大學生手機學習情況調查報告

《教育測量與評價》研究計劃書大學生手機學習情況調查小組成員：

目錄TOC\o"1-4"\h\z\u一、背景 3二、綜述 3（一）綜述 3（二）研究問題 3（三）研究意義 3三、研究設計 3（一）抽樣方法 3（二）問卷編制 31、問卷的功能： 32、問卷的結構： 3（三）問卷的發(fā)放回收情況 3（四）數(shù)據(jù)的錄入 3四、結果分析 3（一）問卷的分析 31、探索性因子分析： 32、問卷信度分析 3（二）數(shù)據(jù)整理 32.1.對手機學習態(tài)度分析 32.1.1對手機學習態(tài)度在性別上無顯著差異. 32.1.2對手機學習的態(tài)度在年級上無顯著差異. 32.1.3對手機學習的態(tài)度在專業(yè)上無顯著差異. 32.2手機學習行為分析 32.2.1手機學習行為在性別上有差異 32.2.2手機學習行為在年級上無顯著差異。 32.2.3手機學習行為在專業(yè)上無顯著差別。 32.3感知手機學習易用性分析 32.3.1感知手機學習易用性在男女性別上無顯著差異。 32.3.2感知手機學習易用性在年級上無顯著差異. 32.3.3感知易用性在專業(yè)上無顯著差異。 32.4影響因素分析 3五、結論 3（一）分析結論 3（二）不足之處 3（三）展望 3參考文獻 3附件一 3摘要:為了調查大學生智能手機學習情況，采用問卷調查法，對安陽師范學院分文科類、理科類、藝術類專業(yè)學生進行調查和研究。研究結果表明：由以上分析可知，大學生在智能手機學習態(tài)度方面還是比較偏正向的，在智能手機學習行為上除了瀏覽與自己專業(yè)相關的信息外還經常瀏覽其他信息，而手機的流浪費用和網絡環(huán)境則是影響智能手機使用感知的因素，而新的學習軟件則會影響大學生智能手機學習。經過分析，男女性別不管是在智能手機的態(tài)度還是感知方面都無顯著差異，但在行為上存在著男女性別差異。就專業(yè)而言，各個專業(yè)無論是在智能手機學習態(tài)度，手機學習行為，感知易用性方面都不存在顯著差異。關鍵詞：大學生，手機學習，移動學習

一、背景隨著社會的發(fā)展，移動技術以及數(shù)字化技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，推動了移動學習的發(fā)展。各類便攜式、多功能、可移動的終端越來越智能化。手機在大學生中的使用也越來越廣泛。手機使信息的傳遞變得方便，使我們的生活更加快捷，已經成為大部分學生隨身攜帶的工具，已經成為在校大學生中覆蓋最廣的傳播媒介之一。大學生通過手機進行人際交往、學習娛樂、獲取信息、情感交流;通過手機與手機、手機與互聯(lián)網進行信息傳播、資源共享等活動。手機的普遍使用現(xiàn)象和隨之而來的手機文化在大學校園里已逐漸形成，并且已經在大學生的日常生活中發(fā)揮著核心性的作用，它不僅僅局限于信息溝通的平臺，而且已經成為當代大學生的精神寄托。學生每天使用手機的時間日益增多。同時，手機作為當前持有率高、整合性強的互動通訊設備，是最具潛力的移動學習終端。而且隨著智能機的越來越廉價、越來越便捷和多樣性的互聯(lián)，它們正以“普適的”（Pervasive）方式進入人類生活的各個層面，集成到個人通信、協(xié)作、娛樂中，人類社會正變得更加移動、更加互聯(lián)、更加個性化。這些潛能優(yōu)勢同樣輻射到了教育領域，近年來，研究者對移動學習的關注度呈不斷上升趨勢。之前也有很多學者想把手機變成學習的工具。本文擬運用數(shù)理統(tǒng)計方法對大學生手機學習情況進行一個調查。二、綜述（一）綜述朱琦、謝愛珍在《大學生手機學習態(tài)度探索性因素分析》中主要采用探索性因素分析方法討論了大學生手機學習前置性態(tài)度的影響因素，她的研究結果表明：感知有用性、感知易用性、學習內容服務及學習支持服務是大學生手機學習態(tài)度的四大影響因素。她們還指出，盡管手機學習應用前景極為廣闊，但我們必須清楚地認識到手機的工具性決定了利用它學習所需要的成本與效果不一定成正比，只有學習者運用得當才能真正發(fā)揮其教育應用效能。