幼小銜接講座-避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件

幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幽默來自智慧，惡語來自無能幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幽默來自智慧，惡語來自無能做好幼小銜接_∞避免幼兒園“小學(xué)化傾向何物幼小?幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡之間的銜接,是兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活,走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀及其存在的問題1．家長對學(xué)校體育的功能認(rèn)識有偏差。廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學(xué)校為目標(biāo)，對孩子參加體育活動(dòng)不重視。據(jù)調(diào)查了解，社會(huì)上很多家長把體育教學(xué)與競技體育混為一談，一方面崇拜體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動(dòng)，認(rèn)為搞體育“出息不大”或“沒出息”。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革。2．學(xué)校對體育功能的認(rèn)識觀念落后。不少人認(rèn)為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，片面追求升學(xué)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用于補(bǔ)語、數(shù)、英等主科課程，或是用來開會(huì)，排練節(jié)目等；有的學(xué)校畢業(yè)年級干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無法得到保證。觀念的滯后，極大地阻礙了邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育的改革和發(fā)展。3．對邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)校體育工作的管理不到位。體育工作在整個(gè)教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)，組織機(jī)構(gòu)流于形式。對于體育教師、課外體育活動(dòng)、場地器材建設(shè)、體育教學(xué)等的要求仍處于目標(biāo)模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀管理意識，農(nóng)村學(xué)校體育系列化、制度化和科學(xué)化還存在著許多問題。同時(shí)，體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。4．對邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校財(cái)力投入不足，體育教師隊(duì)伍青黃不接。各級政府對邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校財(cái)力投入不足，體育器材匱乏，有些學(xué)校甚至沒有什么體育器材，這嚴(yán)重制約著邊遠(yuǎn)初中學(xué)校體育工作的正常開展。另一方面，從邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)體育教師的結(jié)構(gòu)來看，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計(jì)劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創(chuàng)新。同時(shí)，體育教師待遇偏低，體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。二、解決邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的對策1.加強(qiáng)對體育價(jià)值的輿論宣傳。學(xué)校和體育教師應(yīng)同社會(huì)各屆人士和家長密切聯(lián)系，從各方面宣傳體育的各種功能和社會(huì)價(jià)值，加速推進(jìn)體育社會(huì)化的進(jìn)程，使全體公民有積極參與的意識。2.提高各級教育行政部門對體育功能的認(rèn)識。人們往往認(rèn)為一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)生在體育比賽中取得好成績，就是體育效果好，而對體育教學(xué)的質(zhì)量問題不十分重視。通過組織學(xué)習(xí)，提高各級領(lǐng)導(dǎo)者的思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到學(xué)校體育的價(jià)值。把體育納入學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會(huì)責(zé)任感。這是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育工作改革的重要環(huán)節(jié)之一。3.把體育工作列入學(xué)校全面工作的評估條件中。全面貫徹教育方針，認(rèn)真貫徹實(shí)施國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上變升學(xué)教育為素質(zhì)教育。嚴(yán)格執(zhí)行國家制定的全民健身計(jì)劃，開滿體育課，上足體育課?？朔渭円陨龑W(xué)評價(jià)學(xué)校的不良傾向，加強(qiáng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)鄉(xiāng)、村體育工作的先進(jìn)典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。4.加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。積極加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，加大對他們的思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的力度。在思想上積極引導(dǎo)，舉辦科學(xué)理論講座，請模范體育教師做報(bào)告等，以幫助青年教師提高思想道德水平，深入領(lǐng)會(huì)體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業(yè)。在業(yè)務(wù)上悉心培養(yǎng)，聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，舉行教學(xué)觀摩，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出。同時(shí)，加強(qiáng)對專職兼職體育教師們的培訓(xùn)、函授、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等，提高他們思想覺悟、思想境界和文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識。關(guān)心廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村體育教師生活，改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。5.加強(qiáng)體育場地、器材設(shè)備的建設(shè)。積極爭取政府各部門對學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，爭取盡可能多的社會(huì)支持，從而解決邊遠(yuǎn)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)不足的問題。同時(shí)，體育教師也應(yīng)積極思考，因陋就簡，因地制宜，自制為主，為體育教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練創(chuàng)造盡可能多的條件。教師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動(dòng)的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。三、改革邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)校體育教學(xué)的“四”個(gè)為主積極改革體育教學(xué)內(nèi)容與過程是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的根本保證，是發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育的必要途徑。改革農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)過程與內(nèi)容，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：1.以全面貫徹教育方針為主。從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村建設(shè)的人才和為上一級學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎(chǔ)。2.以上好體育課為主。學(xué)校只有首先保證教師上好、學(xué)生學(xué)好體育課，才有可能為學(xué)生自愿參加體育鍛煉、業(yè)余訓(xùn)練和體育競賽提供前提，打下基礎(chǔ)。因而，對于基本教材教學(xué)所需器材設(shè)施，學(xué)校應(yīng)首先予以保證。3.以健身強(qiáng)體為主。學(xué)生在校接受體育教育的過程中，既要學(xué)習(xí)掌握體育知識技術(shù)技能，提高體育文化素養(yǎng)，又要全面鍛煉身體，培養(yǎng)健美體格，發(fā)展身體素質(zhì)，提高機(jī)體工作能力。二者緊密聯(lián)系，有其一致性。素質(zhì)教育背景下，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育成為公眾輿論焦點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生管理中存在一定的難點(diǎn)，對于其班主任而言，既是機(jī)遇、又是挑戰(zhàn)，初中班主任應(yīng)加強(qiáng)自身管理技能，發(fā)揮出班主任管理職能作用，提升學(xué)生管理水平，保障農(nóng)村初中教學(xué)的順利開展。一、農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)其一，農(nóng)村初中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)方面。