2023年《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思（通用7篇）

2023年《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思（通用7篇）《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思篇1

周四上午第一節(jié)，我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅(jiān)持的地方，也有須要反思之處?！抖Y記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！眲偤玫姆此迹还軐?duì)學(xué)生的學(xué)還是對(duì)老師的教，都能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

以往的語(yǔ)文課，向?qū)W生滲透的識(shí)字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我其次次較為全面地滲透識(shí)字方法。本準(zhǔn)備讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的識(shí)字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒(méi)想到學(xué)生的識(shí)字量讓我大吃一驚，他們說(shuō)出了各種各樣的識(shí)字方法，有的答案甚至連我也沒(méi)有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用竟然如此純熟：通過(guò)把“真”下的兩點(diǎn)去掉相識(shí)直；把“您”中的“你”換成“勿”就能相識(shí)“忽”；把“法”中的“去”換成“可”就能相識(shí)“河”......學(xué)生別樣的識(shí)字方法讓我驚喜，讓我更有信念不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。

在評(píng)課時(shí)，語(yǔ)文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互共享，不足之處中肯指摘，通過(guò)評(píng)課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生，讓我意識(shí)到不曾關(guān)注過(guò)得“盲區(qū)”。教研會(huì)下來(lái)，我總結(jié)了：老師在建立清楚有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對(duì)學(xué)生提出的要求，也是對(duì)老師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等方面的要求。比如，學(xué)生應(yīng)等老師問(wèn)完問(wèn)題、說(shuō)完明確的讀書或傾聽(tīng)要求再做詳細(xì)應(yīng)答。然而，此過(guò)程進(jìn)行得順當(dāng)與否并不全在學(xué)生，老師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言是否具有明確詳細(xì)的指向性也至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低，老師的單位語(yǔ)言中包含的要求數(shù)量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一樣。

老師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。因此，課堂不只意味著學(xué)問(wèn)的傳授，更意味著民主同等、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。所以，老師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”，即“認(rèn)可+建議+激勵(lì)”。老師既要俯身傾聽(tīng)，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、閱歷串聯(lián)，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，讓學(xué)生有充分的志氣進(jìn)行溝通和研討。老師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言有清楚的相識(shí)，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對(duì)此問(wèn)題的思索，有樂(lè)于表達(dá)的意愿。

課堂上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀實(shí)力的培育。特級(jí)老師孫雙金說(shuō)過(guò)：“書聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征?！痹诘湍昙?jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲，如何按部就班，步步為營(yíng)呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生在平常學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中多鞏固拼音，在預(yù)習(xí)中就多思索字的偏旁、組詞和識(shí)字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)覺(jué)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來(lái)能夠分清晰的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí)；其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無(wú)阻、叮咚悅耳的感覺(jué)”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)言還應(yīng)再豐富一些。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，滲透朱熹的讀書方法“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。最終，低年級(jí)學(xué)生的仿照實(shí)力強(qiáng)，所以老師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的.最干脆的方法，有的學(xué)生甚至能把老師的表情、語(yǔ)氣仿照得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)老師肯定要反復(fù)練習(xí)，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應(yīng)留意訂正自己以往不好的語(yǔ)言習(xí)慣。在備課中我發(fā)覺(jué)，自己“因?yàn)椤钡摹盀椤绷?xí)慣讀成其次聲，“太陽(yáng)”的“陽(yáng)”習(xí)慣讀成輕聲，讀書的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應(yīng)留意訂正的障礙。此外，低年級(jí)學(xué)生也喜愛(ài)幻想，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。

精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有對(duì)一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)更要細(xì)致打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索！

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思篇2

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思上。

這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)支配周到，上課伊始通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式使學(xué)生快速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫字姿態(tài)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀實(shí)力。老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛速地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。

這節(jié)課練習(xí)充分，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索、大膽發(fā)言，并通過(guò)老師剛好、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，大部分學(xué)生都能做到有話說(shuō)。這節(jié)課的情感體悟到位，老師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。

這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課老師的很多問(wèn)題。須要老師剛好反思，今后改正。

第一是生字拓展不足。寫字環(huán)節(jié)時(shí)，“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)當(dāng)拓展，例如簡(jiǎn)要指出“他、她、它”的用法，簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ)“飛速地、偷偷地”加以說(shuō)明。

其次是板書不到位。老師的板書應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課老師的板書過(guò)少，使得板書內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，老師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>

第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)當(dāng)加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思篇3

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特殊感愛(ài)好。在本次教學(xué)中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。

1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要留意兒童心理特點(diǎn)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。教學(xué)中，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)識(shí)記，學(xué)生有的熟字加一加，有的換偏旁，有的編字謎，形式活潑多樣，學(xué)生記憶深刻。在寫字環(huán)節(jié)，在學(xué)生視察每個(gè)字的占格后，重點(diǎn)筆畫做了提示，我還注意范寫，用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生都能仔細(xì)書寫每一個(gè)字，做到規(guī)范、端正、整齊。