張浩、楊凌霞、陳盼的《大學生移動學習現(xiàn)狀調查與分析》，通過分析揚州大學部分學生對移動學習的認識、興趣，指出大學生在移動學習過程中遇到的困難，并且針對目前國內的移動學習環(huán)境，為對于移動學習的發(fā)展以及設計提出了自己的意見及建議。文章指出，如果有關部門加大對移動學習的支持與推廣的力度，并且能提高網速、降低費用，有穩(wěn)定的學習平臺及可用的學習資源以及移動版網站的成熟與發(fā)展能更好的為移動學習服務。張恒愷.彭永昱的《大學生智能手機使用習慣調查》調查了學生使用手機種類，使用手機時間，以及對智能手機APP使用等問題，分析了普通大學生手機使用習慣和對應的市場前景。張紅兵、孟祥彬、邢士賓的《基于3G智能手機的學習資源的開發(fā)和應用》分析了基于3G智能手機的移動學習的特點和當前遇到的困難,并對其資源開發(fā)和應用方面應注意的問題進行分析和研究,將會有效促進基于3G智能手機的學習資源建設,進而促進移動學習在我國的發(fā)展。何海闊、崔鳳華、李桂芝、楊亞楠的《手機的使用對在校大學生影響的調查與分析》了解了在校大學生手機使用的基本情況，并分析了手機的使用對大學生的生活、學習和心理等各個領域的正面和負面的影響，調查結果顯示，手機的普遍使用已經成為一種必然，其方便性、實用性以及普及的多功能性已經成為在校大學生的必須。但是如何正確有效的利用它，讓手機成為大學生更有用和更有利的工具，筆者就此問題提出了改善和加強大學生有效利用手機和杜絕各種手機使用弊端的措施。曹蕾、鄒霞、李理的《智能手機在移動學習中的應用思考》探討基于智能手機的學習平臺在移動學習中的應用的基礎上；重點比較了智能手機在移動學習平臺中的技術及應用缺陷，提出了基于智能手機的學習平臺在移動學習應用中的研究目標、下一步的工作方向等。筆者指出，移動學習只是改變了學習的實現(xiàn)方式。到目前為止，還沒有出現(xiàn)完整的、專門用于移動學習的、商業(yè)化的移動學習系統(tǒng)，隨著移動學習的實踐的開展和技術的進步，移動學習系統(tǒng)必將成為廣泛普及的重要學習平臺縱觀國內近十年關于移動學習的研究，大多研究主要存在以下問題：一是部分結論矛盾，如有研究發(fā)現(xiàn)大學生對移動學習效果很認可，有強烈的移動學習愿望，而有的研究則得出“移動學習動機在于打發(fā)時間，屬于消遣式學習”的結論；二是部分問卷編制不科學，如問卷題目與研究的目標脫節(jié).所以本文選擇大學生作為研究主體并以當前持有率最高、整合性最強的互動通訊設備——手機作為移動學習終端，通過自編的測量工具獲取關于在校大學生手機學習的最新資料與數(shù)據(jù)，獲知大學生對手機學習的真實態(tài)度，探索手機學習在教育領域的應用前景。為更好的提倡學生利用手機進行學習提供建議和決策參考。（二）研究問題1、分析本校大學生手機使用現(xiàn)狀2、分析本校大學生手機用于學習的現(xiàn)狀3、分析影響大學生使用手機用于學習的因素（三）研究意義用技術的手段分析資料，了解目前大學生對移動學習的認識和應用情況，探索手機學習在教育領域的應用前景，為更好的提倡學生利用手機進行學習提供建議和決策參考。三、研究設計（一）抽樣方法本研究采取問卷調本研究采取問卷調查法。我們的研究對象從安陽師范學院的文科、理工科、藝術類學科中各自抽取兩個專業(yè)，即：對外漢語、法學；化學、數(shù)學；編導每個專業(yè)中選取30名學生作為研究對象。查法，由于問卷調查法便于大規(guī)模調查且調查結果容易量化，調查結果便于統(tǒng)計和分析。而此研究涉及了安陽師范學院文科、理工科、藝術體育類三大學科中的各個專業(yè)，規(guī)模較大，為了研究的廣泛性和方便進行結果的統(tǒng)計分析，因此，本研究是對大學生智能手機學習情況調查，特以安陽師范學院新生為例，因為學科可分為文科、理工科、藝術類三大學科，為了研究的廣泛性和代表性，所以該調查從三大學科中各自抽取兩個專業(yè)，每個專業(yè)中選取30名不同性別的大學生作為研究對象。