構(gòu)建大中小學思政課教師一體化聯(lián)動機制

構(gòu)建大中小學思政課教師一體化聯(lián)動機制習近平總書記強調(diào)“要把統(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。近年來，大中小學思政課一體化建設(shè)取得了許多重大成就，在體制機制建設(shè)、課程體系創(chuàng)新、教學效果提升等方面都取得了重要突破。新時代新征程，大中小學思政課一體化建設(shè)必須要有新氣象新作為，在關(guān)鍵問題上著力，進一步推動思政課建設(shè)與創(chuàng)新。思政課教師是思政課教學的主導主體，把握好大中小學思政課教師聯(lián)動這個關(guān)鍵矛盾是新時代思政課建設(shè)的重要抓手。各學段思政課教師要在專業(yè)成長、教研協(xié)同、資源共享等方面互學互鑒、共促共進，實現(xiàn)教學目標的貫通、教學內(nèi)容的銜接、教學方法的創(chuàng)新、教學評價的協(xié)同，合力促進大中小學思政課一體化建設(shè)，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。一、構(gòu)建教師一體化意識培育機制思想是行動的先導，理論是實踐的指南。大中小學思政課教師的一體化意識是教師參與大中小學思政課一體化建設(shè)的前提。大中小學思政課教師的一體化意識強弱會影響到教師對教學內(nèi)容的組織、教學重難點的把握以及教學方法的選擇等，進而對思政課的教學效果產(chǎn)生直接影響。必須增強大中小學思政課教師對一體化建設(shè)的必要性和緊迫性認識，引導激勵思政課教師確立一體化理念，立足本學段教學實際，著眼大中小學思政課縱向銜接、橫向貫通，對教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等進行一體化設(shè)計，讓不同學段思政課教師真正做到“心往一處想，勁往一處使”，共同推動大中小學思政課一體化建設(shè)。當前部分教師參與大中小學思政課一體化建設(shè)的積極性與主動性不強。主觀上，一些教師未能深刻認識到思政學科既不同于數(shù)學學科由易到難的邏輯，也不同于語文等學科由點及面的邏輯，思政學科教學遵循的是循序漸進、螺旋上升的邏輯的獨特性，對思政課一體化意識不強，存在“各掃門前雪”的心態(tài)，對其他學段思政課教學情況、銜接情況關(guān)心不夠、了解不多；客觀上，存在“心有余而力不足”的情況，一些老師盡管認同大中小學思政課一體化建設(shè)的重要意義，但由于教學任務(wù)繁重，對一體化建設(shè)的實踐探索往往并不深入。同時，當前思政課教師隊伍還存在專業(yè)化不足、數(shù)量不足的問題，中小學階段尤其突出，這也在一定程度上影響了一體化工作的推進。部分非馬克思主義理論專業(yè)背景的老師進入思政課教師隊伍，在學科基礎(chǔ)、理論視野等方面存在不足，對大中小學思政課一體化建設(shè)缺乏深刻理解，難以將一體化要求貫徹到自己的教學工作中去。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要配齊建強思政課專職教師隊伍，建設(shè)專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊伍”，為加強思政課教師隊伍建設(shè)指明了方向。思政課教師隊伍的配齊建強具有漸進性和長期性，需要不斷努力和逐步完善。為增強思政課教師的一體化意識，需要構(gòu)建思政課教師的一體化意識培育機制。首先要構(gòu)建嚴格的教師準入和退出機制，把嚴教師招聘關(guān)，增加馬克思主義理論專業(yè)背景的教師數(shù)量，從源頭上把穩(wěn)思政課教師隊伍的專業(yè)質(zhì)量。其次要加強對入職教師的一體化意識培養(yǎng)，通過講座、培訓、集體備課等方式增強入職教師的一體化意識。教師自身也應(yīng)加強一體化觀念，以“六要”和“八個相統(tǒng)一”為引領(lǐng)，自覺參與到大中小學思政課一體化建設(shè)的實踐中。最后，要加強培育聯(lián)動。部分大中小學思政課教師對思政課的銜接性和貫通性認識不深，未能從整體性視角審視教學，亟需加強培訓，確立起思政課教學一體化理念，把握好各學段教學的“變”與“不變”，以破解當前思政課教師隊伍存在的協(xié)作性缺乏問題。通過建立跨學段教師協(xié)作平臺，加強對不同學段思政課教師的聯(lián)合培訓，增強思政課教師一體化意識。二、構(gòu)建教師教研協(xié)同機制思政課的本質(zhì)是講道理。要把道理講深、講透、講活，以真理的強大力量引領(lǐng)學生。教師必須具備良好的教學能力和科研能力，處理好思政課教學與教研的關(guān)系。