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平與城市相比，其差距顯而易見，因此部分農(nóng)村學(xué)生家長為提升家庭經(jīng)濟(jì)收益選擇進(jìn)城務(wù)工，在這種情況下，學(xué)生往往由家里的老人幫忙照顧，農(nóng)村老人知識水平上有所不足，缺乏科學(xué)的家庭教育方法[1]。因此，造成農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育與情感教育缺失，學(xué)生極易產(chǎn)生心理問題，極大提升了初中班主任學(xué)生管理工作難度。其二，農(nóng)村初中學(xué)生青春期心理方面。初中學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心理上容易出現(xiàn)叛逆問題。這一時(shí)期又是學(xué)生身心發(fā)育和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在管理工作中面對的壓力較大，部分學(xué)生由于心理上尚未發(fā)育成熟，對成年人、尤其是班主任和教師的戒備心理較重，往往顯示出不配合班主任管理、我行我素、情緒化水平高等問題。其三，農(nóng)村初中班級系統(tǒng)化管理方面。班主任工作極其瑣碎，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律管理和心理輔導(dǎo)，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生和任課教師的交流與溝通工作。這些瑣碎工作難以形成全面、科學(xué)的管理體系，加之班主任管理水平有所不同，一些管理思想及方法陳舊的班主任，其精力嚴(yán)重分散，導(dǎo)致學(xué)生日常管理中存在紕漏，影響了農(nóng)村初中班主任整體管理工作效果。其四，農(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)方面。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的教育基礎(chǔ)較為薄弱，因此學(xué)困生數(shù)量較多，成為班主任管理工作中最大的難點(diǎn)。造成上述問題有二，一方面，學(xué)生家長文化素養(yǎng)水平較低，無法為學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境，另一方面，農(nóng)村學(xué)校各項(xiàng)教育資源不足，致使學(xué)生學(xué)校教育氛圍受到影響[2]。上述兩方面原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)較差，極大提升了班主任管理工作難度。二、農(nóng)村初中班主任管理工作突圍方法1.加強(qiáng)農(nóng)村教育重要性宣傳與城市相比，農(nóng)村家長對教育的重視程度較低，這種價(jià)值觀在一定程度上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，因此加大了學(xué)生管理和教育的難度。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，農(nóng)村初中學(xué)校及上級教育部門應(yīng)加大對教育宣傳力度，使農(nóng)村家長正確認(rèn)識教育的重要性。在具體工作之中，可通過電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，向農(nóng)村廣大人民群眾普及教育知識，幫助學(xué)生家長認(rèn)識到教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要程度，從而改善學(xué)生對教育的想法，以助于?r村班主任對學(xué)生的管理。另外，當(dāng)前農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工家長逐年增多的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛和教育，導(dǎo)致學(xué)生性格、情緒及心理上極易出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生管理出現(xiàn)諸多問題[3]。鑒于此，班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生與家長溝通的橋梁，與外出務(wù)工的家長取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長增加與學(xué)生交流的頻次，提高學(xué)生與家長之間的親情聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，農(nóng)村初中班主任可建立家長微信群，定時(shí)在群內(nèi)發(fā)布家庭教育及情感教育相關(guān)的文章，提升家長對學(xué)生家庭教育的重視程度，并向?qū)W生家長介紹科學(xué)家庭教育的方法。同時(shí)，引導(dǎo)外出務(wù)工的家長至少每星期與學(xué)生聯(lián)系一次，關(guān)心學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生感受到家長對其的關(guān)愛，為學(xué)生營造良好的情感教育及人格教育環(huán)境。2.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是班主任管理工作中的關(guān)鍵組成部分，為提升農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其針對初中班級中的學(xué)困生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平較低，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心缺失，不利于學(xué)生的成長[4]。面對這一問題，班主任應(yīng)從學(xué)習(xí)趣味性入手，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的趣味元素，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步產(chǎn)生成就感，這種成就感將成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，最終幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。另外，班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，貫徹取長補(bǔ)短的教學(xué)理念，要求學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組建幫扶小組，學(xué)優(yōu)生可為學(xué)困生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)困生也幫助學(xué)優(yōu)生開展體育鍛煉，進(jìn)而促使兩者共同進(jìn)步、共同成長。3.貫徹以學(xué)生為主體的理念以學(xué)生為主體是教育的基本原則，班主任在日常學(xué)生教育和管理工作中，應(yīng)積極貫徹以學(xué)生為主體的教育原則，從學(xué)生的角度思考問題，從而開展針對性極強(qiáng)的管理措施，有助于提升學(xué)生管理措施及方法的實(shí)效性。在具體工作之中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的性格及心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展行之有效的教育和管理模式，有效提高班主任工作效率。另外，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的約束力和自我管理能力，因此，教師可采取學(xué)生自我管理模式，構(gòu)建學(xué)生班級干部結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生之間的相互管理和相互監(jiān)督，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。當(dāng)然，在班干部管理過程中離不開班主任的引導(dǎo)和支持，在這一方面，班主任應(yīng)做到及時(shí)與班級干部溝通，掌握當(dāng)前班級運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，針對不同事件及問題的性質(zhì)，引導(dǎo)班級干部采取相應(yīng)的管理方法和手段，提高學(xué)生干部人際溝通、協(xié)調(diào)與交往的能力。同時(shí)，以學(xué)生為主體的另一個(gè)重要顯示方面在于日常教學(xué)之中，班主任作為學(xué)生與任課教師之間的橋梁，應(yīng)做好兩者的協(xié)調(diào)與溝通工作，幫助任課教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而開展具有針對性的教學(xué)活動(dòng)。如在日常教學(xué)之中，任課教師與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，班主任應(yīng)及時(shí)了解矛盾過程與情況，充分體現(xiàn)出班主任協(xié)調(diào)與管理的職責(zé)，幫助兩者解決矛盾，進(jìn)而為各個(gè)學(xué)科教學(xué)營造良好的環(huán)境。4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生心理輔導(dǎo)面對正處于青春期的學(xué)生，班主任的管理難度和壓力較大，鑒于學(xué)生青春期階段心理波動(dòng)較大，極易出現(xiàn)心理問題，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。當(dāng)前大部分中小學(xué)院校均設(shè)置學(xué)生心理咨詢部門，以便于開展學(xué)生心理引導(dǎo)，提升學(xué)生整體的心理狀態(tài)水平。但筆者在多所農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村學(xué)校資金方面比較緊張，部分農(nóng)村初中學(xué)校中缺失心理咨詢部門，學(xué)生的心理情況難以監(jiān)管，造成一定的隱患。針對這一現(xiàn)象，初中班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生心理輔導(dǎo)的職責(zé)，在日常學(xué)生管理及教育中重點(diǎn)觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)情況，一旦出現(xiàn)學(xué)生心理壓力較大的問題，班主任應(yīng)采用科學(xué)、合理的心理疏導(dǎo)方法，緩解青春期學(xué)生心理壓力。與此同時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理及思想上的引導(dǎo)，可通過主?}班會(huì)、學(xué)生分享會(huì)等形式，就當(dāng)前班級內(nèi)部學(xué)生極易出現(xiàn)的思想、心理問題加以探討，諸如早戀、厭學(xué)、叛逆、追求享樂、網(wǎng)絡(luò)沉迷、過分追星等問題。