研究生國(guó)際合作與交流項(xiàng)目三階段培育路徑研究 -制度邏輯的分析視角

研究生國(guó)際合作與交流工程三階段培育途徑研究——制度邏輯的分析視角〔〕:

摘要：研究生教育作為高等教育的核心力量，其國(guó)際合作與交流形式受到國(guó)內(nèi)外高校的廣泛關(guān)注與參與。我國(guó)研究生教育的國(guó)際化主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面中國(guó)學(xué)生"走出去";讀研和"引進(jìn)來";留學(xué)生來華讀研。本文聚焦于研究生國(guó)際合作與交流工程的培育途徑，并引入制度邏輯的理論視角進(jìn)展深化分析，可作為研究生教育國(guó)際化培養(yǎng)形式的一種有益參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)際合作與交流；國(guó)際化；高校

本文引用格式：王凱，等.研究生國(guó)際合作與交流工程三階段培育途徑研究制度邏輯的分析視角[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(49):27-30.

ResearchontheThree-stageCultivationPathofGraduateInternationalCooperationandExchangeProject

AnAnalysisofInstitutionalLogic

WANGKai,WUSan-lin

(CollegeofBusinessAdministrationCapitalUniversityofEconomicsandBusiness,Beijing)

Abstract:Asthecoreforceofhighereducation,themodeofinternationalcooperationandexchangeofgraduateeducationhasbeenwidelyconcernedandparticipatedbyuniversitiesathomeandabroad.TheinternationalizationofChina'sgraduateeducationismainlymanifestedintwoaspects:Chinesestudents"goingout"tostudyingraduateschooland"bringingin"foreignstudentstostudyingraduateschool.Thispaperfocusesonthecultivationpathofgraduateinternationalcooperationandexchangeprojects,andintroducesthetheoreticalperspectiveofinstitutionallogicforin-depthanalysis,whichcanbeusedasausefulreferencefortheinternationalcultivationmodeofgraduateeducation.

Keywords:Internationalcooperationandexchange;Internationalization;Universities

一引言

高校之間開展國(guó)際合作與交流是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要途徑，也是加快推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建立的關(guān)鍵。縱觀國(guó)內(nèi)，已經(jīng)有許多高校在研究生教育方面開展了國(guó)際合作與交流，并獲得了一定成果。本文通過歸納與提煉研究生國(guó)際合作與交流工程的三階段演進(jìn)模型，從動(dòng)態(tài)的角度識(shí)別出該類工程的開展途徑，以期為國(guó)際化研究生培養(yǎng)形式提供相關(guān)啟示。

二研究生國(guó)際交流與合作相關(guān)研究

現(xiàn)有研究多從靜態(tài)視角對(duì)當(dāng)前的研究生國(guó)際合作與交流形式進(jìn)展描繪。例如，穆偉山和馬翠【1】從宏觀層面梳理了我國(guó)改革開放以來在研究生國(guó)際交流與合作方面的政策，并統(tǒng)計(jì)了公費(fèi)讀研、自費(fèi)出國(guó)及來華讀研的相關(guān)數(shù)據(jù)。該研究團(tuán)隊(duì)同時(shí)還對(duì)興隆國(guó)家的研究生教育合作形式進(jìn)展了梳理，包括高校與高校之間、高校與政府之間以及高校與企業(yè)之間【2】。鄒月輝等【3】也對(duì)近年來我國(guó)研究生教育國(guó)際合作與交流的主要形式進(jìn)展了梳理，識(shí)別出這些形式中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的建議與對(duì)策。阮艷花【4】分析了高等教育國(guó)際合作背景下大學(xué)共同體形式帶來的積極作用，并討論了完善大學(xué)共同體形式的可行性方案。馬麗麗【5】研究討論了在國(guó)際合作背景下，德語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的問題。除了簡(jiǎn)單的描繪之外，還有一些定量研究。例如，李海生【6】基于對(duì)國(guó)內(nèi)57位研究生院院長(zhǎng)的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究生教育國(guó)際合作目的主要在于提升學(xué)校國(guó)際化程度以及教育質(zhì)量，合作層次更傾向于博士層面，合作領(lǐng)域主要集中在工程技術(shù)和新興學(xué)科，合作類型更愿意選擇結(jié)合學(xué)位，選擇合作伙伴看重外方教育質(zhì)量。