落實思政課一體化教學意味著教研的難度升高，需要全面分析教材、學習資源和學情，統(tǒng)籌兼顧，力求呈現(xiàn)出更完善的課堂。大中小不同學段思政課教師在教研方面各有優(yōu)勢和側(cè)重點，通過加強大中小學思政課教師的協(xié)同合作，從而集思廣益、取長補短，構(gòu)建協(xié)同互促的教研共同體，是貫徹整體性發(fā)展理念，切實提高思政課教師教研水平和全面深化思政課改革的必要之舉。當前大中小學思政課教師教研協(xié)同尚存一些不足。首先，跨學段教研協(xié)同機制不健全。目前，同校的思政課教師多在集體備課制度下開展教研活動，但主要集中在同一學段、同一課程的教師之間。然而不同學段、不同課程的思政課教師由于缺乏制度化的溝通交流機制，跨學段、跨課程的交流十分有限，往往流于表面，難以進行實質(zhì)性的教研協(xié)同，由此導致不同學段、不同課程的思政課在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面銜接不暢，不利于思政課的“縱向銜接、橫向貫通”。其次，教研協(xié)同的主題偏理論化，忽視實際問題的解決。教研組織者在選題時更多關(guān)注宏觀議題，如宏觀層面的政策解讀、學科目標設(shè)定或理論探討，未能深入了解教師在教學中的真實困惑和需求，對于教學實際中的具體問題關(guān)注較少，導致教研協(xié)同的成果較為寬泛，缺乏針對性，難以引導教師解決教學實踐中的實際問題。最后，教研活動參與機會的不平等。由于教研資源的不充分，導致教研活動可能未能覆蓋所有教師。部分高質(zhì)量教研活動更多面向經(jīng)驗豐富的教師或少數(shù)骨干教師，忽視了年輕教師、新入職教師的參與和成長機會，導致這部分教師難以從教研活動中受益。構(gòu)建一體化的教師教研協(xié)同機制，需要對教師交流機制進行制度化設(shè)計，構(gòu)建起常態(tài)化的教師交流機制。首先應(yīng)充分發(fā)揮中小學教研組和高校教研室的作用，搭建教師共同學習、互助教研的專業(yè)平臺，構(gòu)建完善的學科教研工作體系，形成省、市、區(qū)教研機構(gòu)上下聯(lián)動、大中小各學段教師協(xié)同發(fā)展的教研格局。要虛實結(jié)合，積極組建虛擬教研室，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將不同學段的思政課教師組織起來，更大范圍、更加高效地促進教研協(xié)同、經(jīng)驗交流、資源共享。其次，要進一步健全大中小學思政課集體備課機制。重點梳理貫穿大中小學各學段的一體化主題，以問題為導向，制定具體教研主題，圍繞“備學生學情、備教學目標、備教學內(nèi)容、備教學方法”開展集體研討，促進各學段教學有效銜接。搭建各學段名師工作室協(xié)同教研的平臺，充分發(fā)揮名優(yōu)教師的示范作用，在大中小學思政課一體化建設(shè)上先行先試，形成典型案例和可供推廣借鑒的經(jīng)驗。最后，要發(fā)揮高校馬克思主義學院的引領(lǐng)帶動作用。教育部在《關(guān)于加強新時代大中小學思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出，要發(fā)揮高校馬克思主義學院輻射作用，主動對接中小學思政課教師隊伍教師建設(shè)，以高校人才隊伍優(yōu)勢提升思政課一體化水平，切實推進大中小學思政課一體化建設(shè)。大學思政課教師可以建立與中小學思政課教師的幫扶結(jié)對機制。在大中小學思政課教師建設(shè)教研協(xié)同的過程中，高校在教研方面應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)性作用，切實帶動中小學教師教研水平的提高。三、構(gòu)建師資培訓聯(lián)動機制思政課具有與時俱進的特點，思政課教師的成長也是一個持續(xù)的過程，需要不斷用先進的理論和方法武裝自己。大中小學思政課教師的專業(yè)成長涵蓋職前準備期、職中適應(yīng)期以及職后培訓期，是一個循序漸進的過程。思政課教師專業(yè)成長體系應(yīng)該涵蓋各層次思政課教師，既包含對思政專業(yè)師范生的一體化培養(yǎng)，也包括對一線教師隊伍的一體化培訓。對處于不同階段、位于不同學段的思政課教師培訓進行聯(lián)動，在遵循不同層次思政課教師培養(yǎng)目標各有側(cè)重原則的基礎(chǔ)上，促進各學段思政課教師的高效協(xié)同，取長補短，推動各學段思政課教師能力的全面發(fā)展。當前對思政課教師隊伍的培訓主要還是各學段各自為政，真正以思政課一體化為目標的教師培訓明顯不足，同時，各類培訓未充分實現(xiàn)思政課教師職前職后培養(yǎng)的有機銜接。