例如，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體等科技形式在初中校園中廣為普及，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生人數(shù)較多，班主任可組織學(xué)生開展“正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)”主題班會(huì)，在班會(huì)中班主任引導(dǎo)學(xué)生例舉出網(wǎng)絡(luò)在生活和學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)指出過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生身體和心理造成的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。通過上述形式，促使學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，幫助學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)沉迷的危害，有效避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷問題。5.建立農(nóng)村班主任培訓(xùn)機(jī)制農(nóng)村初中學(xué)校無論是硬件設(shè)施、還是資金投入方面均與城市學(xué)校存在一定差距，這一現(xiàn)狀致使班主任培訓(xùn)教育環(huán)節(jié)缺失，不利于班主任的個(gè)人成長。其一，學(xué)校上級主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村初中學(xué)校的資金投入，并督促學(xué)校定時(shí)開展班主任教育培訓(xùn)活動(dòng)，將先進(jìn)的班級管理與學(xué)生教育技術(shù)和方法引入農(nóng)村學(xué)校之中，從而不斷提升農(nóng)村初中班主任能力水平。另外，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自我提升、繼續(xù)學(xué)習(xí)，針對部分在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任及教師，在班主任需要外出培訓(xùn)及考試時(shí)，學(xué)校應(yīng)為其提供方便，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他教師自我提升。其二，教育部門應(yīng)針對農(nóng)村初中學(xué)校開展班主任交流活動(dòng)，所謂班主任交流，就是建立農(nóng)村與城市學(xué)校交流互助體系。教育部門可建立區(qū)域內(nèi)班主任互動(dòng)交流合作機(jī)制，加強(qiáng)城市與農(nóng)村班主任隊(duì)伍的交流，從而開拓班主任視野，促使班主任能夠掌握多種教學(xué)模式和學(xué)生管理方法，對班主任成長及學(xué)生管理水平提高具有重要作用。結(jié)語綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)生管理具備其特點(diǎn)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生家庭背景、認(rèn)知能力及性格特點(diǎn)開展行之有效的管理工作，并積極借鑒當(dāng)前先進(jìn)的學(xué)生管理模式與方法，提升學(xué)生的管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幽默來自智慧，惡語來自無1做好幼小銜接_∞避免幼兒園“小學(xué)化傾向做好幼小銜接_∞2幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件3幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件4幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件5幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件6幼兒園名字的來歷德國幼兒學(xué)家福祿培爾被世界營為“幼兒園之公,是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。1840年5月的—天,福祿培爾在村里的山丘散步,站在上頂上遙望,看到金色的夕陽和樹木上點(diǎn)點(diǎn)的新綠,他突然大叫“有了!就把它叫做兒童的花園(kindergarten)吧!在這個(gè)花園里,幼兒不會(huì)受到壓抑,他們可以自由成長從此以后,福祿培爾把他的幼兒教育機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒幼兒園名字的來歷7小學(xué)是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6-12歲為小學(xué)適齡兒童,現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年。小學(xué)8幼兒教育和小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)教育階段。幼兒教育和小學(xué)教育在教育性質(zhì)、課程N(yùn)設(shè)置、教學(xué)方式等有所不同。幼兒教育和小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)9幼兒教育屬于非義務(wù)教育,而小學(xué)教育屬于義務(wù)教育幼兒教育不具強(qiáng)制性,家長可以選擇送孩子上幼兒園也可選擇不送義務(wù)教育具有“強(qiáng)制性普及性”等特點(diǎn),即讓每個(gè)適齡兒童接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會(huì)的義務(wù)。因此,家長必須將適齡孩子送到學(xué)校接受小學(xué)教育。幼兒教育屬于非義務(wù)教育,而小學(xué)教育屬于義務(wù)教育102.幼兒教育“教養(yǎng)并重”,小學(xué)教育則“以教為主幼兒教育除了對兒童進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等小學(xué)教育則要依據(jù)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。毎門課程都有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。還特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.幼兒教育“教養(yǎng)并重”,小學(xué)教育則“以教為主11幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件12幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件13幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件14幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件15幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件16幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件17幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件18幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件19幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件20幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件21幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件22幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件23幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件24幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件25幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件26幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件27幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件28幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件29幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件30幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件31幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件32幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件33幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件34幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件35幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件36幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件37幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件38幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件39幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件40幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件41幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件42幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件43幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件44幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件45幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件46幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件47幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件48幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件49幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