個性行為規(guī)律

個性行為規(guī)律第1頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月關于個體行為的幾種解釋3.勒溫的觀點把人的行為看成是個體特征和環(huán)境特征的函數(shù)：B=f（P·E）B----人的行為P----個體特征E----環(huán)境特征第2頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月1、華生與行為主義

又稱行為論心理學或行為心理學。20世紀初起源于美國的一個心理學流派，也是世界心理學中的一個主要學派。約翰·華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人，主要著作：行為主義的獨立宣言——1913年，《行為主義者對心理學的看法》（Psychologyasthebehavioristviewit.），1914《行為：比較心理學導言》第3頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月華生其人

華生（JohnBroadusWatson1878－1958）生于美國南卡羅來納州格林維爾，1900年獲得福爾滿大學碩士學位。后入芝加哥大學，1903年獲得該校第一個心理學博士學位。后任芝加哥大學講師和心理實驗室主任，并很快成為比較心理學領域的領導者。1908年轉任約翰·霍布金斯大學教授。1915年當選為美國心理學會主席。1920年，因主持一項有關性行為實驗研究引起家庭糾紛與妻子離婚而被迫改行從事廣告商業(yè)活動，直至1945年退休。但在20世紀20、30年代，他還著書立說宣揚行為主義，做了大量心理學普及工作，產(chǎn)生了很大影響。第4頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月華生兩大貢獻：（1）以行為為對象，發(fā)展客觀研究方法心理學的研究旨在了解、預測和控制個體的行為。即那些可以被觀察到的、可預見的、最終可以被科學工作者控制的行為在華生看來，心理學應該成為“一門純粹客觀的自然科學”，而且必須成為“一門純生物學或純生理學的自然科學”。（2）“刺激－反應”公式第5頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）第一個貢獻－行為主義之前

在行為主義問世之前，實驗心理學家的主要傳統(tǒng)是研究“意識”，而研究意識的手段則是內省。對什么是科學的內省有不同的看法：有的學者主張一種高度控制的自陳形式，有的則強調對心理過程進行追溯的分析，而有的干脆提倡一種坐在椅子里空想的內省。這些心理學家都是心靈主義者，把心理看作是通過內省來描述的心理學主題。第6頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月貢獻華生是心理學中行為主義的建立者，是將傳統(tǒng)的主觀心理學帶向客觀心理學之路的領導人。①確定了以“行為”作為心理學的研究對象，消除了傳統(tǒng)心理學的主觀性，格守一般科學共有的客觀性原則。②發(fā)展了客觀的觀察方法，使心理學在方法上益趨精進。華生的預測與控制行為的觀點促進應用心理學的發(fā)展，他的環(huán)境決定論觀點影響美國心理學達40年。第7頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）第二個貢獻（刺激－反應理論）華生拓展了巴甫洛夫的工作，證明古典條件反射原理同樣適用于人。他和雷納在一個幾個月大小的小男孩身上建立了對白色皮毛動物的制約性恐懼，這就是著名的小阿爾波特的故事。第8頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月巴甫洛夫的心理條件反射實驗──古典制約這里先要介紹一下俄國著名生理學家巴甫洛夫用狗所做的著名實驗，我們稱之為心理條件反射實驗，即有名的古典制約論。第9頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第10頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第11頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月古典制約--制約前非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS(鈴聲)非制約反應UCR(流口水)無流口水反應第12頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月古典制約--制約中非制約刺激UCS(食物)制約刺激CS(鈴聲)非制約反應UCR(流口水)第13頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月古典制約--制約后制約刺激CS(鈴聲)制約反應CR(流口水)第14頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月古典制約論在古典制約論中，動物學會將一心理或情緒的刺激與一中性、之前無特殊反應的刺激做連結，當個體連結此二刺激后，后面的刺激即使單獨出現(xiàn)，也會產(chǎn)生如同第一個刺激所產(chǎn)生的情緒或心理反應。第15頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月華生的刺激－反應理論一定的刺激必然引起一定的反應，S-R（刺激－反應）“我們在心理學中就象在生理學中一樣使用刺激這個術語”情景也可以分解為一組復雜的刺激新行為主義的批評：“把人看作對外界刺激－反應的機械人”第16頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月適應性——漲工資不如發(fā)獎金第17頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月2、新華生主義－新行為主義者(1)托爾曼EdwardChaceTolman（1886—1959），新行為主義的主要代表，“目的行為主義”創(chuàng)始人，認知心理學先驅，“認知地圖”理論的建構者。著作：《目的行為》（1932），《動物和人的目的行為》（1932），《趨向戰(zhàn)爭的驅力》（1942）。第18頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月目的性的行為主義：試圖在刺激與反應之間引進認識、期望、目的這些被華生稱為意識的“主觀主義的東西”，作為中介變量（刺激為自變量、反應為因變量）B=fx(S,P,H,T,A)他假定：有一系列猜想的、不能觀察到的因子——中間變量，它們是行為的實際的決定因子。第19頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

