)人開展來說存在優(yōu)勢，可是對于學(xué)習(xí)英語的實(shí)際動(dòng)機(jī)卻極不明顯。問卷數(shù)據(jù)顯示大局部學(xué)生每日學(xué)習(xí)英語的時(shí)間缺乏一小時(shí)，因此教師應(yīng)該制定策略進(jìn)步學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)機(jī)。首先要學(xué)校英語教研組應(yīng)該研究討論出一套學(xué)生適宜的英語學(xué)習(xí)方法，制定出適宜學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)目的，并將這一系列成果應(yīng)用于相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在校內(nèi)定期開展英語文化節(jié)，英語演講比賽等多種類型的活動(dòng)，使每一個(gè)同學(xué)都可以參與融入進(jìn)步英語學(xué)習(xí)的實(shí)際動(dòng)機(jī)。英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生純熟運(yùn)用英語進(jìn)展表達(dá)的才能。在新課程理念的推崇之下，教師在英語教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅要嘗試新的教學(xué)策略、策略指導(dǎo)和動(dòng)機(jī)指導(dǎo)，還應(yīng)該以此為根底，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，激發(fā)主動(dòng)參與意識和獨(dú)立解決問題的才能。對于藏族地區(qū)的學(xué)生來說，他們在之前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并沒有過多接觸英語。對于這些農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生，教師應(yīng)調(diào)整自身的教學(xué)方式和教學(xué)理念，多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，推進(jìn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者。例如，對于某些重難點(diǎn)知識，教師可以圍繞這些知識點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的思維挖掘，引入學(xué)生喜歡的話題，盡可能應(yīng)用英語去組織課堂走向，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。假設(shè)某些學(xué)生對一些重難點(diǎn)知識缺乏理解和感悟，教師可以用肢體語言或其他輔助手段激發(fā)學(xué)生的猜測意識，起到潛移默化的引導(dǎo)作用。假設(shè)學(xué)生可以主動(dòng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，也能讓教學(xué)獲得事倍功半的效果。對于學(xué)生來講，他們要去掌握的知識，并不是"啞巴英語";，而是活靈敏現(xiàn)的交流英語。學(xué)校管理者應(yīng)該用開展的目光正確對待英語教學(xué)，積極在教育氣氛下引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，將綜合才能進(jìn)步擺在教學(xué)目的的首位。

〔三〕開發(fā)三語教學(xué)的新型教學(xué)形式

三語教學(xué)是較為新穎的教學(xué)形式，通過在藏區(qū)開發(fā)三語教學(xué)的英語課堂對于母語是藏語的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語會有更濃重的興趣。該校為民族中學(xué)，在課程安排中除去課表所要求的科目外，還有藏語文課程。由于母語非漢語的影響。很多學(xué)生的漢語語言表達(dá)才能存在嚴(yán)重的缺陷，再要同時(shí)學(xué)習(xí)一門新的外語對學(xué)生學(xué)習(xí)形成了一種無形的壓力。假設(shè)可以開發(fā)三語教學(xué)的英語課堂形式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就會有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)并形成更深化的學(xué)科認(rèn)識。同時(shí)通過母語學(xué)習(xí)英語可以更好理解外語的表達(dá)，培養(yǎng)一定的語言習(xí)慣和語感，從根本上進(jìn)步學(xué)生的英語成績。當(dāng)然，開發(fā)三語教學(xué)的新型課堂形式需要學(xué)校引進(jìn)相關(guān)的三語人才教師，定期邀請專家進(jìn)展相關(guān)培訓(xùn)并組織教學(xué)研討【5】。

英語對于藏族學(xué)生來說，是他們學(xué)習(xí)的第三門語言和第二門外語，這些學(xué)生在小學(xué)階段都是使用藏語教學(xué)，甚至連接觸漢語的頻率都比擬低。所以，教師在課堂上需要學(xué)生的參與和互動(dòng)，才能到達(dá)最正確的教學(xué)狀態(tài)，而不是教師單方面給學(xué)生灌輸知識，讓學(xué)生被動(dòng)記憶。學(xué)生參與到課堂教學(xué)的核心理念就是提升自主學(xué)習(xí)才能，并學(xué)會進(jìn)展知識的考慮和應(yīng)用，將主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮成為課堂主體，以多樣化的形式來接觸英語喜歡英語。這樣一來，他們也更愿意在英語課的時(shí)候表達(dá)自己的才能和需求?，F(xiàn)代教育工作更加注重學(xué)生全面開展的進(jìn)步，提倡行之有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)活力，可以激發(fā)教學(xué)活力，讓學(xué)生從心底提升對英語的承受程度。但無論如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性是英語學(xué)習(xí)開展的客觀要求，這不僅在--地區(qū)，甚至在全國范圍內(nèi)，都是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代下對當(dāng)代教育的新標(biāo)準(zhǔn)。每一名教師的教學(xué)理念都是關(guān)注以學(xué)生為本的全面開展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好重要根底。從這個(gè)角度來看，學(xué)生不僅要具備知識應(yīng)用才能，還需要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和交流溝通意識。假設(shè)學(xué)生能具備自信心，形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能養(yǎng)成良好的英語交流習(xí)慣，真正讓英語學(xué)科效勞于個(gè)人的全面開展，提供潛能發(fā)揮的時(shí)機(jī)。

〔四〕重視英語教學(xué)環(huán)節(jié)的文化浸透

英語教學(xué)同樣要注重文化浸透，因?yàn)槲幕驼Z言之間本身存在親密聯(lián)絡(luò)，語言作為文化的載體，是文化的重要組成局部。在開展藏族英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要理解--地區(qū)的民族文化和歷史文化，在尊重當(dāng)?shù)匚幕L(fēng)俗的前提下，將英語融入學(xué)生的生活環(huán)境當(dāng)中。例如，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，會受到原有藏語的遷移和干擾，再加上英語句子的構(gòu)造和漢語的句子構(gòu)造相比差異明顯，在表達(dá)習(xí)慣上存在典型的不同。但需要注意的是，我國中小學(xué)還未能開設(shè)有關(guān)文化背景介紹的專門學(xué)科，所以英語教師可以考慮用現(xiàn)有的教材和資料或是課外教學(xué)資源，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入一些英語母語國家的文化知識，讓這些地區(qū)的歷史傳統(tǒng)和地理環(huán)境對學(xué)消費(fèi)生積極的影響。無論是國家還是地區(qū)，在長期的開展歷程中都會產(chǎn)生文化的積累和沉淀，形成獨(dú)具一格的文化特色，不同民族文化中的風(fēng)俗習(xí)慣和語言表達(dá)方式，可以清楚地解釋某一個(gè)地區(qū)的文化特點(diǎn)。假設(shè)學(xué)生可以具備文化知識，就能以此為根底提升英語交際才能減少因文化差異產(chǎn)生的沖突或障礙。在文化全球化的開展背景之下，學(xué)生逐漸成長為跨文化和跨語言交際的相關(guān)人才，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

〔五〕學(xué)生自身的觀念改變

學(xué)生要意識到英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一種特殊類型，除了其興趣性以外，語