件50幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件51幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件52幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件53幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件54幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件55幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件56幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件57幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件58幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件59幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件60幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件61幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件62幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件63幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件64幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件65幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件66幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件67幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件68幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件69幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件70幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件71幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件72幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件73幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件74幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件75幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件76幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件77幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件78幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件79幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件80幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件81幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件82幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件83幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件84幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件85幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件86幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件87幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件88幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件89幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件90幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件91幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件92幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件93幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件94幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件95幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件96幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件97幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件98幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件99幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件100幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件101幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件102幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件103幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件104幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件105幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件106幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件107幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件108幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件109幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件110幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件111幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件112幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件113幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件114幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件115幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件116幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件117幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件118幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件119幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件120幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件121幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件122幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件123幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件124幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件125幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件126幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件127幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件128幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件129幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件130幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件131幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件132幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件133幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件134幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件135幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件136幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件137幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件138幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件139幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件140幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件141幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件142幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件143幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件144幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件145幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件146幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件147幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件148幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件149幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件150幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件151幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件152幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件153幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件154幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件155幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件156幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件157幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件158幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件159幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件160幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件161幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件162幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件163幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件164幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件165幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件166幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件167幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件168幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件169幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件170幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件171幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件172幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件173幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件174幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件175幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件176幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件177幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件178幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件179幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件180幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件181

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困182幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幽默來自智慧，惡語來自無能幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幽默來自智慧，惡語來自無能做好幼小銜接_∞避免幼兒園“小學(xué)化傾向何物幼小?幼小銜接”是兒童從幼兒園向小學(xué)過渡之間的銜接,是兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)齡前生活,走上以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡。一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育的現(xiàn)狀及其存在的問題1．家長對學(xué)校體育的功能認(rèn)識有偏差。廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學(xué)校為目標(biāo)，對孩子參加體育活動(dòng)不重視。據(jù)調(diào)查了解，社會(huì)上很多家長把體育教學(xué)與競技體育混為一談，一方面崇拜體育明星，另一方面卻不讓孩子參加體育活動(dòng)，認(rèn)為搞體育“出息不大”或“沒出息”。這些陳舊的觀念影響著學(xué)校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學(xué)的改革。2．學(xué)校對體育功能的認(rèn)識觀念落后。不少人認(rèn)為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，片面追求升學(xué)率的影響還沒有消除，重智育輕體育的傾向突出。一些學(xué)校隨意更改教學(xué)計(jì)劃，任意縮減體育教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課時(shí)得不到保證，經(jīng)常被挪做他用，或是用于補(bǔ)語、數(shù)、英等主科課程，或是用來開會(huì)，排練節(jié)目等；有的學(xué)校畢業(yè)年級干脆取消體育課，學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間無法得到保證。觀念的滯后，極大地阻礙了邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育的改革和發(fā)展。3．對邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)校體育工作的管理不到位。體育工作在整個(gè)教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)，組織機(jī)構(gòu)流于形式。對于體育教師、課外體育活動(dòng)、場地器材建設(shè)、體育教學(xué)等的要求仍處于目標(biāo)模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀管理意識，農(nóng)村學(xué)校體育系列化、制度化和科學(xué)化還存在著許多問題。同時(shí)，體育器材管理不善，一些學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或破損。4．對邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校財(cái)力投入不足，體育教師隊(duì)伍青黃不接。各級政府對邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校財(cái)力投入不足，體育器材匱乏，有些學(xué)校甚至沒有什么體育器材，這嚴(yán)重制約著邊遠(yuǎn)初中學(xué)校體育工作的正常開展。另一方面，從邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)體育教師的結(jié)構(gòu)來看，業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計(jì)劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創(chuàng)新。同時(shí)，體育教師待遇偏低，體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。二、解決邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的對策1.加強(qiáng)對體育價(jià)值的輿論宣傳。學(xué)校和體育教師應(yīng)同社會(huì)各屆人士和家長密切聯(lián)系，從各方面宣傳體育的各種功能和社會(huì)價(jià)值，加速推進(jìn)體育社會(huì)化的進(jìn)程，使全體公民有積極參與的意識。2.提高各級教育行政部門對體育功能的認(rèn)識。人們往往認(rèn)為一個(gè)學(xué)校、一個(gè)學(xué)生在體育比賽中取得好成績，就是體育效果好，而對體育教學(xué)的質(zhì)量問題不十分重視。通過組織學(xué)習(xí)，提高各級領(lǐng)導(dǎo)者的思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到學(xué)校體育的價(jià)值。把體育納入學(xué)校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會(huì)責(zé)任感。這是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育工作改革的重要環(huán)節(jié)之一。3.把體育工作列入學(xué)校全面工作的評估條件中。全面貫徹教育方針，認(rèn)真貫徹實(shí)施國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》，從根本上變升學(xué)教育為素質(zhì)教育。嚴(yán)格執(zhí)行國家制定的全民健身計(jì)劃，開滿體育課，上足體育課?？朔渭円陨龑W(xué)評價(jià)學(xué)校的不良傾向，加強(qiáng)邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)鄉(xiāng)、村體育工作的先進(jìn)典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。4.加強(qiáng)體育師資隊(duì)伍的建設(shè)。