中學(xué)化學(xué)老師應(yīng)具備的素養(yǎng)教學(xué)課件

中學(xué)化學(xué)老師應(yīng)具備的素養(yǎng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。中學(xué)化學(xué)老師應(yīng)具備的素養(yǎng)中學(xué)化學(xué)老師應(yīng)具備的素養(yǎng)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。今天的準(zhǔn)備為了是明天的一工作中學(xué)化學(xué)教師福州第十八中學(xué):呂衛(wèi)平09年6月12日化學(xué)教師五點“職業(yè)”素養(yǎng)了解尋找學(xué)校步驟學(xué)會班級管理方法三.理解初中化學(xué)課標(biāo)四.明確高中教學(xué)要求五.懂得組成試卷方式英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，這兩種語言之間存在諸多的差異。高職生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在對他們的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)漢語對他們的負(fù)遷移影響較大。本文分析了英語和漢語的幾點差異，旨在揭示負(fù)遷移影響產(chǎn)生的根源，進而提出對策。本文將分別從以下幾個方面進行討論：一、詞的形態(tài)英語是形態(tài)豐富的語言。在英語中，形態(tài)是語法功能的外化，是語法分析的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而形態(tài)變化又是附著在詞上的。1.名詞、代詞的數(shù)。在英語中，可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式典型的表示方法是在名詞詞尾加“-s”或“-es”，比如book-books、tomato-tomatoes等。除這條普通規(guī)則之外，還有一些特殊現(xiàn)象，如部分可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式是通過形態(tài)內(nèi)部發(fā)生的曲折變化來表示的：foot-feet，man-men，child-children，mouse-mice……2.動詞的時。在英語中，動作行為發(fā)生的時間也通過動詞形態(tài)的變化及其它語法形式來表示。英語有三種時：過去時、現(xiàn)在時、將來時。表示過去時和現(xiàn)在時，動詞的形態(tài)都會發(fā)生變化，在動詞原形后加“-ed”表示過去時，在單數(shù)第三人稱的施事動詞后加“-s”或“-es”表示一般現(xiàn)在時。比如：“Hegotupat6inthemorningyesterday.”“Heusuallygetsupat7inthemorning.”3.動詞的體。在英語中動作行為進行的狀態(tài)，也就是動詞的體，也是通過動詞形態(tài)的變化等語法形式來表示，常見的有進行體、完成體和未完成體。英語中動詞詞尾后加“-ing”和“-ed”分別表示進行體和完成體，同時要和相應(yīng)的助動詞連用。如：“TheyarewatchingTVseriesatthemoment.”4.動詞的態(tài)。動作行為同主體的關(guān)系，即態(tài)，一般通過詞性變化等語法形式來表示。態(tài)主要有主動態(tài)和被動態(tài)（也叫主動語態(tài)、被動語態(tài)），主動態(tài)表示主體（句中的主語）是動作行為的發(fā)出者，被動態(tài)表示主體是動作行為的承受者。在英語中，主動態(tài)和被動態(tài)采用了詞形變化、助動詞和語序等多種語法手段。二、詞類的變化英語中不同的詞類有不同的詞形變化。名詞、代詞都有數(shù)、格的詞形變化。如：“cup”表示單數(shù)，“cups”表示復(fù)數(shù)；“I”表示單數(shù)，“we”表示復(fù)數(shù)；“he”表示主格，“him”表示賓格，“my”表示屬格。動詞都有時、體、態(tài)的詞形變化，如過去時（-ed）、現(xiàn)在時（單數(shù)第三人稱-s）、將來時（will+動詞原形），進行體（-ing）、完成體（haveorhas+-ed）、未完成體（haveorhas+been+-ing）。形容詞、副詞都有級的詞形變化。如：“short”表示原級，“shorter”是比較級，“shortest”是最高級；“well”表示原級，“better”是比較級，“best”是最高級。三、句子的連貫英語句子重形合，也就是復(fù)合句中的小分句之間或句組之間有標(biāo)志性的連接詞。