小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境課堂教學(xué)探究 論文

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境課堂教學(xué)探究語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)讀寫是其基礎(chǔ)模塊。通過(guò)口語(yǔ)交際能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、語(yǔ)言能力、溝通能力、聯(lián)想能力、合作能力以及探究能力等，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在口語(yǔ)交際中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)入到趣味性的情境空間當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)，提升其知識(shí)內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際教學(xué)尤為重要。教師需要從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣著手，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生分析其表達(dá)方式，制訂表達(dá)技巧，通過(guò)情境教學(xué)的方式提升口語(yǔ)交際教學(xué)直觀性和明確性。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)口語(yǔ)交際來(lái)塑造其語(yǔ)文自信，并提升其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的求知熱情，逐步積累語(yǔ)言智慧，形成一種思維上的獨(dú)特見(jiàn)解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的情境模式，挖掘語(yǔ)文教學(xué)中所蘊(yùn)藏的口語(yǔ)交際情境內(nèi)容，大力開(kāi)展口語(yǔ)情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的思考，并不斷培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。 一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

情境指的是在學(xué)生腦海中聯(lián)想的環(huán)境、語(yǔ)境等，而情境遷移則指的是讓學(xué)生將自己的生活情況遷移到教學(xué)情境當(dāng)中，將學(xué)生過(guò)往經(jīng)歷與教材中描述的情境集合起來(lái)，將幻想當(dāng)中的情境遷移到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生自主搭建情境內(nèi)容，獲取口語(yǔ)表達(dá)的契機(jī)。而游戲往往是最好的切入點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人興趣與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合起來(lái)，提升教學(xué)效果。比如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展情境游戲教學(xué)。首先，教師可以用一個(gè)謎語(yǔ)作為教學(xué)開(kāi)端。“身子像個(gè)小逗點(diǎn)，搖著一根小尾巴，長(zhǎng)大吃蟲叫呱呱?！碑?dāng)教師說(shuō)出謎語(yǔ)后，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)思考。對(duì)于見(jiàn)過(guò)小蝌蚪的學(xué)生而言，他們會(huì)很快猜出謎底，但是對(duì)于大部分當(dāng)代的孩子來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因此往往難以猜出。而設(shè)置這個(gè)謎底的原因也是為了讓學(xué)生通過(guò)猜謎的方式來(lái)了解這一課中的主角——小蝌蚪。之后，教師便可以開(kāi)展游戲情境，讓學(xué)生根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際對(duì)話。第一步先分配角色，教師讓幾名學(xué)生扮演尋找媽媽的小蝌蚪，第二步分別讓三名學(xué)生來(lái)扮演鯉魚、烏龜和青蛙。然后，教師播放小蝌蚪的圖片或視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步明確小蝌蚪的特點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容如下：背景：小蝌蚪出生，長(zhǎng)著一條尾巴，一起去找媽媽，遇到了鯉魚媽媽教小鯉魚捕食。小蝌蚪：鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？鯉魚：你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴，你們?nèi)ツ沁呎野桑⌒◎蝌嚼^續(xù)往前游，過(guò)了幾天長(zhǎng)出了兩條后腿。遇到了烏龜，游了過(guò)去。小蝌蚪：媽媽、媽媽……烏龜：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣服，抓起蟲來(lái)頂呱呱。小蝌蚪繼續(xù)往前游，過(guò)了幾天，嘴巴變短了，看到荷葉上蹲著一只大青蛙。小蝌蚪：媽媽、媽媽……青蛙：好孩子，你們已經(jīng)長(zhǎng)成青蛙了，快跳上來(lái)吧。通過(guò)這種游戲教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，并且通過(guò)游戲當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生利用游戲中的對(duì)話對(duì)教材中的知識(shí)有著更加深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育。 二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