（二）問卷編制1、問卷的功能：本研究采取問卷調查法獲取文科、理工科、藝術類的同學用手機學習的總體情況，了解目前大學生對移動學習的認識和應用情況，探索手機學習在教育領域的應用前景，為更好的提倡學生利用手機進行學習提供建議和決策參考。2、問卷的結構：（1）前言（2）個人特征。包括性別、年級、專業(yè)。因為這三個個人因素可能會在手機學習行為、手機易用性的感知程度以及受周圍環(huán)境的影響程度上存在差異。（3）非量表式問題：你用手機學習主要選擇哪種媒體？A.文字類B.圖片類C音頻類你一般使用手機做什么？A、玩游戲B.QQ聊天、微博等社交C.看小說、電影、聽歌等娛樂消D、學習、查資料、練習聽力等E看新聞，了解時事（4）維度劃分。問卷分為四個個維度。分別是手機學習情況的態(tài)度、手機學習行為、感知手機易用性和周圍環(huán)境影響。詳見附件一。（三）問卷的發(fā)放回收情況本套抽樣問卷采用當面發(fā)放當面回收和代發(fā)代收兩種發(fā)放方式進行發(fā)放和回收。共發(fā)出200份問卷回收197份回收率為96.5%，實際有效問卷為173份無效問卷24份（在問卷回收中沒有填寫年級，專業(yè)，及問卷未填滿和題目答案全部一樣視為無效問卷。）問卷有效率為89.63%。如表1所示，因為問卷的回收率和有效率都70%以上，因此，此次調查有效。表1問卷發(fā)放回收情況表發(fā)放總數(shù)（單位：份）回收總數(shù)（單位：份）有效問卷（單位：份）回收率（單位：百分比）有效率（單位：百分比）22019717396.5%89.63%（四）數(shù)據(jù)的錄入本次問卷的數(shù)據(jù)采用量化的方式錄入到spss軟件中。建立了多個變量。性別用英文“xb”表示，其中用序號1表示男，序號2表示女；年級用英文“nj”表示，其中用序號1表示11級學生，序號2表示12級學生，序號3表示13級學生；專業(yè)用英文“zy”表示，其中用序號1表示編導專業(yè)，序號2表示化學專業(yè)，序號3表示計算機與科學技術專業(yè)，序號4表示法學專業(yè)，序號5表示小學教育專業(yè)，序號6表示數(shù)學專業(yè)，序號7表示學前教育專業(yè)，序號8表示對外漢語專業(yè)。正式題項，用字母按維度編號，例如，第一維度用a1,a2,a3,a4...表示，第二維度用b1,b2,b3以此類推，錄入所有數(shù)據(jù)。本次調查問卷采用1-5分制的打分標準，1分表示完全不符合項，2分表示比較符合項，3分表示不確定項，4分表示比較符合項，5分表示完全符合項。以下的結果分析均以統(tǒng)計.Sav文件為基礎。四、結果分析（一）問卷的分析1、探索性因子分析：為了調查大學生智能手機學習情況，我們編制了《大學生智能手機學習情況調查問卷》。分別從對手機機學習情況的態(tài)度、手機學習行為、感知手機易用性和周圍環(huán)境影響對大學生智能手機學習情況進行探究。共16道題。對手機機學習情況的態(tài)度、手機學習行為、感知手機易用性三個維度分別占問卷13道題。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中采用“方差極大旋轉法”對前面16道題做主成分因子分析結果表明：KMO的值是：0.811，Bartlett球形檢驗的結果達到了顯著水平（p=0.000<0.001）表明數(shù)據(jù)適合做因子分析（見表1）。經旋轉后最終得到4個因子，總解釋率為56.242%。經過分析，由于4個因子中存在可被刪除的題目2道，所以只有14個題目達標。表1KMOandBartlett's檢驗結果Kaiser-Meyer-OlkinMeasureofSamplingAdequacy..773Bartlett'sTestofSphericityApprox.Chi-Square816.094df120Sig..000在問卷構思過程中，第1道題,第2道題,第3道題，第4道題在因子1中，（見表2）因此將1,2,3,4題歸為態(tài)度維度，第5道題,第7道題,第8道,第10道題在因子2中因此將他們歸為行為維度，第12,13道題在因子3中所以將他們歸為感知維度，而14,15,16則歸為影響因素.