如：“IwasnotgoingtogiveAleanthesatisfactionofhavingbroughtmetothewoodstoloseme.SoIwalkedpurposelythroughthetrees；butasIwalkedtheygrewthickerandIknewthatwehadnotcomethisway.MyangeragainstAleanwasrisingwhenIheardthecrackleofleavesasthoughIwerebeingfollowed.Iwassurethechildwassomewherenear，mockingme…”以上這段話用了5個連接詞（so，but，and，when，asthough），句子之間的關(guān)系通過它們表達得很清楚，具有邏輯性。四、謀篇的策略Kaplan（1966）認(rèn)為，東、西方民族具有不同的思維方式。思維方式不同，文章重點信息的布局各異。英民族屬于直線性思維模式，習(xí)慣于開門見山，把重點信息即主題放在能夠顯示出重要性的位置，比如文章的最前面或段首，以引起讀者的重視。以漢語為母語的人的思維方式是螺旋性的，他們說話、寫文章也往往表現(xiàn)出把思想發(fā)散出去還要收攏回來，落到原來的起點上，這就使其話語或語篇結(jié)構(gòu)呈圓式，或呈聚集式。五、討論及結(jié)語針對高職生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗提出以下建議，與同仁討論：首先應(yīng)當(dāng)明確，這些錯誤中的一部分屬于發(fā)展性錯誤（developmentalerror），隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)過程的日益進展，像名詞數(shù)的問題和詞類的問題就可以自行解決。針對動詞時、體、態(tài)的問題，即語法結(jié)構(gòu)問題，建議教師能夠恰當(dāng)利用行為主義教學(xué)理論，加強對英語語法結(jié)構(gòu)的強化訓(xùn)練，使學(xué)生達到一有相應(yīng)刺激就有相對反應(yīng)的狀態(tài)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材有很多優(yōu)點，但新舊語法結(jié)構(gòu)交織在一起，同時分散出現(xiàn)在每個單元中，從理論層面看是理想的，但在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生對該學(xué)習(xí)的語法點缺乏足夠的集中訓(xùn)練而得不到應(yīng)有的鞏固，最終造成了“夾生飯”，針對同一個語法結(jié)構(gòu)有時能夠理解、識別并應(yīng)用，有時卻不能。至于句子連貫和謀篇策略這兩個問題，建議教師多要求學(xué)生朗讀和背誦，以培養(yǎng)對英語語言的整體感覺和悟性。如今有太多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，簡直到了泛濫的程度，這無異于給了學(xué)生超量的錯誤輸入。其次，一個多項選擇題只針對一個獨立的問題，而句子連貫和篇章策略要求整體考慮、全局定位。因此，誦讀課文這種傳統(tǒng)的被事實證明相當(dāng)有效的語言學(xué)習(xí)方法不應(yīng)該被摒棄而應(yīng)和現(xiàn)代教法、學(xué)法結(jié)合起來，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。高中新課改在先進地區(qū)已開展有10年之久，但我們廣西今年才是第三個年頭。他山之石可以攻玉，先進地區(qū)已積累了的大量的課改經(jīng)驗，可以直接為我所用。上級教育部門也多次請來了北京、廣東、海南等地新課改專家對我區(qū)高中教師進行培訓(xùn)，同時也派出優(yōu)秀團隊外出學(xué)習(xí)交流，回來后組成本地的專家團，對我區(qū)各地新課改進行指導(dǎo)。由此可以說，我區(qū)的高中新課改是站在巨人的肩膀上進行的。有著先天的優(yōu)勢，新課改工作理應(yīng)可順利推進。但站在教學(xué)第一線的教師，卻不這么認(rèn)為，感覺這兩年新課改的推進有些緩慢。教育教學(xué)過程中存在一些不足，這些不足在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率降低。如何破解這些難題呢，在此筆者從幾個方面淺談個人的看法。一、教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念新課改之風(fēng)已吹多年，在我們真正進入新課改之前，上級部門也通過各種途徑進行宣傳。作為全國最后一批進入新課改區(qū)的師生們也翹首以待新課改的到來，以期我區(qū)的教育改革能發(fā)生質(zhì)的飛躍，追趕上教育發(fā)達地區(qū)。但當(dāng)新課改真到來的時候，卻發(fā)現(xiàn)我們很多老師的觀念仍沒有轉(zhuǎn)變，固執(zhí)認(rèn)為，只要高考依然存在，原來怎么做現(xiàn)在還得怎么做，不可放手。他們擔(dān)心學(xué)生吃不飽，不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，依舊由老師自己包辦，由老師把知識輸灌給學(xué)生。