口語(yǔ)交際不僅僅是知識(shí)，而且是一種能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能讓教學(xué)內(nèi)容變得日?；⒑?jiǎn)單化，讓學(xué)生覺(jué)得口語(yǔ)交際其實(shí)并不難，幫助學(xué)生塑造交際自信。教師可通過(guò)教材中的內(nèi)容來(lái)不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，并與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教材上的內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)鍛煉其口語(yǔ)交際能力。比如在《要是你在野外迷了路》這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，要是你們?cè)谝巴饷粤寺吩撛趺崔k？”這時(shí)，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，想起過(guò)往的一些生活經(jīng)歷。比如在野外郊游時(shí)的情境、在視頻中看到了一些野外生存的紀(jì)錄片等。但是對(duì)于這一年齡段的學(xué)生而言，僅僅只是對(duì)課文內(nèi)容有些好奇而已。因此，教師可以開(kāi)始課文內(nèi)容的講解，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大自然有很多天然的指南針，能夠幫助我們?cè)谝巴獗鎰e方向，你們知道是什么嗎？”而學(xué)生在得知問(wèn)題后，會(huì)開(kāi)始結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考。有的學(xué)生可能會(huì)通過(guò)自己平時(shí)觀察太陽(yáng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)想到根據(jù)太陽(yáng)辨別方向：“老師，早上太陽(yáng)在東邊，中午在南邊，黃昏時(shí)會(huì)在西邊。”還有的學(xué)生會(huì)依據(jù)自己對(duì)星星的觀察，依據(jù)北極星來(lái)辨別方向：“晚上北極星會(huì)一直指著北方?！钡菍?duì)于大部分學(xué)生而言，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。因而，教師可以根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容繼續(xù)與學(xué)生開(kāi)展討論：“如果碰上陰雨天，沒(méi)有太陽(yáng)怎么辦？”學(xué)生先是自己思考，如果實(shí)在沒(méi)有思考出辦法來(lái)，教師則可以讓學(xué)生閱讀課文，如“樹(shù)葉稠密的一方是北邊、樹(shù)葉稀少的一方是南方”，又或者是“雪地里，積雪融化得快的一面是南面，慢的一面是北面”。在講解完課文當(dāng)中所有的內(nèi)容后，教師還可以繼續(xù)開(kāi)展相關(guān)提問(wèn)：“同學(xué)們還知道哪些生活當(dāng)中辨別方向的方式呢？”對(duì)于城市里的學(xué)生而言，接觸野外的機(jī)會(huì)比較少，因此，他們思維當(dāng)中所涉及的內(nèi)容往往是城市里的標(biāo)志物。當(dāng)學(xué)生思考過(guò)后，他們會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)找出相應(yīng)的方法，如“太陽(yáng)能熱水器的光板往往朝著南方，太陽(yáng)能路燈的光板也是如此”。 三、創(chuàng)設(shè)交際情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們生活閱歷比較少，對(duì)很多成年人的交際情境難以理解。他們只是通過(guò)動(dòng)畫片來(lái)了解過(guò)成年人的言行舉止，雖然會(huì)有所模仿，但是無(wú)法深度剖析其中的內(nèi)涵。因此教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的過(guò)程中，需要盡可能地考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)。比如《玩具柜臺(tái)前的孩子》一文，其中所講述的內(nèi)容是六一兒童節(jié)，一個(gè)小男孩在商場(chǎng)里的玩具店看中了一個(gè)自己非常喜歡的玩具飛機(jī)，于是便一直盯著看。后來(lái)售貨員經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn)后才知道，原來(lái)小男孩的父親生病了，母親常年給父親買藥，他雖然喜歡小汽車，但是也舍不得讓母親買。而當(dāng)售貨員說(shuō)要送給他時(shí)，小男孩卻只說(shuō)了句謝謝，并不想要。這一課文的內(nèi)容比較符合小孩子的年齡特性，對(duì)于大部分這一階段的學(xué)生而言，都比較喜歡小汽車類型的玩具，因此教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論，比如，他們平時(shí)有沒(méi)有因?yàn)橥婢叩氖虑楹透改府a(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)？另外，教師還可以以課文的內(nèi)容為參照，在課堂內(nèi)開(kāi)展學(xué)生購(gòu)物的游戲，讓班級(jí)里的學(xué)生分別扮演不同的角色，在進(jìn)行情境對(duì)話的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生注意不同對(duì)話所蘊(yùn)藏的感情。比如：阿姨忍不住對(duì)他媽媽說(shuō)：“孩子在這兒站半天了，您就給他買輛小汽車吧!”“不，我只看看，不要媽媽買。”男孩搶著說(shuō)。孩子的媽媽嘆了嘆氣，說(shuō)：“他爸爸常年生病，家里生活不富裕。孩子心疼我，什么也不讓我給他買……”售貨員阿姨的眼圈紅了，說(shuō)：“多懂事的孩子呀!這樣吧，我買輛小汽車，送給他做節(jié)日禮物?！边@段對(duì)話當(dāng)中所涉及的角色主要有售貨員、小男孩和小男孩媽媽三個(gè)。而學(xué)生在分角色對(duì)話時(shí)需要注意對(duì)話的感情，比如，售貨員從最開(kāi)始的疑惑到后來(lái)的同情，以及最終的心酸，而小男孩在搶著說(shuō)不要玩具時(shí)內(nèi)心的感情也應(yīng)該是極為復(fù)雜的。小男孩的媽媽所對(duì)應(yīng)的感情一方面是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的無(wú)奈，另一方面則是對(duì)孩子的心疼，并且還有一些欣慰。由于感情較為復(fù)雜，因此教師需要參與到游戲當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧。四、搭建生活情境在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí);要使用禮貌用語(yǔ);別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。從情境引入方式來(lái)說(shuō)，既可以用語(yǔ)言提示或描述創(chuàng)設(shè)情境，也可以用音樂(lè)、圖畫、實(shí)物演示、多媒體等各種技術(shù)等各種方式開(kāi)展各種各樣模擬的或現(xiàn)實(shí)的活力，再現(xiàn)自然情景，生活場(chǎng)面，讓學(xué)生解說(shuō)、描述、交談、討論，要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的，不能流于形式。另外需注意的是在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要著力培養(yǎng)實(shí)踐中的交際角色意識(shí)?？梢詮那榫车男枰霭l(fā)，組織學(xué)生制作頭飾、道具，進(jìn)行化妝表演，以強(qiáng)化“交際角色”意識(shí)，真實(shí)地進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐。再比如，教師可以提供旁白情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。比如，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，過(guò)年了，有親朋好友到你們家拜年，你該怎么說(shuō)？”對(duì)于這一問(wèn)題情境，學(xué)生肯定都有生活經(jīng)驗(yàn)，因此可以嘗試性地進(jìn)行交談。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠根據(jù)生活當(dāng)中的交談來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，提升其口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)過(guò)程中