S—O—R，中間變量就是在O內正在進行的東西，從而它就引起一定的反應去回答一定的刺激。某些“內含的”目的（如認知）是任何行為所固有的，這些變量是客觀的，起決定行為的作用，是行為的最后的最直接的原因?！肮逃械臎Q定因素”

第20頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月(2)赫爾

ClarkLeonardHull(1884_1952),新行為主義代表之一，把數(shù)學理論應用于心理學理論。主要著作：《機械學習的數(shù)學—演繹理論：科學方法論研究》（1940）、《行為原理》（1943）、《一個行為體系》（1952）。拋棄了“觀察－歸納”法，采用“假設－演繹”法，以期把心理學改造成近似幾何學的演繹科學。貢獻：他認為科學是從“公理”——“定理”他假定了內驅力這一中間變量。第21頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月。“

內驅力”理論：

動機的基礎是偏離了最優(yōu)生物制約而產(chǎn)生的身體需要。第22頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月內驅力被假定為一種刺激，它是由有機體或組織的需要的狀態(tài)引起的，其功能是引起或激起行為。內驅力的力量可以根據(jù)剝奪的時間長度，或引起的行為的強度、力量或能量消耗，從經(jīng)驗上加以確定。內驅力并不指引或引導行為，而只是給予行為以活力。內驅力的降低是強化的唯一基礎。內驅力類型：A、原始內驅力：與生物的需要狀態(tài)相伴隨，并和有機體的生存有直接聯(lián)系。第23頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月B、繼起內驅力或習得內驅力：是指情境（或環(huán)境中的其他刺激）而言，這種情境伴隨著原始內驅力的降低，結果就成為內驅力本身。這意味著，以前的中性刺激由于能夠引起類似于由原始內驅力所引起的反應，而具有了內驅力的性質。第24頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月

(3)斯金納

B.F.Skinner(1904-1990)，新行為主義中極端行為主義的代表，操作性制約作用學習理論的建立者，力圖將心理科學應用于生活實際的最偉大的心理學家。主要著作：《有機體的行為》（1938）、《沃爾登第二》（1948）、《科學與人類行為》（1953）、《言語行為》（1957）《超越自由與尊嚴》（1971）。第25頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月從動物的多種反應中，選定其中某項預期其將學習者，每當該反應出現(xiàn)即給予獎賞，從而加強其以后重復出現(xiàn)的機會。試誤學習（trial-and-errorlearning）：錯誤反應多，正確反應少正確反應多，錯誤反應少全部正確。桑代克(Thorndike)操作制約與效果律第26頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第27頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月Δ「貓出籠得食」的實驗。Δ學習理論的兩大要點(1)學習是經(jīng)由嘗試與錯誤的過程，在問題情境中，個體表現(xiàn)出多種嘗試性的反應，直到其中有一個正確反應出現(xiàn)，將問題解決為止(2)在嘗試錯誤學習過程中，某一反應所以能夠與某一刺激發(fā)生聯(lián)結，原因是該反應能夠獲致滿意的效果，也就是根據(jù)效果律(lawofeffect)的原則。第28頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月桑代克的箱子好想吃。。。第29頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月吃到了!幸福幸福幸福幸福幸福幸福第30頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月史金納的操作制約學習理論史金納被人們看作是華生的繼承人，他是美國新行為主義主要的代表，是操作制約學習理論的創(chuàng)始人，也是行為矯正的開創(chuàng)者。反應行為和操作行為史基納將行為分為兩類：反應行為和操作行為。第31頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月“反應行為”是指某種特定的刺激(S)所引起的行為(R)?！安僮餍袨椤笔侵競€體作用于外部環(huán)境已產(chǎn)生某種結果的行為，他是個體的自發(fā)的行為，不是外在刺激引發(fā)出來的，如讀書、寫字、演奏樂器、用筷子吃飯和開車等。反應行為受到先行刺激的控制，而操作行為受到的是行為結果的控制。第32頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第33頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第34頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月操作行為的強化概念Δ有些行為的后果可以增加這種行為再次出現(xiàn)的可能性，比如白鼠壓杠桿后得到了食物，這讓他嘗到了甜頭，就會更加頻繁地去壓杠桿，這種過程就是強化，而食物就是強化物。Δ強化有正負兩種：“正強化”是在行為之后給予獎勵，目的是增加行為，比如小寶寶咿呀學語，得到了媽媽的親吻和贊揚，他就會更加起勁的學說話；