多年的教育教學(xué)實踐已告訴我們，這種包辦輸灌方式看似教學(xué)內(nèi)容很全面，很有條理，內(nèi)容也得到拓展與加深，但能讓學(xué)生真正內(nèi)化為自己的東西卻不多。學(xué)生毫無興趣的非主動性的受迫式教育，學(xué)習(xí)效率極其低下，學(xué)習(xí)效果不理想。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。教師耗費大量的精力去教學(xué)，結(jié)果卻是事倍功半，教學(xué)的矛盾日益突出。作為教育者，我們都知道人是具有自覺能動性的，想問題做事情是有主動性、計劃性與創(chuàng)造性的，特別是高中階段的青少年，他們的思想極為活躍與敏捷，所以我們要相信他們，因勢利導(dǎo)，把“魚”變成“漁”，引導(dǎo)他們?nèi)プ詫W(xué)習(xí)、探究、合作。放手讓他們自已去動手、去發(fā)現(xiàn)、去解決、去體會、去總結(jié)、去反思，使他們的能力得到真正的提高?？偙г趹阎械男『⑹怯肋h不會自己走路的。就農(nóng)村學(xué)校來說，雖然我們面對的是農(nóng)村學(xué)生，老師也應(yīng)學(xué)會放手、敢于放手，學(xué)生才能真正學(xué)會“走路”，“小樹苗”方能長成“參天大樹”。由此可見，轉(zhuǎn)變觀念迫在?睫，是關(guān)系到我們廣西新課改是否能順利推進的第一步。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索適合的教學(xué)模式知識與教學(xué)模式是內(nèi)容與形式的關(guān)系，內(nèi)容的落實需要一種合適的形式去實現(xiàn)。進入新課改以來，各地也進行了多種形式的教學(xué)模式的探索，如山東的杜?口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和我區(qū)的隆安中學(xué)的高效課堂等，他們方式各異，但無一例外，強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探討，由“教”變“學(xué)”，強調(diào)學(xué)生的親身體驗，把知識與能力內(nèi)化為學(xué)生自己的“功力”。當(dāng)然，一種教學(xué)模式要想取得成功，必須做到因地制宜，與本校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)、當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境等多種因素相結(jié)合，絕對不是簡單的生搬硬套別人的模式。沒有根基的模式注定是失敗的。我們不少學(xué)校，尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校，為圖省事，只是簡單照搬別人的模式，學(xué)得三不像，不倫不類，效果不好，最后據(jù)此懷疑新課改。其實根源不在于此，而在于我們部分老師沒有真正地去理解新課改的內(nèi)涵。新課改雖然已進入第三個年頭，但我們還是在摸著石頭過河，還處在尋找適合本校的教學(xué)模式當(dāng)中。如何尋找到好的適合本地本校的教學(xué)模式呢？方法是多樣的，比如，我們可以通過新課改優(yōu)質(zhì)課比賽或展示課來探索，在比賽課或展示課中總結(jié)、反思、改進，然后形成合適本校的教學(xué)模式。我區(qū)的隆安中學(xué)高效課堂在實踐過程中也遇到過種種矛盾，也引起了同行有不同的看法，甚至是批評，但至少他們已在路上。如果我們還想通過簡單的“拿來主義”來進行新課改，甚至觀望，那我們的新課改工作推進必定會緩慢，永遠落后于人。有專家說過，新課改后，各類學(xué)校將會重新洗牌，誰先走，走得快走得穩(wěn)，誰將成為新的優(yōu)勢學(xué)校，傳統(tǒng)強校的優(yōu)勢或?qū)⒉淮?。因此，各學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，努力探索，尋找出適合本地本校的一種或者多種的教學(xué)模式，不斷推進新課向前發(fā)展。三、提高專業(yè)素養(yǎng)，教師往專業(yè)化發(fā)展所謂專業(yè)化，筆者認(rèn)為，我們教師行業(yè)的發(fā)展需要象醫(yī)生行業(yè)一樣，我們要掌握別人所不能掌握的專業(yè)知識與技能。在“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”“科教興國”成為國家戰(zhàn)略的今天，這方面顯得尤為迫切，國家繁榮發(fā)展需要科技，科技發(fā)展需要人才，人才的培養(yǎng)需要教育，教育的重?fù)?dān)就在教師的肩膀上，由此可見，我們的教師任重而道遠。面對新形勢的發(fā)展，面對新課改的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)的新要求，面對獲取知識途徑多樣化的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)自己原有的知識儲備已遠遠不足。