積極加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，加大對他們的思想道德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的力度。在思想上積極引導(dǎo)，舉辦科學(xué)理論講座，請模范體育教師做報(bào)告等，以幫助青年教師提高思想道德水平，深入領(lǐng)會(huì)體育教師工作的地位和作用，從而使他們熱愛本職，重教敬業(yè)。在業(yè)務(wù)上悉心培養(yǎng)，聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，舉行教學(xué)觀摩，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)等，多渠道、多層次地提高他們的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出。同時(shí)，加強(qiáng)對專職兼職體育教師們的培訓(xùn)、函授、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等，提高他們思想覺悟、思想境界和文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識。關(guān)心廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村體育教師生活，改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。5.加強(qiáng)體育場地、器材設(shè)備的建設(shè)。積極爭取政府各部門對學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，爭取盡可能多的社會(huì)支持，從而解決邊遠(yuǎn)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)不足的問題。同時(shí)，體育教師也應(yīng)積極思考，因陋就簡，因地制宜，自制為主，為體育教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練創(chuàng)造盡可能多的條件。教師也應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)有的體育設(shè)施和器材，加強(qiáng)體育教學(xué)研究和體育活動(dòng)的指導(dǎo)，切實(shí)保證學(xué)生體育鍛煉有一定的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。三、改革邊遠(yuǎn)農(nóng)村初中學(xué)校體育教學(xué)的“四”個(gè)為主積極改革體育教學(xué)內(nèi)容與過程是完成學(xué)校體育目的任務(wù)的根本保證，是發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校體育的必要途徑。改革農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)過程與內(nèi)容，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：1.以全面貫徹教育方針為主。從農(nóng)村實(shí)際出發(fā)，貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)“四有”的社會(huì)主義公民，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村建設(shè)的人才和為上一級學(xué)校輸送合格的新生奠定基礎(chǔ)。2.以上好體育課為主。學(xué)校只有首先保證教師上好、學(xué)生學(xué)好體育課，才有可能為學(xué)生自愿參加體育鍛煉、業(yè)余訓(xùn)練和體育競賽提供前提，打下基礎(chǔ)。因而，對于基本教材教學(xué)所需器材設(shè)施，學(xué)校應(yīng)首先予以保證。3.以健身強(qiáng)體為主。學(xué)生在校接受體育教育的過程中，既要學(xué)習(xí)掌握體育知識技術(shù)技能，提高體育文化素養(yǎng)，又要全面鍛煉身體，培養(yǎng)健美體格，發(fā)展身體素質(zhì)，提高機(jī)體工作能力。二者緊密聯(lián)系，有其一致性。素質(zhì)教育背景下，廣大農(nóng)村地區(qū)的教育成為公眾輿論焦點(diǎn)，農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)校學(xué)生管理中存在一定的難點(diǎn)，對于其班主任而言，既是機(jī)遇、又是挑戰(zhàn)，初中班主任應(yīng)加強(qiáng)自身管理技能，發(fā)揮出班主任管理職能作用，提升學(xué)生管理水平，保障農(nóng)村初中教學(xué)的順利開展。一、農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)其一，農(nóng)村初中學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)方面。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平與城市相比，其差距顯而易見，因此部分農(nóng)村學(xué)生家長為提升家庭經(jīng)濟(jì)收益選擇進(jìn)城務(wù)工，在這種情況下，學(xué)生往往由家里的老人幫忙照顧，農(nóng)村老人知識水平上有所不足，缺乏科學(xué)的家庭教育方法[1]。因此，造成農(nóng)村初中學(xué)生家庭教育與情感教育缺失，學(xué)生極易產(chǎn)生心理問題，極大提升了初中班主任學(xué)生管理工作難度。其二，農(nóng)村初中學(xué)生青春期心理方面。初中學(xué)生正處于青春期階段，學(xué)生心理上容易出現(xiàn)叛逆問題。這一時(shí)期又是學(xué)生身心發(fā)育和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任在管理工作中面對的壓力較大，部分學(xué)生由于心理上尚未發(fā)育成熟，對成年人、尤其是班主任和教師的戒備心理較重，往往顯示出不配合班主任管理、我行我素、情緒化水平高等問題。其三，農(nóng)村初中班級系統(tǒng)化管理方面。班主任工作極其瑣碎，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律管理和心理輔導(dǎo)，同時(shí)還肩負(fù)著學(xué)生和任課教師的交流與溝通工作。這些瑣碎工作難以形成全面、科學(xué)的管理體系，加之班主任管理水平有所不同，一些管理思想及方法陳舊的班主任，其精力嚴(yán)重分散，導(dǎo)致學(xué)生日常管理中存在紕漏，影響了農(nóng)村初中班主任整體管理工作效果。其四，農(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)方面。農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生的教育基礎(chǔ)較為薄弱，因此學(xué)困生數(shù)量較多，成為班主任管理工作中最大的難點(diǎn)。造成上述問題有二，一方面，學(xué)生家長文化素養(yǎng)水平較低，無法為學(xué)生營造良好的家庭教育環(huán)境，另一方面，農(nóng)村學(xué)校各項(xiàng)教育資源不足，致使學(xué)生學(xué)校教育氛圍受到影響[2]。上述兩方面原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)生教育基礎(chǔ)較差，極大提升了班主任管理工作難度。二、農(nóng)村初中班主任管理工作突圍方法1.加強(qiáng)農(nóng)村教育重要性宣傳與城市相比，農(nóng)村家長對教育的重視程度較低，這種價(jià)值觀在一定程度上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法，因此加大了學(xué)生管理和教育的難度。為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，農(nóng)村初中學(xué)校及上級教育部門應(yīng)加大對教育宣傳力度，使農(nóng)村家長正確認(rèn)識教育的重要性。在具體工作之中，可通過電視、廣播、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，向農(nóng)村廣大人民群眾普及教育知識，幫助學(xué)生家長認(rèn)識到教育對學(xué)生未來發(fā)展的重要程度，從而改善學(xué)生對教育的想法，以助于?r村班主任對學(xué)生的管理。另外，當(dāng)前農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工家長逐年增多的現(xiàn)狀，學(xué)生缺乏父母的關(guān)愛和教育，導(dǎo)致學(xué)生性格、情緒及心理上極易出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生管理出現(xiàn)諸多問題[3]。鑒于此，班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生與家長溝通的橋梁，與外出務(wù)工的家長取得聯(lián)系，引導(dǎo)家長增加與學(xué)生交流的頻次，提高學(xué)生與家長之間的親情聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，農(nóng)村初中班主任可建立家長微信群，定時(shí)在群內(nèi)發(fā)布家庭教育及情感教育相關(guān)的文章，提升家長對學(xué)生家庭教育的重視程度，并向?qū)W生家長介紹科學(xué)家庭教育的方法。同時(shí)，引導(dǎo)外出務(wù)工的家長至少每星期與學(xué)生聯(lián)系一次，關(guān)心學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生感受到家長對其的關(guān)愛，為學(xué)生營造良好的情感教育及人格教育環(huán)境。2.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)積極性初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是班主任管理工作中的關(guān)鍵組成部分，為提升農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，班主任應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其針對初中班級中的學(xué)困生，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣水平較低，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心缺失，不利于學(xué)生的成長[4]。面對這一問題，班主任應(yīng)從學(xué)習(xí)趣味性入手，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的趣味元素，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步產(chǎn)生成就感，這種成就感將成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，最終幫助學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中。