三單設(shè)計原則

語文課“三單”的設(shè)計與開發(fā)一、應(yīng)堅持的五大原則（一）師生共備原則。我們只有將學(xué)生底細與教師個人的文化素養(yǎng)相結(jié)合，真正考慮到教室與學(xué)生這雙重因素，才能設(shè)計出可操作性較強的“三單”。（二）堅持實事求是的原則。我們不能為了追求設(shè)計的“三單”完美或便于交流而面面俱到，應(yīng)該認真考慮一下我們的工作對象，看80%左右的學(xué)生能否獨立完成，如“拓展延伸”的題目，必須難易適中，否則等于教師給自己設(shè)計了題目，絲毫起不到為教學(xué)服務(wù)的目的。（三）尊重和滿足原則。即我們要尊重學(xué)生和文本作者的思想、滿足學(xué)生的課堂需求，讓“三單”真正為課堂服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。（四）學(xué)習(xí)與研究原則。這一點無論對學(xué)生還是教師都至關(guān)重要，我們既是學(xué)習(xí)，又是研究，在總結(jié)中成長、進步，同時為自己將來的學(xué)習(xí)、工作積累資料與經(jīng)驗。（五）效益與質(zhì)量原則。不管哪一種教學(xué)模式，就中國目前對教育的評價機制，“質(zhì)量”還是唯一的準繩。都說商人追求的是經(jīng)濟效益、農(nóng)民追求的是農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，我們的教育、教學(xué)則追求的是一種潛在的效益與質(zhì)量，這應(yīng)該是持續(xù)增長的過程，這將影響到一個人的一生，但如果某一階段、某一學(xué)期、某一節(jié)課出現(xiàn)問題，都將影響學(xué)生的發(fā)展與進步。因此，讓每一節(jié)課有效是我們教師的責任與使命，不容忽視。二、應(yīng)建夠的五大理念。情感生活化、知識問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗化。有了這些理念的指導(dǎo)，設(shè)計、開發(fā)的教學(xué)工具才能為教學(xué)服務(wù)，才能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，才能培養(yǎng)學(xué)生逐步成長為一個社會人。二、應(yīng)注意的幾個問題（一）“問題導(dǎo)讀——評價單”，作為語文教學(xué)，確定“三維目標”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標的進行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計“知識與能力”這一目標時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”的原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫作背景，領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)會做人或處事等。在設(shè)計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學(xué)方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應(yīng)該認識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導(dǎo)讀評價單”給學(xué)生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。至于設(shè)計的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等）、句（分析句子）、文本主要內(nèi)容（課文梗概）、文本框架結(jié)構(gòu)（板書設(shè)計）等環(huán)節(jié)著手設(shè)計，題目之間要有梯度。這個單子將指導(dǎo)學(xué)生扎實進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該提前2—3天發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造條件。（二）“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成單、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子分析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，一般4—5小題合適。需要強調(diào)的是這個單子也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成一評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設(shè)計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會，做一個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。（三）問題訓(xùn)練——評價單。即就是“綜合訓(xùn)練評價單”也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、鏈接中考”等環(huán)節(jié)設(shè)計，不一定這些內(nèi)容都設(shè)計，教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂練習(xí)，酌情設(shè)計。我認為片段訓(xùn)練很有必要設(shè)計，因為以前課堂時間有限，片段訓(xùn)練很好，閱讀短文又是許多學(xué)生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設(shè)計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂?。