(見表3)成份12342.7684.7241.715.3713.691.40515.528.4267.7168.6275.62511.565.39414.53510.52012.74913.6286.530.51915.404.5149.771表2主成分因子分析表表34個因子題目因子對手機學習的態(tài)度因子手機學習行為因子感知手機易用性因子周圍環(huán)境影響因素因子題目A1、a2、a3、a4B1,b3,b4,c1,C3,c4D1,d2,d32、問卷信度分析為了保證問卷信度我們采取信度分析方法分別對整個問卷及其態(tài)度、行為，感知分別作了內部一致性的分析得出結果如表4。表4問卷總體和各個維度信度信度總量表信度態(tài)度因子行為因子感知因子NofCases173173173173NofItems11452Alpha0.8130.7990.6380.646表4說明了問卷總量表信度是0.813>0.8達到統(tǒng)計學意義上的可信程度。所以問卷總體是可信的。而對手機學習的總體態(tài)度因子的Alpha值是0.799>0.7也到達統(tǒng)計學上意義上的可信程度，但是手機學習行為因子的Alpha的值是0.638<0.7沒有達到統(tǒng)計學意義上的可信度，感知手機易用性因子的Alpha的值是0.646<0.7也沒有達到統(tǒng)計學上的可信度，說明在行為和感知這兩個維度內的因子需要做調整具體調整，見表3。（二）數(shù)據(jù)整理2.1.對手機學習態(tài)度分析為了檢驗在態(tài)度這個維度內的各個成分因子與總體態(tài)度之間關系我們采用了描述性統(tǒng)計方法分別求出了態(tài)度均值和各個成分的均值結果如表5。表5均值比較維度極小值極大值均值標準差A1153.95380.95732A2153.10981.19814A3153.29481.12054A4153.96950.97264態(tài)度總均值153.57950.82773由表4可知大學生智能手機學習的態(tài)度的均值為3.5795，其中第一題（我認為通過手機學習能讓我更加方便快捷的獲取信息）與第四道題（我認為手機可以增長我的見識，拓展我的知識）的均值分別為3.9538和3.9659。這說明大學生對于智能手機學習的態(tài)度還是積極的，尤其是使用智能手機更加方便信息的獲取和拓展知識方面更為積極。2.1.1對手機學習態(tài)度在性別上無顯著差異.為了檢驗手機學習態(tài)度與男女性別差異之間的關系我們采用了獨立樣本T檢驗的方法進行分析得出結果，如圖一和圖二。圖一（組統(tǒng)計量）圖二獨立樣本檢驗由圖一圖二可知：sig=0.128>0.05說明方差齊又由于sig(雙側)=0.085>0.05，又因為男女在智能手機態(tài)度方面的均值分別為3.3716和3.6360都在3.5左右這表明男女在智能手機使用態(tài)度上沒有顯著差異。2.1.2對手機學習的態(tài)度在年級上無顯著差異.為了檢驗大學生智能手機學習態(tài)度與年級之間的差異關系我們采用了分組求平均的方法進行檢驗得出結果如圖三圖三態(tài)度均值1由圖三可知大學在智能手機使用態(tài)度上的均值分別為：11年級是3.5953,12年級是3.5303,13年級是3.5682.而這三個年級在智手機使用的態(tài)度方面的總體均值是3.5795.而且三個年級的標準差值相差不大，表明意見分布集中。由此可以看出這三個年級在智能手機態(tài)度上沒有差異。2.1.3對手機學習的態(tài)度在專業(yè)上無顯著差異.為了研究大學生智能手機學習態(tài)度與專業(yè)之間的差異性，我們采用分組求平均的方法進行檢驗得出結果如圖四。圖四態(tài)度均值2由圖四可知在基于態(tài)度上的對外漢語專業(yè)的平均值達到3.9167.這表明該專業(yè)在對待智能手機學習態(tài)度方面較積極。