首先，各學段思政課教師培訓較為孤立，聯(lián)動性不足。由于各學段教學任務(wù)和目標不同，對各學段思政課教師要達到的能力要求也不同，因此各學段思政課教師的培訓具有相對獨立性，這有其一定的合理性。但也要深刻認識到，無論大中小學哪個學段的思政課，都是人才培養(yǎng)鏈條上的一個階段、一個環(huán)節(jié)，只有發(fā)揮“接力棒”作用，才能形成思政課育人的整體效應(yīng)。其次，對不同學段思政課教師的一體化培訓未形成制度化安排，現(xiàn)有聯(lián)合培訓頻率較低，且多為講座、研討會等形式，常常圍繞宏觀主題對教師認知和技能進行培養(yǎng)，而沒有形成體系化、制度化的安排。為此，需要構(gòu)建大中小學思政課師資聯(lián)動培訓機制。首先，應(yīng)構(gòu)建大中小學思政課教師培訓聯(lián)動機制，對大中小學思政課教師的培訓應(yīng)在各有側(cè)重的基礎(chǔ)上取長補短，中小學為大學思政課教師提供實踐和觀摩場所，大學為中小學思政課教師科研能力的提升提供支持。還應(yīng)注重培訓主體的全面性和層次性結(jié)合，培訓范圍既涵蓋大中小不同學段、不同層次、不同年齡教師，也應(yīng)在尊重差異的基礎(chǔ)上凸顯層次性，依據(jù)思政課教師所處學段、年齡、教齡和學校辦學特色等，分層分類地對不同群體制定具有針對性和側(cè)重點的培訓方案。其次，要建立一體化的教師評價和激勵機制。應(yīng)建立科學的評估機制，定期對培訓效果進行評估，確保培訓內(nèi)容能夠切實滿足教師的實際需求。評估方式可以包括教師自評、同行評議以及學生反饋等，從多角度獲取培訓反饋，從而及時調(diào)整培訓策略，提升培訓效果。最后，建立一體化的教師培養(yǎng)體系機制。將在校思政師范生的培養(yǎng)納入教師隊伍一體化培訓規(guī)劃中，對在校師范生的培養(yǎng)應(yīng)與學校實際需求對標，與思政課前沿理論對齊，充分銜接好思政專業(yè)師范生的職前職后培訓。利用開放性的大數(shù)據(jù)平臺打破職前師范生和職后教師的隔閡，使在校師范生和職后教師結(jié)成學習合作共同體。四、構(gòu)建教育資源共享機制在大中小學思政課一體化建設(shè)的過程中，教育資源共享起著非常重要的作用。教育資源共享是實現(xiàn)教師聯(lián)動、優(yōu)化教學內(nèi)容、促進課程改革與創(chuàng)新的重要手段。大中小學思政課教師既是思想政治教育的重要主體資源，在思想政治教育過程中發(fā)揮著重要的能動作用；同時，大中小學思政課教師又是思想政治教育資源的重要開發(fā)者和使用者，思政課教師對思政資源的開發(fā)和利用直接影響了思政課的教育教學效果。構(gòu)建教育資源共享機制不僅是促進大中小學思政課教師聯(lián)動的重要舉措，而且與思政課教師在大中小學思政課一體化建設(shè)中承擔的責任密切相關(guān)。當前思想政治教育資源共享在促進教師聯(lián)動，以及通過聯(lián)動促進教育資源共享兩方面都存在一些不足。首先，資源共享的機制不暢。一方面，大中小學之間跨學段、跨區(qū)域教師聯(lián)動較少，不同學校和教師難以實現(xiàn)資源共享，互通有無。另一方面，目前的資源共享平臺還存在平臺功能單一，僅能提供上傳或下載功能，缺乏互動和協(xié)作機制；資源質(zhì)量參差不齊，部分資源缺乏深度，難以滿足實際教學需求；資源適配性不足，未能充分考慮到思政課教師和學生需求，導致效果不佳等問題，阻礙大中小學思政課教師真正共享資源。其次，思政課教師參與資源共享的動力不足。一方面，思政課教師日常教學和科研任務(wù)繁重，時間精力不濟，容易把思想政治教育資源共享當成額外的負擔而非改善教學、提高效率的幫手。另一方面，教師參與資源開發(fā)和貢獻的積極性不足，缺乏明確規(guī)定或者激勵措施引導教師參與資源共享。最后，區(qū)域間及校際之間的思想政治教育資源分配存在不平衡現(xiàn)象。通常情況下，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學校和教師享有較為豐富的教育資源，而經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)則面臨教育資源不足的問題，這種不均衡主要體現(xiàn)在數(shù)字化教育資源和實踐教育資源等多個方面。為此，需要健全大中小學思政課資源共享機制。首先，要優(yōu)化大中小學思想政治教育資源共享平臺，對各類思想政治教育資源進行開發(fā)、整合與利用。尤其要通過增強信息技術(shù)手段的支持，建立線上平臺方便教師對資源的利用。還應(yīng)提高平臺資源與不同學段思政課教師的適配性，在一體化建設(shè)的基礎(chǔ)上提高針對性。