2．創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)。

“兒童是天生的學(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)時(shí)他們的心情。學(xué)生都樂(lè)于表演，躍躍欲試，有的孩子都加上了動(dòng)作表演，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的相識(shí)也更深了，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

3.不足之處

（1）人物對(duì)話的語(yǔ)氣，學(xué)生角色體驗(yàn)不到位。

（2）學(xué)生的語(yǔ)言組織實(shí)力有待于提高。

在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課本劇的表演，做到學(xué)生真正和文本對(duì)話。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思篇4

《小公雞和小鴨子》是一篇童話故事，生動(dòng)形象地講解并描述了小公雞和小鴨子一塊兒出去玩與相互幫助的事。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，內(nèi)容淺顯易懂，故事生動(dòng)好玩，有較強(qiáng)的思想性。教學(xué)中依據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過(guò)程。

一、明確教學(xué)要求，駕馭訓(xùn)練重點(diǎn)

１通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解小公雞和小鴨子相互幫助的事，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助。

２借助漢語(yǔ)拼音相識(shí)本課12個(gè)生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn):小公雞和小鴨子有什么不同特征。

訓(xùn)練重點(diǎn):

（１）培育學(xué)生細(xì)致視察事物的實(shí)力。

（２）進(jìn)一步相識(shí)自然段，一段里的幾句話主要講一個(gè)意思。

二、抓住教材訓(xùn)練的重點(diǎn)，實(shí)行不同的教學(xué)手段

教學(xué)中要抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟和方法。以課題引路，激發(fā)學(xué)生讀書愛(ài)好?！缎」u和小鴨子》是一篇講讀課文，教學(xué)中以題入手，激起學(xué)生了解故事的急迫心情，從而激發(fā)學(xué)生讀書的愛(ài)好。這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)，上課取得了進(jìn)步。但是有許多缺憾之處。

勝利之處：

1、采納謎語(yǔ)導(dǎo)入引起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)也很勝利地把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性引向高潮。

2、在教學(xué)中，老師主要起了引導(dǎo)作用，把學(xué)生放到了主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

3、抓住了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和朗讀重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的識(shí)字方法和多樣的朗讀方法，對(duì)所學(xué)的生字新詞有鞏固和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，對(duì)故事有整體地把握。

不足之處：

1、對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生的朗讀水平有待提高。

2、學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有兼顧到全部學(xué)生，個(gè)別學(xué)生反應(yīng)實(shí)力不志向。

3、學(xué)生思維還是沒(méi)有打開，沒(méi)有我想象中的活躍。平常上課過(guò)于依靠教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思篇5

這是一篇生動(dòng)好玩的童話，主要講解并描述了小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動(dòng)物相互關(guān)切，相互幫助的故事。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識(shí)字，并教化學(xué)生，人與人之間要相互關(guān)切，相互幫助，以便更好地滲透情感教化。本課根據(jù)事情發(fā)展的依次進(jìn)行敘述，條理清晰，語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)好玩，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)切和幫助，是教學(xué)的重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并激勵(lì)他們暢談自己的讀書收獲。在此基礎(chǔ)上，我賜予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)發(fā)展到關(guān)注詳細(xì)的語(yǔ)言文字，逐步教給學(xué)生閱讀的方法。奇妙地依據(jù)文本的故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思篇6

《小公雞和小鴨子》是一篇淺顯易懂的童話故事，內(nèi)容很符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，孩子們學(xué)起來(lái)特殊感愛(ài)好。在本次教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得有兩點(diǎn)做得比較好。

1．多種方式指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要留意兒童心理特點(diǎn)，要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)寫生字。我設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的嬉戲，用部件組合法等進(jìn)行教學(xué)，還讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式來(lái)識(shí)記，學(xué)生有的編順口溜，有的編兒歌，形式活潑多樣，讓學(xué)生記憶深刻。我還注意范寫，用直觀的方法有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，角色體驗(yàn)?！皟和翘焐膶W(xué)習(xí)者”，在教學(xué)過(guò)程中我創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加課堂學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生扮演小公雞和小鴨子，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，想象他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話，當(dāng)時(shí)他們的心情。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)事物的相識(shí)也更深了，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了體現(xiàn)。逐步讓孩子們養(yǎng)成了結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

本課缺憾的是，學(xué)生思維還是沒(méi)有打開，沒(méi)有我想象中的活躍。平常上課過(guò)于依靠教材，導(dǎo)致學(xué)生思維呆板。

《小公雞和小鴨子》教學(xué)反思篇7

片段一

劉文秀老師的導(dǎo)入語(yǔ)生動(dòng)，自然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。劉老師先出示圖片，讓孩子們視察圖上有誰(shuí)？找出小公雞和小鴨子的不同點(diǎn)。（小公雞的嘴巴是尖尖的，小鴨子的嘴巴是扁扁的。）小公雞是弟弟，小鴨子是哥哥，故事就發(fā)生在他們倆之間，從而引出課題。

片段二

在書寫生字哥哥的哥之前，劉老師先講了哥哥和弟弟