探析思維游戲課有效問題設(shè)計(jì)

1/1探析思維游戲課有效問題設(shè)計(jì)

【摘要】在思維游戲教學(xué)活動(dòng)中，提問是教學(xué)活動(dòng)的核心?！毒V要》中指出：“提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，科學(xué)的提問能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣、啟發(fā)想象思維、引導(dǎo)實(shí)踐操作，促使幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展?！庇辛藛栴}才去思考，有了思考才有解決問題的方法。有效的提問就是有效的教。他不僅能引發(fā)幼兒講出一些清晰而生動(dòng)的觀點(diǎn)，而且能激活幼兒的想象、喚醒幼兒的思考、鼓勵(lì)幼兒的行動(dòng)，從而使每位幼兒都能體驗(yàn)到成功的感覺。使課堂變成幼兒主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、走向成功的舞臺。在思維游戲教學(xué)活動(dòng)中，教師的有效提問方式對幼兒學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著直接的影響。

【關(guān)鍵詞】提問現(xiàn)狀

存在問題

提問策略

教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹谔岣呓虒W(xué)有效性的大環(huán)境下，提問的有效性成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)。提問是教師結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，幫助幼兒掌握知識和技能的重要手段。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對提問認(rèn)識不足、意識不夠，存在著提問的盲目性大、隨意性強(qiáng)、提問質(zhì)量低等問題。這些不合理的提問不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性。因此，在幼兒思維游戲教學(xué)中必須注重提問的藝術(shù)，將合理、適當(dāng)?shù)奶釂栘灤┯诮虒W(xué)之中。

一、幼兒園思維游戲教學(xué)活動(dòng)中提問的現(xiàn)狀

目前幼兒園思維游戲教學(xué)中提問的現(xiàn)狀，還存在不少的問題：如教師尚未轉(zhuǎn)變角色，沒有做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者，還是以權(quán)威者自居，鼓勵(lì)不足，批評有余，激發(fā)不起幼兒探詢的愿望，壓制幼兒質(zhì)疑的沖動(dòng)；又如，一些幼兒頭腦中有疑惑、有問題，又不知如何表達(dá)，常常詞不達(dá)意；而對于幼兒提出的各種各樣問題，教師又很難把握取舍，不善于抓住其中有價(jià)值的閃光點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥？久而久之，教育過程不再存疑，幼兒認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸喪失，使幼兒的學(xué)習(xí)過程僅僅成為一種外界強(qiáng)加的活動(dòng)。這樣不僅造成了教育效益的低下，而且養(yǎng)成了幼兒被動(dòng)、服從、趨同的習(xí)慣。

二、教學(xué)中提問存在的問題

——幼兒園思維游戲教學(xué)中有效提問設(shè)計(jì)

1、教師在教學(xué)提問過程中，往往低估孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力，通常使用較封閉式的簡單的語言和問題對學(xué)生進(jìn)行提問。教師使用“對不對”“好不好”“是不是”。幼兒就用“對”“好”“是”來回答。這種提問方式不需要孩子進(jìn)行深度思考，缺乏對孩子思維的啟發(fā)，提問質(zhì)量較差。

2、問題設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，提問過于頻繁。由于孩子缺乏自我管理和約束意識，很多老師想利用提問的方式來吸引孩子的注意。在一節(jié)課中可能會(huì)出現(xiàn)二十幾次的提問，提問過于頻繁、主導(dǎo)性過強(qiáng)，總想讓孩子按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，使孩子處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、提問只針對局部，沒兼顧全體。一些教師為了順利完成教學(xué)，將問題集中于領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的孩子身上，有針對性的對某些孩子進(jìn)行提問，使課堂進(jìn)度加快。沒被提問的孩子就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中。厭倦聽課，逐漸產(chǎn)生消極心理。

4、不會(huì)引導(dǎo)和控制提問，教師會(huì)因擔(dān)心局限幼兒思維，設(shè)計(jì)開放性提問。卻在拋出問題后收不回或接不住的現(xiàn)象。把握開放性提問的方法中存在“開放過度”現(xiàn)象。

5、不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問，不了解幼兒的.認(rèn)知水平，不了解幼兒回答問題的能力，教學(xué)中出現(xiàn)教師和幼兒配合不好的現(xiàn)象。

6、非語言因素的影響。在研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)有很多因素也會(huì)影響到提問效果。有效性提問不僅局限于文字本身，還會(huì)受到非語言因素的制約。比如：教師在上課過程中使用到的肢體語言、語氣語調(diào)和語速的快慢等都會(huì)影響到問題的有效性。

三、思維游戲教學(xué)活動(dòng)中的提問策略

經(jīng)過多次上課實(shí)踐、學(xué)習(xí)探討、反思、改進(jìn)，總結(jié)出教師應(yīng)在吃透教材和幼兒兩頭的基礎(chǔ)上，要精心設(shè)問。要抓住幼兒各年齡段身心發(fā)展特點(diǎn)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。要讓幼兒應(yīng)該知道想什么、說什么，更要讓幼兒知道怎么表現(xiàn)。這些問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)、簡單明了、由淺入深、言簡意賅。

1、設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問題適合幼兒的能力水平。恰當(dāng)?shù)靥釂柨梢栽鰪?qiáng)幼兒對問題的理解，減少對自身能力的憂慮。在水平程度不齊的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合幼兒的語言和概念水平。

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)中的框架教學(xué)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問題，把它們寫進(jìn)教案中，清楚地、詳細(xì)而精確地設(shè)計(jì)、表述問題，避免兩可的、模糊的提問。要提出專一的問題，避免無休止的提問，不然會(huì)使幼兒受到挫折或迷惑。還要根據(jù)幼兒的回答問一些隨機(jī)性的問題。

3、按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題，避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問。要考慮到幼兒智力和能力水平，預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、論題和教學(xué)任務(wù)。按照預(yù)先計(jì)劃的次序提問將有助于幼兒的學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練。

4、提各種水平的問題。提出基本問題檢查幼兒對所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為進(jìn)行較高水平學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。較高水平的問題為幼兒提供了鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

5、在幼兒回答之前提供思考的時(shí)間。提問以后，等3—5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會(huì)明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。

6、提問那些能夠鼓勵(lì)全體（或大多數(shù)）幼兒參與的問題。所提的問題要能使大多數(shù)幼兒都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，指定非自愿者來回答問題；對難度較大的問題采取自由處理的形式；留心沉默寡言的幼兒的語言或非語言暗示，如困惑的表情，似舉非舉的手勢等；鼓勵(lì)幼兒與幼兒間相互啟發(fā)；排圓形或半圓形的座次，創(chuàng)造有利于幼兒參與的環(huán)境。

7、當(dāng)一個(gè)問題提出后，幼兒有點(diǎn)無所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問題，這時(shí)就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。才能使孩子們的課堂氣氛活躍起來，多個(gè)發(fā)散性的回答就會(huì)產(chǎn)生。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，讓幼兒拓展思路，師幼互動(dòng)性更強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，不僅激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，還激發(fā)幼兒從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性