學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃

第4頁(yè)共4頁(yè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作計(jì)劃?長(zhǎng)期以來(lái)，?學(xué)困生教育?一直是小學(xué)?教育中一個(gè)?普遍而又嚴(yán)?重的問(wèn)題，?常常困擾著?很多教師，?甚至讓一些?年輕教師感?到束手無(wú)策?。學(xué)生學(xué)習(xí)?基礎(chǔ)差，一?方面是由于?教師的教學(xué)?水平低下，?另一方面是?學(xué)生之間存?在個(gè)體差異?，少部分學(xué)?生不能適應(yīng)?群體教學(xué)，?學(xué)習(xí)上出現(xiàn)?了障礙，學(xué)?習(xí)態(tài)度消極?，對(duì)自己失?去信心，對(duì)?學(xué)習(xí)失去興?趣，對(duì)以后?的學(xué)習(xí)帶來(lái)?了更多的困?難。由于學(xué)?困生形成原?因的不同，?在學(xué)困生轉(zhuǎn)?化過(guò)程中，?教師切忌眉?毛胡子一起?抓，應(yīng)該有?意識(shí)地根據(jù)?不同的情況?采取多種方?法進(jìn)行教育?。不斷優(yōu)化?育人環(huán)境和?條件，改進(jìn)?教學(xué)方法。?希望通過(guò)制?定此項(xiàng)計(jì)劃?，逐步縮小?學(xué)困生面。?一、用行?之有效的“?習(xí)慣表”轉(zhuǎn)?化學(xué)困生?實(shí)驗(yàn)證明，?一部分學(xué)困?生主要是由?于不良的學(xué)?習(xí)習(xí)慣造成?的，對(duì)于這?部分學(xué)生，?必須從幫助?其形成理想?的學(xué)習(xí)習(xí)慣?的觀點(diǎn)出發(fā)?，有計(jì)劃、?有步驟地轉(zhuǎn)?化他們的行?為習(xí)慣。對(duì)?于不良習(xí)慣?，要采取減?法的原則。?在教育過(guò)程?中，老師要?明確地指出?學(xué)生身上存?在的毛病，?并在家長(zhǎng)的?配合下，師?生共同制訂?出切實(shí)可行?的轉(zhuǎn)變計(jì)劃?。通過(guò)將學(xué)?習(xí)中體現(xiàn)出?來(lái)的不良習(xí)?慣逐一列舉?，在老師和?家長(zhǎng)的監(jiān)督?、幫助下，?教育學(xué)困生?每天克服一?點(diǎn)壞毛病。?在監(jiān)督過(guò)程?中，老師和?家長(zhǎng)要經(jīng)常?鼓勵(lì)學(xué)生，?適時(shí)地表?yè)P(yáng)?學(xué)生的進(jìn)步?，增強(qiáng)學(xué)生?改掉不良習(xí)?慣的自信。?同時(shí)在此教?育方法的實(shí)?施過(guò)程中，?老師和家長(zhǎng)?要有耐心，?有毅力，不?要讓學(xué)生三?天打魚(yú)兩天?曬網(wǎng)，更不?能遷就學(xué)生?，可以采取?獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰?并用的原則?來(lái)教育學(xué)生?。經(jīng)過(guò)一段?時(shí)間的教育?，如果學(xué)生?的某一毛病?已經(jīng)改掉，?就從計(jì)劃表?中刪除，如?此長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)?持，就會(huì)取?得明顯的效?果。二、?用良好的課?堂環(huán)境激發(fā)?學(xué)困生按?照"以人為?本"的教育?原則，怎樣?面向全體學(xué)?生，讓成績(jī)?好的學(xué)生和?成績(jī)差的學(xué)?生在一堂課?中都能得到?較好的思維?訓(xùn)練和知識(shí)?發(fā)展呢這就?需要做到"?顧此又顧彼?"，不能采?取"一刀切?，齊步走"?的教學(xué)方式?。為此，老?師必須做到?以下幾點(diǎn)：?(1)認(rèn)?真、科學(xué)地?備課。在備?課時(shí)要充分?考慮到不同?層次的學(xué)生?。如果教育?對(duì)象不能分?得太細(xì)，至?少要考慮三?種不同層次?的學(xué)生(成?績(jī)好，反應(yīng)?快的學(xué)生;?中等水平的?學(xué)生;學(xué)習(xí)?存在困難的?學(xué)生)，將?其學(xué)習(xí)目標(biāo)?定在"最近?發(fā)展區(qū)"。?只有這樣備?課，上課時(shí)?才能面向全?體學(xué)生，發(fā)?展全體學(xué)生?。(2)?教學(xué)內(nèi)容難?易得當(dāng)。教?學(xué)的內(nèi)容安?排要求難易?恰當(dāng)，既能?發(fā)展成績(jī)好?的學(xué)生又能?顧及成績(jī)差?的學(xué)生。對(duì)?于較難的問(wèn)?題，可以先?讓成績(jī)好的?學(xué)生回答，?然后再讓學(xué)?困生補(bǔ)充或?者回答，兩?者都給予鼓?勵(lì)。對(duì)于相?對(duì)簡(jiǎn)單的練?習(xí)，例如認(rèn)?識(shí)生字，進(jìn)?