其他一些研究那么針對(duì)特定層面或特定工程展開了詳細(xì)分析。例如，夏芃芃等【7】詳細(xì)分析了在博士研究生培養(yǎng)中國(guó)際合作交流的有益做法及存在問題，并提出了通過加強(qiáng)國(guó)際合作交流以進(jìn)步博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的詳細(xì)改良措施。唐梅等[8]深化分析了西南大學(xué)干凈能源與先進(jìn)材料研究院在研究生國(guó)際交流與合作方面的詳細(xì)理論。陸建峰等[9]那么基于南京理工大學(xué)卡耐基梅隆大學(xué)碩士結(jié)合培養(yǎng)工程的實(shí)例分析，闡釋了研究生合作辦學(xué)對(duì)交融國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源的積極意義，并識(shí)別了該工程在實(shí)際運(yùn)行過程中所遇到的困境與解決思路。

分析已有研究可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們已經(jīng)從各個(gè)層面，采用定性描繪、定量統(tǒng)計(jì)或案例分析等方法對(duì)國(guó)內(nèi)外研究生國(guó)際合作與交流的形式、好處、問題及對(duì)策開展了大量研究，但是就一個(gè)特定的國(guó)際合作與交流工程是如何被培育、如何成長(zhǎng)與開展的動(dòng)態(tài)過程，已有研究尚未涉及，而本文旨在對(duì)此展開深化分析，補(bǔ)充了這一領(lǐng)域的研究。

三研究生國(guó)際合作與交流工程的三階段培育形式

通過總結(jié)已有成熟的、成功的研究生國(guó)際合作與交流工程的經(jīng)歷與開展規(guī)律，本文提煉出一個(gè)包含驅(qū)動(dòng)因素、詳細(xì)表現(xiàn)形式、不同制度邏輯之間的關(guān)系、著力點(diǎn)等要素的三階段培育模型，并致力于根據(jù)這一理論模型指導(dǎo)研究生教育國(guó)際合作與交流工程的開發(fā)與成長(zhǎng)，如圖1所示。

〔一〕"相識(shí)";階段

本階段是研究生國(guó)際合作與交流工程的三階段培育形式的起步階段。中方院校和外方院校合作的驅(qū)動(dòng)力多是一些偶然因素，或經(jīng)本校教師推薦，或因指導(dǎo)出訪等等。最初的表現(xiàn)形式包括邀請(qǐng)對(duì)方教授為本校學(xué)生做講座或授課，如一些高校開展的暑期學(xué)校工程；或組織學(xué)生到對(duì)方院校進(jìn)展短期游學(xué)，詳細(xì)包括交換學(xué)習(xí)、短期訪學(xué)或海外實(shí)習(xí)等形式。此時(shí)，合作雙方由于文化、制度、辦學(xué)理念的不同，制度邏輯也有很大差異，存在一定的沖突。為了消解雙方的制度邏輯沖突，本階段中方院校的著力點(diǎn)在于在交流過程中彰顯自己的優(yōu)勢(shì)，從而爭(zhēng)取進(jìn)入到下一階段的合作。

〔二〕"相知";階段

經(jīng)過"相識(shí)";階段的接觸，合作雙方對(duì)彼此有了一定程度的理解。此時(shí)，雙方尋求進(jìn)一步合作的驅(qū)動(dòng)力主要是學(xué)習(xí)對(duì)方的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。這一階段的合作形式主要表現(xiàn)為中方院校的研究生赴國(guó)外院校進(jìn)展1學(xué)期或1學(xué)年的交換，或一些高校實(shí)行的國(guó)內(nèi)外雙導(dǎo)師制〔尤其在博士層面〕。在合作與交流過程中，雙方開始意識(shí)到對(duì)方的教育理念以及辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。盡管制度邏輯存在差異，但仍選擇性地吸收對(duì)方存在優(yōu)勢(shì)的邏輯。本階段中方院校的著力點(diǎn)在于在合作過程中吸收對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。

〔三〕"相戀";階段

進(jìn)入到"相戀";這一更深層次的合作階段，雙方主要受學(xué)生和家長(zhǎng)需求的驅(qū)動(dòng)。這一階段的合作形式主要表達(dá)為雙學(xué)位工程，如一些高校和外方院校合作的"1+1+1";碩士工程、結(jié)合培養(yǎng)博士工程等。在此培養(yǎng)形式下，研究生不僅可以及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外最新科研動(dòng)態(tài)，而且還有時(shí)機(jī)接觸國(guó)外先進(jìn)的教育理念和科研實(shí)體，完善自身知識(shí)構(gòu)造，獲取更多的科研時(shí)機(jī)。此時(shí)，雙方不同的制度邏輯實(shí)現(xiàn)了耦合。進(jìn)入到這一階段后，中方院校的著力點(diǎn)在于與外方合作院校一起設(shè)計(jì)好工程的各項(xiàng)保障機(jī)制。