第35頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月小獎不如不獎第36頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月“負強化”

“負強化”也是為了增加行為，所不同的是在行為之后撤銷某種厭惡刺激，比如老鼠可以在迅速拉動繩子時避免電擊的折磨，他很快就會學會拉繩子。另外，如果某些后果會使某種行為的出現(xiàn)頻率減少，這些后果叫懲罰第37頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月小罰不如不罰第38頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月二個體行為規(guī)律

1、人的行為模式不同的個體對同一刺激產(chǎn)生不同的反應刺激個體心理特征對刺激的個人解釋行為反應刺激反應機理第39頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月刺激知覺學習個性動機行為績效評價與獎懲能力個體行為和績效模式中介因素美國肯塔基大學教授華萊士（M.J.Wallance）提出了個體行為與績效模式，指出了外顯行為與績效的中介因素。第40頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月個體行為個體績效個體有效性知覺個性能力激勵組織制度與資源工作要求績效標準組織中個體行為、績效和有效性模型個體行為是否形成績效，依賴于組織期望或要求第41頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月2、個體行為特征目的人的行為有一定的目標取向社會個體任何行為都離不開社會環(huán)境自主人的行為是自覺自主的行為連續(xù)受思想的支配，人的行為是持續(xù)不斷的過程持久人的行為總是在滿足永無止境的需要可塑思想可以改變，行為也可以改變第42頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月工資公開與不公開第43頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月晚與早------連續(xù)第44頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月慢與快第45頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月三個體行為的影響因素1、個體進入組織時持有一定的態(tài)度及人格，我們假設員工在進入組織時“給定”了這些因素。2、員工進入組織后如何理解他們的工作環(huán)境(認知)將影響他們的積極性。3、他們從工作中學到的內容也將逐漸影響到他們的個體行為。4、個體行為受能力，即加入組織時所掌握技術的影響，隨著時間的推移，學習將改變這些能力。第46頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月價值觀態(tài)度人格能力激勵認知學習個體行為進入組織前進入組織后從過程看影響因素第47頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月個體心理與行為制約個體心理過程包括：感覺、知覺、思維和作出反應幾個階段。個體行為過程是：需要－動機－行為的過程。第48頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月個體心理因素與行為的關系知覺與行為1.客觀因素2.主觀因素知覺對象本身的特征知覺對象和背景的差別（零件和車床的色差）知覺對象的組織結構選擇性需要成見思想方法的錯誤（導致知覺錯誤的重要根源）第49頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第50頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月能用的不如不能用的第51頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月動機與需求的模式一、一般概念：需求是個體缺乏某種東西時的一種主觀狀態(tài)（體驗），它是客觀需求的反應。動機是推動人從事某項活動并指引活動去滿足需要的意圖、愿望、信念等等。動機是行為的直接原因。起源：

自然性要求－－

物社會性要求－－精神對象第52頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月第53頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月敢做公司的傻員工第54頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月需要心理緊張動機目標導向目標行為達到目標否消極行為積極行為需要滿足緊張消除否是新的需要反饋第55頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月延長目標導向-晚說不如早說第56頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月三、性質和功能需要具有四個特性：先天性、相關性、重復性、競爭性（優(yōu)勢動機），并直接反映在動機上動機具有三要素：欲望、誘因（目標）、動因（需要），它們是動機轉化為行動的先決條件欲望動因誘因動機第57頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月動機的功能始發(fā)功能行為選擇行為調整強化第58頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月費約的實驗第59頁，課件共68頁，創(chuàng)作于2023年2月需求、動機與行為的關系一、需求、動機與目標行為的同一性

任何需求和動機都會導致一定的目標行為，需求、動機、目標、行為是同一系列的第60頁，課件共