而其他專業(yè)在智能手機使用方面的均值都在3.5左右，相對不夠積極。2.2手機學習行為分析為了檢驗基于智能手機學習行為內的各個成分與總體行為之間的關系我們采用描述性統(tǒng)計方法對行為維度內的各個成分進行分析得出結果如表6。表6行為均值比較行為極小值極大值均值標準差B3152.78611.22258B4153.13871.12754B1152.48551.31894C2153.56651.16760C1153.38151.14386行為均值153.07170.80055由表5可知b1這一題的均值為2.4855表明大學生使用智能手機不僅僅只是瀏覽與自己專業(yè)相關的信息，大部分是專業(yè)之外的其他一些信息，而電池的蓄電能力往往是會制約大學生智能手機學習行為。2.2.1手機學習行為在性別上有差異為了檢驗男女性別差異與大學生智能手機學習行為的關系我們采用獨立樣本t檢驗的方法對男女差異進行檢驗得出結果如圖五和圖六。圖五組統(tǒng)計量圖六獨立樣本檢驗由圖四可知sig=0.321>0.05說明方差齊，而sig(雙側)=0.002<0.05說明男女性別在智能手機學習行為上有顯著差異。又因為男女性別在智能手機使用行為上的均值分別為3.4459和2.88695從均值比較來看也存在著差異男生在智能手機使用行為上比女生的均值大0.555895。也就是說男生在智能手機學習行為上比女生要積極。2.2.2手機學習行為在年級上無顯著差異。為了檢驗大學生智能手機學習行為與年級有無差異，我們采用了分組求平均的方法進行檢驗得出結果如圖七圖七行為均值1由圖五可看出，13級的標準差明顯不同于11級和13級的。13級的標準差的值比較小，說明值的分布很集中，也就是說在13級的同學中，手機學習行為存在的差異性小于11級和12級的差異性。但是三個年級學習行為平均值接近于3，說明他們學習行為的不確定性。由此可以知道三個年級在大學生智能手機學習行為上都偏負向且無顯著差異。2.2.3手機學習行為在專業(yè)上無顯著差別。為了檢驗大學生智能手機學習行為有無專業(yè)差異，我們采用分組求平均的方法對各個專業(yè)進行檢驗結果如圖八圖八行為均值2由圖可知，標準差中最大的是編導專業(yè)，編導專業(yè)的同學對于手機學習行為上存在著分布不均的情況，它的均值大于中間值3，說明編導專業(yè)中大部分同學的學習行為是相對積極的。而法學的標準差最小，說明值分布最集中，它的均值小于中間值3，說明法學專業(yè)的同學手機學習行為相對較少?？傮w來說，編導，數(shù)學，對外漢語這三個專業(yè)比較偏向于正向。而其他專業(yè)則偏向于負向，也即手機學習行為是消極的。2.3感知手機學習易用性分析為了檢驗大學生感知智能手機學習易用性的內部各個成分和總體易用性的關系我們采用了描述性統(tǒng)計的分析方法對感知易用性的成分繼續(xù)分析得出結果如表7：表7均值比較1感知極小值極大值均值標準差C3153.94800.97209C4153.741101.08785感知總均值153.65170.79544由表7可看出，c3與c4的均值分別為3.9480和3.74110。這說明在抽查的樣本中大家一致認為手機流量的費用及自己所處的網絡環(huán)境會會影響使用智能手機的易用性，也就是說，流量費用少和網絡好可能會大大提升大學生使用智能手機學習。2.3.1感知手機學習易用性在男女性別上無顯著差異。為了探究感知手機學習易用性是否在男女性別上存在差異，我們使用了獨立樣本的T檢驗的方法對男女在感知手機學習易用性方面進行檢驗。檢驗結果如圖九。圖九獨立樣本檢驗由圖九可知sig=0.221>0.05說明方差齊。又sig(雙側)=0.929>0.05這說明男女性別在感知手機學習易用性上達到了統(tǒng)計學上的無顯著差異。2.3.2感知手機學習易用性在年級上無顯著差異.為了檢驗年級之間在感知手機學習的易用性上有無差異，我們采用了分組求平均的方法分別對三個年級進行均值比較。得出結果如圖十。圖十均值比較2由圖十可看出，12級的標準差最大，說明了12級同學內部在手機易用性的感知方面的值分布分散，存在的差異大于其他兩年級的。