如何效率最大化地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)？我們對自己必須提出更高層次的要求，不斷補充、更新原來的知識。我們要根據(jù)形勢的發(fā)展，擴充知識存量、拓展社會視野、提升理論水平、提高業(yè)務(wù)能力與技能，把我們職業(yè)往專業(yè)化發(fā)展，扎實掌握好本體性知識，即我們所具有的特定的學(xué)科知識，要具備有條件性知識，即從事教育行業(yè)必備的教育學(xué)和心理學(xué)知識，還要在教學(xué)活動過程中總結(jié)實踐性知識，即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識，更要時刻關(guān)注社會的發(fā)展，及時了解和掌握黨與國家的相關(guān)政策。作為教師，要與時俱進地掌握、補充自己的專業(yè)知識與技能。只樣才能提高我們的教育教學(xué)的質(zhì)量與效率，培育出適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展需要的富有創(chuàng)新能力和競爭精神的人才出來。四、善于做校本研究，解決現(xiàn)實問題作為高中教師，在進入新課改之前，我們對校本研究還是很陌生的，即使現(xiàn)在廣西進行新課改已有三個年頭，但大多數(shù)教師，尤其是農(nóng)村高中的教師，對校本研究的意義認(rèn)識還不到位，落實在行動中更是少數(shù)。2014年11月，筆者有幸參加了在華中科技大學(xué)舉辦的南寧市骨干教師培訓(xùn)班，通過此次學(xué)習(xí)，使筆者充分認(rèn)識到了校本研究的重要性?！靶１狙芯俊笔侵敢詫W(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長和教師作為研究主體，在有關(guān)專家協(xié)作指導(dǎo)下，以學(xué)校存在的關(guān)鍵性、根本性問題作研究課題，研究的結(jié)果直接用于改進學(xué)校實踐行為的研究活動。從概念上可以解讀出，進行校本研究至少有以下幾點意義：（1）從學(xué)校實際出發(fā)，教師可以根據(jù)教育教學(xué)過程中碰到的突出問題來確定研究的主題，以解決學(xué)校和教師所面臨的現(xiàn)實問題；（2）校本研究使得學(xué)校整體工作和教師的教育教學(xué)活動緊密聯(lián)系，它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機協(xié)調(diào)和統(tǒng)一；（3）通過校本研究調(diào)動教師再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的激情，提高教學(xué)科研能力。由此可見，在新課改發(fā)展的形勢下，進行校本研究，于教師成長、于學(xué)生成才、于學(xué)校的發(fā)展都是贏的結(jié)果，對推進廣西新課改往縱深方向發(fā)展有著很強的現(xiàn)實作用。五、加強對新課改先進地區(qū)的高考試題研究由于我們廣西第一批新課改的學(xué)生還沒進行高考，有部分老師總苦惱于教什么，怎么教，知識落實到什么程度的問題。由于這些問題不明確，導(dǎo)致教學(xué)效益不高。目前高考終究還是一根指揮棒，影響著教學(xué)。要想提高教學(xué)效益還得研究高考試題，我們教什么、怎么教雖然課標(biāo)有所要求，但這都是宏觀的要求，具體的要求還得通過研究高考題來總結(jié)，所以有必要去研究新課改先進地區(qū)的高考題。研究它們的命題目的、命題思路、命題方法、命題趨勢，研究高考題與教材的聯(lián)系，結(jié)合這些情況去查一查自己平時教學(xué)與高考題考查方式、內(nèi)容有什么樣的差距，以此進一步提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)效益。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，新課改對誰來說都是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種機遇。我們必須學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷進取，與時俱進，才能登峰遠眺。（責(zé)編盧建龍）今天的準(zhǔn)備為了是明天的一工作中學(xué)化學(xué)教師福州第十八中學(xué):呂衛(wèi)平09年6月12日化學(xué)教師五點“職業(yè)”素養(yǎng)了解尋找學(xué)校步驟學(xué)會班級管理方法三.理解初中化學(xué)課標(biāo)四.明確高中教學(xué)要求五.懂得組成試卷方式了解尋找學(xué)校步驟◆1走進學(xué)校--(身體)◆(1)尋找建立關(guān)系-目標(biāo)(2)明確自我推薦-要求◆(3)了解招考過程程序◆2走入學(xué)校