四案例研究

本文以C大學(xué)與國(guó)外T大學(xué)博士生結(jié)合培養(yǎng)工程為例，引入制度邏輯的視角深化分析此工程在不同開展階段的不同制度邏輯之間的關(guān)系。該工程源于C大學(xué)的教師邀請(qǐng)T大學(xué)知名學(xué)者為本校學(xué)生做講座。講座完畢后，兩所學(xué)校經(jīng)過接觸，在學(xué)生培養(yǎng)與教育方面互相理解，為了進(jìn)步各自院校的研究生科研程度與教學(xué)程度，充分調(diào)動(dòng)和利用對(duì)方院校在研究生教育等方面的優(yōu)勢(shì)資源，雙方有了一定的合作意向。合作雙方希望彼此之間的交流與合作可以常態(tài)化，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在整個(gè)合作過程中，雙方院校經(jīng)常進(jìn)展一些交流活動(dòng)增加彼此之間的信任，諸如學(xué)者互訪、師生交換、科研工程結(jié)合研究和國(guó)際學(xué)術(shù)論壇等，雙方院校在管理制度與國(guó)際高等教育等方面深度交融，選擇性地吸收對(duì)方院校在研究生教育方面存在的優(yōu)勢(shì)，并且雙方合力推動(dòng)研究生培養(yǎng)單位之間互相成認(rèn)學(xué)分，從而有效促進(jìn)研究生交流與合作。

進(jìn)入到更深層次的合作，C大學(xué)與國(guó)外T大學(xué)在這一階段的合作形式主要有以下幾種。其一，赴境外留學(xué)〔包含交換生〕。雙方互派優(yōu)秀學(xué)生赴對(duì)方院校進(jìn)展為期一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)，并設(shè)立專門基金支持此類工程的施行，在學(xué)生留學(xué)期間只收取少量費(fèi)用，承當(dāng)學(xué)生局部學(xué)習(xí)與住宿費(fèi)用等。其二，創(chuàng)辦研究生暑期學(xué)校。學(xué)校每年都利用寒暑假組織為期1-6周的課程學(xué)習(xí)，通過邀請(qǐng)對(duì)方院校教授為本校學(xué)生授課，并為考勤、考試合格的學(xué)生頒發(fā)研究生暑期學(xué)校結(jié)業(yè)證書。其三，結(jié)合培養(yǎng)碩博士。雙方院校的導(dǎo)師結(jié)合制定研究生的培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)研究生完成畢業(yè)論文與研究課題等。

該工程也表達(dá)為雙方院校在教學(xué)程度與科研實(shí)力上的結(jié)合，兩所院校充分發(fā)揮自己在辦學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，共同打造高品質(zhì)研究生國(guó)際合作與交流工程，為研究生教育工程的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)提供了強(qiáng)有力的保障。

五研究生國(guó)際合作與交流工程存在的問題

〔一〕高校自身建立缺乏

絕大多數(shù)開展中國(guó)家的大學(xué)要想吸引國(guó)外知名大學(xué)和優(yōu)秀企業(yè)科研工程的合作與交流，必需要有自己的特色和優(yōu)勢(shì)。但是，我國(guó)高校在研究生教育建立方面與興隆國(guó)家還存在一定差距。

首先，我國(guó)局部研究生導(dǎo)師的國(guó)際化教育背景缺乏。具有出國(guó)留學(xué)背景的大多是中青年教師，然而，由于年齡和語(yǔ)言等因素的限制，作為學(xué)科帶頭人的骨干教師不具有出國(guó)深造的才能。因此，許多研究生導(dǎo)師仍然缺乏國(guó)際化視野和先進(jìn)的教育理念，難以滿足培養(yǎng)國(guó)際化人才的需求。