而13級的標準差最小，說明13級的同學內部在手機易用性的感知方面的值分布集中，差異小于其他兩個年級。11年級，12年級，13年級在智能手機學習感知基礎上的均值分別為3.6716,3.6515,3.5455，三個值都接近于4，說明了三個年級對手機易用性的感知偏于正向。總體來說，三個年級在智能手機感知方面沒有顯著的差別。2.3.3感知易用性在專業(yè)上無顯著差異。為了了解不同專業(yè)的學生是否存在著感知手機易用性的不同，我們又對不同專業(yè)的學生進行均值比較分析，得出結果如圖十一：圖十一均值比較3由圖十一可知化學專業(yè)的感知均值為3.8387，對外漢語專業(yè)的感知均值為3.9583這兩個專業(yè)的均值都比較接近4，偏于正向。這說明這兩個專業(yè)在感知易用性方面認為流量費用和網絡環(huán)境這兩個成分是影響大學生對智能手機易用性感知程度的關鍵因素。2.4影響因素分析為了解和探索大學生智能手機學習的影響因素，我們對預設的影響因素成分進行描述性統(tǒng)計分析，分析結果如表7。表7影響因素的均值比較影響因素極小值極大值均值標準差14題153.09831.1796015題153.53761.0427116題153.80351.04914由表7可知第14題（身邊的朋友使用手機的行為會影響我的手機的使用頻率）的值的均值較小，但是標準差很分散，表明大學生智能手機學習的頻率可能不會受身邊朋友的影響。而學習軟件的多樣化和和課堂學習相關的軟件可能是影響大學生智能手機學習的重要因素。五、結論（一）分析結論由以上分析可知，大學生在智能手機學習態(tài)度方面還是比較偏正向的，在智能手機學習行為上除了瀏覽與自己轉也相關的信息外還經常瀏覽其他信息，而手機的流浪費用和網絡環(huán)境則是影響智能手機使用感知的因素，而新的學習軟件則會影響大學生智能手機學習。經過分析，男女性別不管是在智能手機的態(tài)度還是感知方面都無顯著差異，但在行為上存在著男女性別差異，男生的均值比女生大0.5764，也就是說男生在智能手機學習行為上比女生要積極。就專業(yè)而言，各個專業(yè)無論是在智能手機學習態(tài)度，手機學習行為，感知易用性方面都不存在顯著差異。（二）不足之處本次調查研究研究由于樣本只有200份，而且所跨的專業(yè)只是安陽師范學院的部分專業(yè)并不能全部代表整個安陽師范學院的大學生智能手機學習的結論。在200份的問卷樣本中有效問卷為173份，而且男女樣本比例差異過大可能會造成男女性別在大學生智能手機學習態(tài)度，行為及感知易用性方面檢驗結果的不準確性。在此次調查樣本中存在個別專業(yè)的的學生不認真填寫問卷也可能會給研究結果帶來不確定性。在這份問卷的編制過程中的影響因素只是我們預想的幾個因素，并不是影響大學生智能手機的全部因素。（三）展望通過本次的樣本調查數(shù)據(jù)分析我們得出了男女性別差異，專業(yè)，年級等基本的因素與大學生智能手機學習的關系，大致得出了部份專業(yè)與其他專業(yè)之間在行為上有差異但沒有探究出到底在多大程度上存在著差異，也沒有檢驗出具體的差異數(shù)據(jù)。尤其是在影響因素這部分更是沒有詳細的探究，也沒有考慮大學生智能手機學習者瀏覽的信息種類差別而這些都有待于進一步的探究。參考文獻[1]朱琦,謝愛珍.大學生手機學習態(tài)度探索性因素分析[N].寧波大學學報，2013(02).[2]夏洪文,朱琦,謝愛珍.大學生手機學習現(xiàn)狀——基于對杭州師范大學的調查[J].編輯部郵箱，2011（3）.[3]張浩,楊凌霞,陳盼.大學生移動學習現(xiàn)狀調查與分析[J].軟件導刊（教育技術），2011（1）.[4]張紅兵,孟祥彬,邢士賓.基于3G智能手機的學習資源的開發(fā)和應用[J].企業(yè)家天地(理論版),2011,(6)[5]何海闊.手機的使用對在校大學生影響的調查與分析[J].承德石油高等專科學校學報,2013,(6)[6]張恒愷.大學生智能手機使用習慣調查[J].科技風,2013，（2）[7]周強.智能手機在移動學習中的應用研究