ㄋ模叭龁巍钡脑O(shè)計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計特色，真正地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味的純粹問題為有趣的生活化的題目達到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。因此，在設(shè)計時，還需在語言上細細斟酌，如：“親愛的同學(xué)們，請拿起手中的筆，寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易的父親，相信你的真情一定能打動老師、同學(xué)……”“品味藝術(shù)之美”“賞析修舌辛之（五）“問題導(dǎo)讀一評價單”與“問題生成評價單”最好在上課前2—3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練一評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計題目，并及時發(fā)放。（六）“三單“的評價可以視情況而定。問題訓(xùn)練一評價單，就相當于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長、小組長批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務(wù)必扎實、細致地做好每項工作，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實的負面效果。（七）“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論到解決生活實際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法?！叭龁巍钡脑O(shè)計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新，調(diào)整。66、語文課結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)一、何謂“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”？1、“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”指針對預(yù)習(xí)計劃、有程序地進行課前學(xué)習(xí)的一個過程。2、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)包括“讀、導(dǎo)、作、問”四個環(huán)節(jié)。“讀”指閱讀文本，結(jié)合“六字訣”閱讀法（讀、劃、寫、記、練、思）扎實朗讀文本，深刻感知文本內(nèi)容。小學(xué)不少于15—18遍，中學(xué)不少于15遍，高中不少于6遍。“導(dǎo)”指結(jié)合完成《問題導(dǎo)讀一評價單》來進行深度預(yù)習(xí)?！白鳌敝敢罁?jù)自己的自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)來完成課后習(xí)題及預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)作業(yè)?！皢枴眲t指在“問題導(dǎo)讀評價單”的引導(dǎo)下結(jié)合自己的預(yù)習(xí)由學(xué)生生成有難度的問題并填寫《問題評價單》.二、語文教學(xué)中如何開展結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)把握好“緊、細、實、循序漸進”的原則。1、先教給學(xué)生“讀書六字訣”：讀、劃、寫、記、練、思。“讀”指讀著文本，即教科書?！皠潯敝竸澲攸c讀，“寫”指寫著感想讀?！坝洝敝赣浿y點讀?！熬殹敝妇氈?xí)題讀?！八肌敝赶胫鴨栴}讀。2、正確、有效的使用“閱讀評價章”該章上主要有“閱讀遍數(shù)及評價”、“自我評價”、“小組評價”、“學(xué)科長評價”、“教師評價”五項內(nèi)容，其作用是通過各層人員監(jiān)督來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。由個別學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)，到逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中各個環(huán)節(jié)的實施策略讀：走進文本策略（一）教師抓住晨誦時間，先讓每位學(xué)生開口讀，逐步鍛煉膽量，教師及時進行鼓勵性評價，有時，善意的謊言也是促進孩子們進步的良藥。（學(xué)術(shù)助理組織、并有序安排保證每個孩子都由朗讀的機會）（二）教師組織學(xué)生聽朗讀磁帶，仿效名家的朗讀，過程中教師作以點撥。（三）教師范讀課文，包括各個體裁的：記敘文、小說、詩歌、散文、說明文、演講詞等。（四）第二個階段：讓學(xué)生講故事、笑話，不宜長，只要求學(xué)生能流利、有趣味的講述即可。鍛煉學(xué)生的口語表達能力。（五）就自己近期學(xué)習(xí)的、喜歡的課文，能復(fù)述文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。（六）有感情的朗讀課文，教師從語速、語調(diào)、感情等方面進行指導(dǎo)。（七）指導(dǎo)學(xué)生朗誦。教師從語速、語調(diào)、感情等方面進行指導(dǎo)。（八）要多召開主題班會，老師多與孩子交流、談心，緩解孩子們的壓力。同時，教師做好示范：面帶微笑，迎接每天！導(dǎo)：完成導(dǎo)讀評價單（一）教師提前至少兩天下發(fā)“三單”利用每天的預(yù)習(xí)課時間，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。