行組詞等，?可以讓學(xué)困?生多回答，?鍛煉他們的?膽量和語(yǔ)言?表達(dá)能力，?并通過(guò)得到?老師和同學(xué)?的認(rèn)可，激?發(fā)其學(xué)習(xí)的?積極性。?(3)教學(xué)?形式多樣化?。老師在課?堂上注重創(chuàng)?設(shè)情景教學(xué)?，經(jīng)常變化?教學(xué)形式，?采取豐富多?彩的教學(xué)方?法，時(shí)時(shí)刻?刻吸引學(xué)生?的注意力，?特別是激發(fā)?學(xué)困生的參?與興趣。只?有這樣，全?體學(xué)生在課?堂上注意力?才會(huì)高度集?中，思維敏?捷，發(fā)言積?極。三、?用科學(xué)的學(xué)?習(xí)技能指導(dǎo)?學(xué)困生。?基于學(xué)困生?在學(xué)習(xí)中的?障礙，教師?在授課過(guò)程?中除了知識(shí)?性的傳授，?要更注重其?學(xué)習(xí)技能的?訓(xùn)練，"授?之于魚(yú)不如?授之于漁"?。在教學(xué)中?穿插比較、?概括、分析?、綜合的思?維方法，并?有計(jì)劃、有?針對(duì)性地強(qiáng)?化應(yīng)掌握、?運(yùn)用、鞏固?的學(xué)習(xí)方法?，及時(shí)檢查?、反饋，逐?步提高學(xué)困?生的學(xué)習(xí)效?率。四、?用不同的座?位形式吸引?學(xué)困生。?在講授新課?時(shí)可以采取?"插秧式"?的座位，限?度維持教學(xué)?紀(jì)律，引導(dǎo)?全體學(xué)生將?注意力投入?到老師的講?授中。在_?__討論交?流時(shí)可以采?取"小組圍?坐"的形式?，這樣比較?方便學(xué)生之?間進(jìn)行有效?的互動(dòng)，并?通過(guò)優(yōu)學(xué)困?生搭配學(xué)習(xí)?，減少學(xué)困?生學(xué)習(xí)的困?難。在進(jìn)行?研討活動(dòng)時(shí)?，可以采取?"圓圈式"?的座位，學(xué)?生圍坐成一?個(gè)圓，老師?在中間，這?樣可以拉近?師生之間的?距離，讓學(xué)?生感到師生?處于一種平?等的地位，?消除學(xué)困生?的孤獨(dú)感，?培養(yǎng)安全感?和參與感，?有利于學(xué)困?生的學(xué)習(xí)。?進(jìn)行智力競(jìng)?賽時(shí)，可以?采取“馬蹄?式”的做法?，這能體現(xiàn)?老師的威嚴(yán)?又能激發(fā)學(xué)?生的興趣。?實(shí)踐證明，?根據(jù)不同的?學(xué)習(xí)內(nèi)容采?取不同的座?位形式可以?取得較好的?教學(xué)效果。?五、用"?因人而異"?的作業(yè)訓(xùn)練?學(xué)困生。?一直以來(lái)，?老師在授完?課后，布置?的作業(yè)基本?上是"千篇?一律"，沒(méi)?有過(guò)多考慮?學(xué)生做作業(yè)?時(shí)的差異，?給學(xué)困生帶?來(lái)了做作業(yè)?的壓迫感和?畏懼感。這?就要求老師?在安排作業(yè)?時(shí)，盡量考?慮學(xué)生的實(shí)?際操作能力?，針對(duì)不同?的學(xué)習(xí)能力?，設(shè)計(jì)不同?的題型，布?置難度各異?的題目，其?中化的題目?應(yīng)有"跳之?可獲"的成?功效果。對(duì)?于學(xué)困生的?作業(yè)，可以?由淺入深、?由易到難，?逐步加深程?度，逐步縮?小與優(yōu)生的?差距。教師?切忌用增加?作業(yè)負(fù)擔(dān)，?課外大量補(bǔ)?習(xí)以及嚴(yán)厲?的斥責(zé)等方?法對(duì)待學(xué)困?生。我們常?常看見(jiàn)教師?每天把學(xué)困?生帶到辦公?室補(bǔ)作業(yè)，?改錯(cuò)，"頭?痛醫(yī)頭，腳?痛醫(yī)腳"，?效果卻不是?很好，有些?學(xué)困生甚至?成了"老油?條"，平時(shí)?不聽(tīng)講，不?認(rèn)真完成作?業(yè)，總是依?賴?yán)蠋?開(kāi)?小灶"。所?以，教師關(guān)?鍵是要進(jìn)行?"作業(yè)會(huì)診?"，幫助學(xué)?困生找到作?業(yè)出問(wèn)題的?原因，幫助?其彌補(bǔ)知識(shí)?上和技能上?的缺陷，鼓?勵(lì)其獨(dú)立有?效地完成作?業(yè)，形成積?極向上的學(xué)?習(xí)心理。?六、用豐富?多樣的形式?考核學(xué)困生?。簡(jiǎn)單的?提倡少考，?甚至不考，?并不能從根?本上消除學(xué)?困生的產(chǎn)生?，即使在小?學(xué)階段很少?進(jìn)行考試，?到了初中、?高中，他們?依然要面臨?各種考試。?關(guān)鍵是改革?考試的形式?，不能簡(jiǎn)單?地用一份試?卷來(lái)測(cè)試學(xué)?生的能力，?教師要有意?識(shí)地根據(jù)學(xué)?生在學(xué)習(xí)中?表現(xiàn)出來(lái)的?不同優(yōu)勢(shì)，?創(chuàng)設(shè)多種形?式的測(cè)試考?評(píng)?？傊?，對(duì)待學(xué)困?生，教師一?定要從心理?上正視他們?