小學(xué)英語課堂中教師提問對學(xué)生口語輸出的影響 論文

小學(xué)英語課堂中教師提問對學(xué)生口語輸出的影響 內(nèi)容摘要：

課堂提問是一種常見的課堂互動模式。在實際的英語課堂中，實施口語互動仍面臨著許多問題，筆者主要針對小學(xué)英語課堂教師提問的幾個重要因素，探討改善小學(xué)英語教師提問對于學(xué)生口語輸出造成的積極影響的方法。關(guān)鍵詞：英語課堂提問；教師；因素；學(xué)生；口語輸出在目前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，倡導(dǎo)課堂教師和學(xué)生之間的積極，和諧的互動關(guān)系，這樣有助于完成課堂教學(xué)目標，促進師生共同發(fā)展。其中，課堂提問是一種常見的課堂互動模式。通過提問，教師可以讓更多的同學(xué)參與到互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供口語輸出的機會，來促進學(xué)生的口語表達和語言組織能力。然而，在實際的英語課堂中，實施口語互動仍面臨著許多問題，教師提問是一個主要的外在因素，本文主要針對小學(xué)英語課堂教師提問的幾個重要因素，探討改善小學(xué)英語教師提問對于學(xué)生口語輸出造成的積極影響的方法。一、教師提問的類型：著名學(xué)者Barnes,將問題分為四類：一是事實性問題，即“what”的問題，二是推理性問題，即“how”或“why”;三是開放性問題，無需任何推理；四是交際性問題，可影響或控制學(xué)習(xí)者的行為。1.事實性問題是提問已知的知識或信息，答案大多是固定的，教師提出此類問題只是用來檢查學(xué)生對知識的記憶或總結(jié)。學(xué)生在回答此類問題時也不需要過多思考，只需從記憶中或相關(guān)文本中搜尋相關(guān)信息即可。2.推理性問題則需要學(xué)生依據(jù)自己的全面理解來形成答案，需要學(xué)生更強的問題分析能力和語言組織能力，發(fā)散思維。發(fā)散思維也能激起他們運用英語的靈活性，創(chuàng)造出更多豐富有建設(shè)性的口語輸出。在初中英語教學(xué)中還會涉及到’yesorno’問題。在低年級時，由于學(xué)生的英語水平有限，在互動時，教師多提問’yesorno’問題，同時也鍛煉到學(xué)生的信息接收和處理能力。例如：在初接觸英語時，老師在課堂上會多提’Doyou..?’,‘Areyou..?’型問題，隨著年級升高，學(xué)生的英語水平逐步提高，老師便會多滲透“W”型問題，甚至開放型問題。然而這中間的跨度卻是不好把握，很多學(xué)生的口語表述能力并不能按照教師預(yù)想的程序走，他們?nèi)匀粦峙耊型問題，最害怕開放型問題。而且班級內(nèi)學(xué)生英語表達能力差異大，如果直接進行深度問題，會有學(xué)生難以應(yīng)對，久而久之產(chǎn)生負面影響，形成反噬。因此教師在提問時，應(yīng)該進行分層提問。二、教師等待的時間：教師在提出問題后，需要給學(xué)生留有合理的時間來理解分析問題并組織語言。教師等待時間包括：1、教師提出問題后學(xué)生回答之前的一段時間。2、學(xué)生回答之后補充答案之前教師等待的一段時間。這兩種時間的把握看似很微不足道，但是卻影響著學(xué)生的表達欲望及表達效果，進而影響著教學(xué)互動的效果。心理學(xué)家研究表明，一個人對于某一事物的反應(yīng)時間至少為3秒鐘。YoungHChou等人通過研究建議教師在提問后應(yīng)等待10-15秒，并且，增加3秒等待時間可以增加學(xué)生回答的長度，還可以增加教師提問的問題質(zhì)量。三、教師課堂反饋：常見的反饋類型為正面反饋和負面反饋（Chaudron,1993;Nunan,1991）。1.正面反饋指教師對于學(xué)生輸出語言進行積極肯定地表揚與鼓勵，例如簡單的積極反饋（Welldone!Goodjob!Excellent!等），帶有附加輸入的反饋（在學(xué)生正確答案的基礎(chǔ)上提供額外的信息）以及引發(fā)進一步輸出的反饋（在學(xué)生回答正確時進一步提出相關(guān)問題）。2.負面反饋是指教師應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生的錯誤的反應(yīng)，包括外顯反饋（直接改正，純語言解釋）和隱含反饋（重復(fù)、澄清請求，誘導(dǎo)，重鑄）。反饋是課堂提問不可缺少的一部分。積極反饋如正面評價可以使表達更有效，并強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。但是在實際教學(xué)提問中，要避免使用籠統(tǒng)簡單的積極反饋，否則會產(chǎn)生消極影響，并不能起到預(yù)想的效果。而負面反饋則更需要藝術(shù)，糾正性反饋非常重要，因為錯誤不及時糾正，學(xué)生就會將其內(nèi)化，但是糾正的次數(shù)和力度也不能過高，否則會打消學(xué)生積極性，是學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑。因此在負面反饋，也就是糾錯時要多考慮學(xué)生的情感因素。Gattegno就主張引導(dǎo)學(xué)生自己糾錯，而非教師直接糾錯。四、教師進行提問的目的認識： 在新課程的推進下，很多老師都意識到教學(xué)活動中互動的重要性，都愿意嘗試在課堂上通過提問的方式來和學(xué)生進行口語互動。但是很多老師都對于提問的目的較片面。1.多數(shù)教師認為提問的目的是強化重點知識，檢查學(xué)生的掌握情況，不能使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進行思考。因此使得課堂提問乏味，學(xué)生興趣缺缺，吸引不了注意力且不能激發(fā)更深層的思考。2.少數(shù)教師過于重視學(xué)生對于文化背景的掌握，從而提很多學(xué)生以現(xiàn)有的知識回答不了的問題，這類問題往往都會激起學(xué)生的興趣與求知欲，但是，由于缺少語言表達能力，并不能進行有效的溝通與表達，從而由課堂互動變?yōu)榻處煹膯蜗蛘Z言輸出，也影響了教學(xué)課堂互動的效果與意義。 課堂提問要以發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的課堂參與度為目的，讓學(xué)生在主動積極參與課堂互動的狀態(tài)下鍛煉口語表達能力，來增加教學(xué)效果。五、應(yīng)對策略： 根據(jù)上述因素筆者對于改善小學(xué)英語教師提問對于學(xué)生口語輸出造成的積極影響的方法主要有以下幾點建議：