其次，我國(guó)局部高校與外方院校在結(jié)合培養(yǎng)研究生過程中，其培養(yǎng)形式不對(duì)等，雙方無論是在課程體系的設(shè)置還是在教學(xué)大綱的安排等方面存在較大的差異性，且缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評(píng)估體系。同時(shí)，在開展國(guó)際合作與交流的過程中，一些高校片面追求自身知名度的進(jìn)步，過分注重合作數(shù)量，從而無視了關(guān)于對(duì)方院校質(zhì)量的把控，導(dǎo)致雙方合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)與工程缺乏專業(yè)特色。因此在研究生教育的國(guó)際合作與交流中，難以形成吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。

〔二〕政府支持力度不夠

經(jīng)費(fèi)短缺是影響研究生國(guó)際交流與合作的重要因素。在資金支持方面，我國(guó)政府對(duì)高校研究生教育國(guó)際合作與交流的投入明顯缺乏。主要表如今以下兩個(gè)方面：一是高等教育國(guó)際法律法規(guī)建立相對(duì)滯后，沒有詳細(xì)的政策法規(guī)予以保障。其二，在中外合作辦學(xué)方面，政府有關(guān)部門的職能分工以及跨部門協(xié)調(diào)機(jī)制，未有效形成合力。

六基于培育模型的研究生國(guó)際合作與交流工程強(qiáng)化措施

〔一〕加強(qiáng)高校內(nèi)涵建立，提升交流合作才能

首先，推進(jìn)教師隊(duì)伍建立，積極引進(jìn)國(guó)際教師資源，并為教師和研究生出國(guó)深造、訪問和交流搭建平臺(tái)。通過"走出去，請(qǐng)進(jìn)來";的方式，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、與國(guó)際接軌的師資隊(duì)伍，以導(dǎo)師的國(guó)際交流促進(jìn)研究生國(guó)際交流。例如，通過聘請(qǐng)有影響力的外國(guó)專家學(xué)者到大學(xué)任教或作為客座教授講學(xué)，或派遣具有優(yōu)秀科研才能的骨干教師到國(guó)際知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，以保證師資專業(yè)化程度的國(guó)際化。

其次，國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師之間加強(qiáng)溝通，共同結(jié)合制定研究生的培養(yǎng)方案，采取全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)培養(yǎng)形式的不同，雙方共同對(duì)課程設(shè)置進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)節(jié)，為研究生制定科學(xué)合理的課程體系。其目的在于，使研究生形成全方位、多層次的知識(shí)構(gòu)造，并使得自身的科研創(chuàng)新才能得以提升。

最后，在與外方院校合作與交流中，我國(guó)高校應(yīng)向先進(jìn)國(guó)家的高程度院校看齊，在加強(qiáng)研究生教育改革的同時(shí)，注重借鑒國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念與教育經(jīng)歷，同時(shí)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特色，優(yōu)化資源配置，推動(dòng)我國(guó)研究生教育向國(guó)際化方向開展。

〔二〕政府推進(jìn)教育改革，建立健全保障體系

在研究生教育國(guó)際交流與合作的開展過程中，政府各部門要做好對(duì)外與對(duì)內(nèi)雙重的保障和政策支持。對(duì)外應(yīng)利用資源豐富獎(jiǎng)學(xué)金的比例和形式，對(duì)世界各國(guó)申請(qǐng)留華的學(xué)生給予一定的政策支持，吸引高層次的留學(xué)生人才。對(duì)內(nèi)應(yīng)給予國(guó)內(nèi)高校應(yīng)有的辦學(xué)自主權(quán)、財(cái)政保障和政策支持。積極鼓勵(lì)具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的高校到國(guó)外辦學(xué)，積累國(guó)際化辦學(xué)經(jīng)歷，擴(kuò)大教育實(shí)力，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，逐步到興隆國(guó)家開拓教育市場(chǎng)。

七結(jié)論

目前，我國(guó)研究生教育國(guó)際合作與交流形式尚處于起步階段。尋找一種適宜我國(guó)高校研究生教育的國(guó)際合作形式，是擺在大多數(shù)高校面前的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。通過借鑒國(guó)內(nèi)外高校的先進(jìn)經(jīng)歷和已有成果，本文提煉的三階段演進(jìn)模型為高校研究生國(guó)際合作與交流工程的培育提供了明確方向，并對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的開展以及培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和創(chuàng)新才能的研究型人才有著較強(qiáng)啟示。

參考文獻(xiàn)

【1】穆偉山,馬翠.改革開放以來我國(guó)研究生國(guó)際合作培養(yǎng)的回憶與考慮[J].鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2022(3):88-91.

【2】穆偉山,王展.興隆國(guó)家研究