（二）學(xué)科長根據(jù)自己組員的情況，或集體輔導(dǎo)、或單獨討論。（三）對小組內(nèi)達成共識的難點問題，求助于其他學(xué)科長或?qū)W術(shù)助理。（四）對組員的完成情況，學(xué)科長及時在“導(dǎo)讀評價單”上做公證評價。對完成不好的，及時給予指導(dǎo)、幫助。作：指完成課后作業(yè)即《預(yù)習(xí)筆記》《預(yù)習(xí)作業(yè)》（一）學(xué)科長引導(dǎo)組員結(jié)合預(yù)習(xí)完成課后習(xí)題。（二）對有難度的題目以學(xué)生生成的問題的形式，整理在《問題導(dǎo)讀評價單》上“我的問題”的相應(yīng)位置。（三）學(xué)科長可根據(jù)時間，檢查組員的預(yù)習(xí)情況，如聽寫詞語、檢查背誦等。（四）學(xué)科長可采用隨機提問的形式，了解組員的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況，并在“閱讀評價章”上一并簽字。問：指導(dǎo)組員完成《問題評價單》整體策略：A、借助工具書B、借助輔導(dǎo)用書C、自主學(xué)習(xí)D、同伴互助三、教師的結(jié)構(gòu)化備課策略：（一）教師必須結(jié)合“全景式評價表”，設(shè)計適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的題目。（二）教師設(shè)計的“三單”必須符合本校、本班學(xué)生的實際。過于簡單達不到學(xué)習(xí)文本、挖掘文本的目的；過于復(fù)雜、深刻則會流于形式，將問題最終留給老師?。ㄈ叭龁巍北仨毺崆?3天下發(fā)，保證學(xué)生有足夠的時間進行預(yù)習(xí)。（四）結(jié)合“五定"要求（即定內(nèi)容、定標準、定時間、定目標、定期望）利用早讀、預(yù)習(xí)課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。（五）隨機檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，如讓學(xué)生講述課文梗概、聽寫詞語、簡介作者等。（六）教師必須養(yǎng)成習(xí)慣，堅持檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，督促、幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)既是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一種方法，也是養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種好辦法。剛開始，無論是教師還是各位小領(lǐng)導(dǎo)，必須以身作則，不折不扣地做好檢查、督促工作，不能有絲毫懈怠。幫助各位學(xué)生由開始的被動學(xué)習(xí)到主動、自覺學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，這肯定需要一個過程、需要一段時間。同樣，我們的工作也不是一朝一夕的事情，一步一步走出的路才值得回味。相信，成功永遠青睞有準備的人！67、小組合作學(xué)習(xí)的雙元管理體系創(chuàng)建小組合作雙元管理體系，可以分以下步驟實施：一、創(chuàng)建班級口號，作為學(xué)生與老師上課開始的問候語。如“我努力，我成功”“愛拼才會贏”“我的舞臺我做主”等。要求要有感召力、鼓動性。二、劃分和編排小組1、從班級人數(shù)考慮，如果是20—30人的小班，可以劃分4—6組，如果每組的組員為偶數(shù)，可以倡導(dǎo)在組內(nèi)形成“一幫一”的互助小組；如果人數(shù)較多，50-60可以劃分5-6組，也可是6—8組，這需要考慮教師教室面積的大小。2、劃分和編排需要把握以下原則：（1）從男女人數(shù)上均衡。（2）從學(xué)生的學(xué)科特長上劃分，盡量做到文理課互補。（3）學(xué)生的個性差異，這需要結(jié)合班級為學(xué)生設(shè)計的《全景式評價表》。注：《全景式評價表》可以涉及姓名、性別、年齡、住址、家庭狀況（經(jīng)濟收入、是否單親或留守學(xué)生、家長對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度）、聯(lián)系方式、班級職務(wù)、愛好、氣質(zhì)（多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)）、特長科日、同伴、理想、偶像、格言等，項目還可增加。3、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組組訓(xùn)、組名、組牌。如組名“羚羊組”“姚明組”“霹靂組”等，與組訓(xùn)相對應(yīng)的如“團結(jié)互助、共同進步”“個頭最高，才能最優(yōu)”“霹靂一聲，奮起直追”?！敖M牌”上的內(nèi)容就是組訓(xùn)、組名及組員和各組員所擔任的職務(wù)（哪一學(xué)科科長），其設(shè)計風(fēng)格可以發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們自己去完成。同時，還要有組表、組花、組魚……這些主要是營造比較舒適、輕松的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。視其情況來準備，但組表不能少，因為FFS倡導(dǎo)的是課堂教學(xué)NBA設(shè)計法及秒表訓(xùn)練法，要求教師要將課堂流程精確設(shè)計到以秒表計算，必須有班表，懸掛在教室前面，方便師生掌握時間。4、課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計（課桌的擺放形式）矩形、環(huán)行、自由活動形、記者會形、十字形、花瓣形、半圓形、弧形等。根據(jù)小組的個數(shù)及教室的面積、美觀