1.轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的角色，時刻堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念。2.教師要充分理解教材及相關(guān)文化背景，來認真準備問題，并根據(jù)學(xué)生能力平衡問題內(nèi)容；不要只提表面性問題，要深入提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言輸出綜合能力。并且根據(jù)不同學(xué)生的認知水平及語言能力水平，設(shè)計不同方式，不同層次的問題。3.適度把握問題提出后的思考候答時間，思考時間足夠，學(xué)生的思維能力將會得到很好的鍛煉，語言組織將會更合理，心理焦慮水平也會適當降低，減少口語輸出時的錯誤率。適當增加三秒候答時間則更能給學(xué)生緩沖及創(chuàng)造的空間。4.教師的課堂信息反饋要有發(fā)展性與建設(shè)性。正確的回答也不能只給與簡單的積極反饋，可以在回答的基礎(chǔ)上進一步提問來表示對觀點的認同，也能使學(xué)生回答的更深入，回答后更有成就感。對于錯誤信息，教師要及時進行隱含反饋，通過澄清請求，提示，重復(fù)等策略引導(dǎo)學(xué)生自己意識到錯誤，加以改正，這樣既能提高學(xué)生以后語言輸出的正確率，又避免傷害學(xué)生的自尊心。 5.對于課堂提問的目的性也要有科學(xué)正確的認識。每次課堂提問要盡量能夠達到提高語言表達能力與交際能力，和不斷改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與學(xué)習(xí)思維。六、小結(jié)：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，利用好特課堂提問的策略，多為學(xué)生提供有效的語言輸出鍛煉，使學(xué)生真正的能夠運用語言，使課堂成為語言實踐的場所，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生語言應(yīng)用的能力。參考文獻：

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