另外，班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，貫徹取長補(bǔ)短的教學(xué)理念，要求學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生組建幫扶小組，學(xué)優(yōu)生可為學(xué)困生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)困生也幫助學(xué)優(yōu)生開展體育鍛煉，進(jìn)而促使兩者共同進(jìn)步、共同成長。3.貫徹以學(xué)生為主體的理念以學(xué)生為主體是教育的基本原則，班主任在日常學(xué)生教育和管理工作中，應(yīng)積極貫徹以學(xué)生為主體的教育原則，從學(xué)生的角度思考問題，從而開展針對性極強(qiáng)的管理措施，有助于提升學(xué)生管理措施及方法的實(shí)效性。在具體工作之中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生的性格及心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展行之有效的教育和管理模式，有效提高班主任工作效率。另外，初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的約束力和自我管理能力，因此，教師可采取學(xué)生自我管理模式，構(gòu)建學(xué)生班級干部結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生之間的相互管理和相互監(jiān)督，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[5]。當(dāng)然，在班干部管理過程中離不開班主任的引導(dǎo)和支持，在這一方面，班主任應(yīng)做到及時(shí)與班級干部溝通，掌握當(dāng)前班級運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，針對不同事件及問題的性質(zhì)，引導(dǎo)班級干部采取相應(yīng)的管理方法和手段，提高學(xué)生干部人際溝通、協(xié)調(diào)與交往的能力。同時(shí)，以學(xué)生為主體的另一個(gè)重要顯示方面在于日常教學(xué)之中，班主任作為學(xué)生與任課教師之間的橋梁，應(yīng)做好兩者的協(xié)調(diào)與溝通工作，幫助任課教師了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而開展具有針對性的教學(xué)活動(dòng)。如在日常教學(xué)之中，任課教師與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾，班主任應(yīng)及時(shí)了解矛盾過程與情況，充分體現(xiàn)出班主任協(xié)調(diào)與管理的職責(zé)，幫助兩者解決矛盾，進(jìn)而為各個(gè)學(xué)科教學(xué)營造良好的環(huán)境。4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生心理輔導(dǎo)面對正處于青春期的學(xué)生，班主任的管理難度和壓力較大，鑒于學(xué)生青春期階段心理波動(dòng)較大，極易出現(xiàn)心理問題，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)。當(dāng)前大部分中小學(xué)院校均設(shè)置學(xué)生心理咨詢部門，以便于開展學(xué)生心理引導(dǎo)，提升學(xué)生整體的心理狀態(tài)水平。但筆者在多所農(nóng)村中小學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村學(xué)校資金方面比較緊張，部分農(nóng)村初中學(xué)校中缺失心理咨詢部門，學(xué)生的心理情況難以監(jiān)管，造成一定的隱患。針對這一現(xiàn)象，初中班主任應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生心理輔導(dǎo)的職責(zé)，在日常學(xué)生管理及教育中重點(diǎn)觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)情況，一旦出現(xiàn)學(xué)生心理壓力較大的問題，班主任應(yīng)采用科學(xué)、合理的心理疏導(dǎo)方法，緩解青春期學(xué)生心理壓力。與此同時(shí)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生心理及思想上的引導(dǎo)，可通過主?}班會(huì)、學(xué)生分享會(huì)等形式，就當(dāng)前班級內(nèi)部學(xué)生極易出現(xiàn)的思想、心理問題加以探討，諸如早戀、厭學(xué)、叛逆、追求享樂、網(wǎng)絡(luò)沉迷、過分追星等問題。例如，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)媒體等科技形式在初中校園中廣為普及，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生人數(shù)較多，班主任可組織學(xué)生開展“正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)”主題班會(huì)，在班會(huì)中班主任引導(dǎo)學(xué)生例舉出網(wǎng)絡(luò)在生活和學(xué)習(xí)中的重要作用，同時(shí)指出過分沉迷于網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生身體和心理造成的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。通過上述形式，促使學(xué)生正確認(rèn)識和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體，幫助學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)沉迷的危害，有效避免學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷問題。5.建立農(nóng)村班主任培訓(xùn)機(jī)制農(nóng)村初中學(xué)校無論是硬件設(shè)施、還是資金投入方面均與城市學(xué)校存在一定差距，這一現(xiàn)狀致使班主任培訓(xùn)教育環(huán)節(jié)缺失，不利于班主任的個(gè)人成長。其一，學(xué)校上級主管部門應(yīng)加大對農(nóng)村初中學(xué)校的資金投入，并督促學(xué)校定時(shí)開展班主任教育培訓(xùn)活動(dòng)，將先進(jìn)的班級管理與學(xué)生教育技術(shù)和方法引入農(nóng)村學(xué)校之中，從而不斷提升農(nóng)村初中班主任能力水平。另外，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自我提升、繼續(xù)學(xué)習(xí)，針對部分在職繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任及教師，在班主任需要外出培訓(xùn)及考試時(shí)，學(xué)校應(yīng)為其提供方便，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)的班主任給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他教師自我提升。其二，教育部門應(yīng)針對農(nóng)村初中學(xué)校開展班主任交流活動(dòng)，所謂班主任交流，就是建立農(nóng)村與城市學(xué)校交流互助體系。教育部門可建立區(qū)域內(nèi)班主任互動(dòng)交流合作機(jī)制，加強(qiáng)城市與農(nóng)村班主任隊(duì)伍的交流，從而開拓班主任視野，促使班主任能夠掌握多種教學(xué)模式和學(xué)生管理方法，對班主任成長及學(xué)生管理水平提高具有重要作用。結(jié)語綜上所述，農(nóng)村初中學(xué)生管理具備其特點(diǎn)，班主任應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生家庭背景、認(rèn)知能力及性格特點(diǎn)開展行之有效的管理工作，并積極借鑒當(dāng)前先進(jìn)的學(xué)生管理模式與方法，提升學(xué)生的管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向幽默來自智慧，惡語來自無183做好幼小銜接_∞避免幼兒園“小學(xué)化傾向做好幼小銜接_∞184幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件185幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件186幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件187幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件188幼兒園名字的來歷德國幼兒學(xué)家福祿培爾被世界營為“幼兒園之公,是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。1840年5月的—天,福祿培爾在村里的山丘散步,站在上頂上遙望,看到金色的夕陽和樹木上點(diǎn)點(diǎn)的新綠,他突然大叫“有了!就把它叫做兒童的花園(kindergarten)吧!在這個(gè)花園里,幼兒不會(huì)受到壓抑,他們可以自由成長從此以后,福祿培爾把他的幼兒教育機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒幼兒園名字的來歷189小學(xué)是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一般6-12歲為小學(xué)適齡兒童,現(xiàn)階段小學(xué)階段教育的年限是6年。小學(xué)190幼兒教育和小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)教育階段。幼兒教育和小學(xué)教育在教育性質(zhì)、課程N(yùn)設(shè)置、教學(xué)方式等有所不同。幼兒教育和小學(xué)教育是相互銜接的兩個(gè)191幼兒教育屬于非義務(wù)教育,而小學(xué)教育屬于義務(wù)教育幼兒教育不具強(qiáng)制性,家長可以選擇送孩子上幼兒園也可選擇不送義務(wù)教育具有“強(qiáng)制性普及性”等特點(diǎn),即讓每個(gè)適齡兒童接受義務(wù)教育是學(xué)校、家長和社會(huì)的義務(wù)。因此,家長必須將適齡孩子送到學(xué)校接受小學(xué)教育。幼兒教育屬于非義務(wù)教育,而小學(xué)教育屬于義務(wù)教育1922.幼兒教育“教養(yǎng)并重”,小學(xué)教育則“以教為主幼兒教育除了對兒童進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等小學(xué)教育則要依據(jù)定的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的德、智、體等全面、可持續(xù)發(fā)展的教育。毎門課程都有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。還特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.幼兒教育“教養(yǎng)并重”,小學(xué)教育則“以教為主193幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件194幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件195幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件196幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件197幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件198幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件199幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件200幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件201幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件202幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件203幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件204幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件205幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件206幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件207幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件208幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件209幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件210幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件211幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件212幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件213幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件214幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件215幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件216幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件217幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件218幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件219幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件220幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件221幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件222幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件223幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件224幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件225幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件226幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件227幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件228幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件229幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件230幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件231幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件232幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件233幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件234幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件235幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件236幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件237幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件238幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件239幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件240幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件241幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件242幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件243幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件244幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件245幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件246幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件247幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件248幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件249幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件250幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件251幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件252幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件253幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件254幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件255幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件256幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件257幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件258幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件259幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件260幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件261幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件262幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件263幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件264幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件265幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件266幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件267幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件268幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件269幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件270幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件271幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件272幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件273幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件274幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件275幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件276幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件277幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件278幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件279幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件280幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件281幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件282幼小銜接講座——避免幼兒園小學(xué)化傾向共課件