要針對大中小不同學段思政課教師的實際需求開發(fā)、整合思政課教學資源和平臺，防止資源錯配、資源浪費等情況的發(fā)生。在資源整合時應(yīng)建立和完善教育產(chǎn)品和設(shè)備的技術(shù)標準和信息共享機制，設(shè)計教育數(shù)據(jù)共享構(gòu)架，基于關(guān)聯(lián)原則、語義匹配等方法提高各種教育資源的知識關(guān)聯(lián)度。其次，要健全大中小學思政課教學資源共享的制度設(shè)計。學校或教育部門應(yīng)制定具體的資源共享機制，明確教師責任與參與方式，促進教師的聯(lián)動。例如，組織大中小學跨學段教研活動，開展“同課異構(gòu)”或“金課共創(chuàng)”活動，從而整合不同學段思想政治教育資源。最后，應(yīng)采取激勵機制鼓勵、引導大中小學思政課教師參與資源共享。一方面，可以通過獎勵優(yōu)質(zhì)教育教學資源開發(fā)者、舉辦信息化成果展、將信息化使用列入教師考評等，提高教師自主學習和使用信息化技術(shù)的積極性。另一方面，需要簡化思政課教師參與資源共享的流程，通過線上平臺方便思政課教師使用思政資源，減少教師的參與難度，提高教師的參與積極性。通過構(gòu)建大中小學思政課教師資源共享機制，從而促進思政課教師聯(lián)動，平衡不同地區(qū)、學校思政課教學資源差異，提升思政課整體育人實效。五、構(gòu)建數(shù)字技術(shù)賦能機制“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”要建成中國特色社會主義教育強國，具有強大的思政引領(lǐng)力，必須抓住教育新基建重要契機，以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G通信等新一代數(shù)字技術(shù)推動思政課發(fā)展，運用新媒體新技術(shù)讓思政課鮮活起來。要重視數(shù)字化技術(shù)對大中小學思政課教師聯(lián)動的賦能作用，通過各種新技術(shù)、新手段促進大中小學思政課教師在教研協(xié)同、師資培訓、資源共享等多方面進行聯(lián)動，改進大中小學思政課教學工作。數(shù)字技術(shù)手段不僅給大中小學思政課教師聯(lián)動帶來了新的機遇，同時也帶來了巨大挑戰(zhàn)。首先，思政課教學的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對大中小學思政課教師的信息化素養(yǎng)和教學勝任力提出了更高的要求。思政課教師需要具備科學應(yīng)變、主動求變的意識，積極提高自己的數(shù)字技術(shù)素養(yǎng)，努力適應(yīng)和參與新技術(shù)的發(fā)展，做到新技術(shù)與教學內(nèi)容的融合。當前不同學段思政課教師對新技術(shù)、新手段的使用意識和水平參差不齊。部分中小學教師對新技術(shù)、新手段的使用停留在較為初級的階段，缺乏運用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學形式和內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和評價的觀念，學科融合的理念尚未深入內(nèi)心。其次，當前數(shù)字技術(shù)與思政課教學的融合還不夠完善，在平臺建設(shè)、資源共享、技術(shù)賦能教學手段和方法等方面仍存在改進的空間。例如在一體化備課平臺建設(shè)上，資源的共享與優(yōu)質(zhì)均衡依然存在提升的空間。教育部分別打造了“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”“國家中小學智慧教育平臺”，對思政課建設(shè)起到了很好的促進作用。但也存在平臺準入上的學段限制等問題，未能實現(xiàn)大中小學全學段資源共享。最后，受限于地區(qū)經(jīng)濟和教育資源發(fā)展差異，不同地區(qū)、學校教育信息化發(fā)展不均衡，使得利用信息化手段推動教師聯(lián)動受到局限。部分教育資源豐富的學校能夠?qū)⒅腔劢淌?、云平臺等的使用融入日常教學中。而有些學校、教師對信息技術(shù)的使用仍局限于公開課、示范課上，在日常教學中使用較少。應(yīng)當建立起數(shù)字技術(shù)賦能機制促進大中小學思政課教師聯(lián)動。首先，應(yīng)由各地官方教育部門主導，建立起統(tǒng)一的信息化數(shù)字平臺。打造一體化教研平臺，一體化培訓平臺，一體化備課平臺，一體化交流平臺等，為大中小學思政課教師提供良好的硬件和軟件設(shè)施，促進教育公平