《學(xué)前兒童美術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課件-【第10章】 學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)

第十章學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)知識(shí)要點(diǎn)學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的原則學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)內(nèi)容潘元石關(guān)于兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)從教師角度出發(fā)的學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容思維導(dǎo)圖內(nèi)容導(dǎo)入一、學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以往教師更關(guān)注的是美術(shù)教育活動(dòng)的結(jié)果，即幼兒的作品，但是這是有失偏頗的，作品只是活動(dòng)效果的體現(xiàn)，而幼兒活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)和其作品是緊密相關(guān)的。因此，除了評(píng)價(jià)作品外，還要重視評(píng)價(jià)活動(dòng)過程。從評(píng)價(jià)不同的角度出發(fā)，評(píng)價(jià)包括從幼兒角度出發(fā)的評(píng)價(jià)和從教師角度出發(fā)的評(píng)價(jià)。前者包括學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)過程和美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，后者則從美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等進(jìn)行評(píng)價(jià)。二、學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)，我們以陳幗眉教授主編的《學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊》中關(guān)于美術(shù)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從構(gòu)思、主動(dòng)性、興趣性、專注性等九個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)方面又有四種不同的行為表現(xiàn)水平，教師根據(jù)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，可以了解本班幼兒在美術(shù)活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)。關(guān)于學(xué)前兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，美術(shù)作品可以清晰地反映出兒童的美術(shù)能力的水平和特點(diǎn)。三、區(qū)角活動(dòng)中的美術(shù)教育活動(dòng)學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要針對教師的行為表現(xiàn)。評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容和工具材料、活動(dòng)過程(活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織和活動(dòng)指導(dǎo))、活動(dòng)效果。對于學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是全面而具體的，這樣我們才能更好地了解兒童美術(shù)能力發(fā)展的水平以及教師設(shè)計(jì)和實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)的能力，通過評(píng)價(jià)和反思，設(shè)計(jì)出更加適合于幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)。教與學(xué)的建議教師帶領(lǐng)學(xué)生觀摩一節(jié)美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后:1.師生共同對該集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.收集幼兒的繪畫作品，嘗試用潘元石關(guān)于繪畫作品的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的

目的和原則一、學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的目的(一)了解學(xué)前兒童當(dāng)前達(dá)到的水平通過評(píng)價(jià)，教師了解幼兒當(dāng)前的美術(shù)水平，包括他們的美術(shù)能力水平和美術(shù)活動(dòng)過程中的身心發(fā)展水平。《綱要》中指出，通過“了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)技能的掌握，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”。(二)對以往的美術(shù)教育作出反思通過對學(xué)前兒童美術(shù)教育的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)美術(shù)教育過程中的新問題、新情況，驗(yàn)證教師制定的美術(shù)教育目標(biāo)、選擇的美術(shù)教育內(nèi)容、活動(dòng)的組織過程等是否符合兒童的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，從而對教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)作出反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。(三)促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展對美術(shù)教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。美術(shù)教育的發(fā)展有賴于學(xué)前兒童美術(shù)能力和教師美術(shù)教育質(zhì)量的提高。經(jīng)過對幼兒美術(shù)能力及美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和反思，教師還應(yīng)根據(jù)對幼兒以往發(fā)展水平的了解和自己的教育知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測兒童未來的發(fā)展趨勢，并進(jìn)一步制定新的教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的教育方案，更好地促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。二、學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的原則(一)客觀性原則美術(shù)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握美術(shù)教育和美術(shù)教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對美術(shù)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行分析判斷。貫徹美術(shù)教育評(píng)價(jià)的客觀性原則，要求評(píng)價(jià)者確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的要求，反映被評(píng)對象的本質(zhì)特征；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)內(nèi)容的性質(zhì)相適應(yīng)，多種方法相結(jié)合。(二)激勵(lì)性原則美術(shù)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。貫徹美術(shù)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，首先要使美術(shù)教育評(píng)價(jià)過程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確；其次，制定美術(shù)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要從評(píng)價(jià)對象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對象的客觀環(huán)境和條件，不要過高或過低；再次，要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者注意評(píng)價(jià)對象個(gè)體的心理狀態(tài)，了解并尊重評(píng)價(jià)對象的意見，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。(三)實(shí)效性原則美術(shù)教育評(píng)價(jià)的實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即要有指導(dǎo)美術(shù)教育實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的

內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一、學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)(一)對學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)1.構(gòu)思方面構(gòu)思方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒是否能在創(chuàng)造之前預(yù)先想好創(chuàng)造的主題和內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在這方面的行為表現(xiàn)可以分為以下四種水平或四種類型：(1)事先構(gòu)思出主題和主要內(nèi)容，動(dòng)手之后圍繞構(gòu)思進(jìn)行創(chuàng)造；(2)預(yù)想出局部內(nèi)容，完成一項(xiàng)后再做新計(jì)劃；(3)動(dòng)筆后構(gòu)思，由動(dòng)作痕跡出發(fā)，想到什么畫什么；(4)只有動(dòng)作活動(dòng)，沒有形象創(chuàng)造，表現(xiàn)為在紙上隨意涂抹或反復(fù)掰泥、撕紙。2.主動(dòng)性方面主動(dòng)性方面是觀察與評(píng)價(jià)幼兒在發(fā)起和投入美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情況的標(biāo)準(zhǔn)，具體可分為以下四種水平：(1)由自身興趣、愿望支配，自動(dòng)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；(2)由特定材料引發(fā)，開始進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；(3)看到別人從事美術(shù)活動(dòng)，自己跟著做；(4)在成人的要求下開始美術(shù)活動(dòng)。3.興趣性方面興趣性方面是判斷幼兒是否愿意投入美術(shù)活動(dòng)，在活動(dòng)中是否有熱情，是否感到愉快和滿足的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：(1)自動(dòng)從事美術(shù)活動(dòng)，對美術(shù)活動(dòng)灌注極大熱情，完全沉浸在活動(dòng)之中，默默無語；(2)欣然從命，愉快地從事活動(dòng)，在做的過程中會(huì)自言自語地流露出愉快之情；(3)對美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，活動(dòng)中企圖離開或張望別人做什么；(4)拒絕參加美術(shù)活動(dòng)。4.專注性方面專注性方面是觀察評(píng)價(jià)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的注意集中與持久的程度的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：(1)能較長時(shí)間持續(xù)從事已選定的活動(dòng)，不受外界的影響，有時(shí)甚至第二天接著干；(2)能在同年齡幼兒一般可維持的時(shí)間內(nèi)持續(xù)從事活動(dòng)，中途偶有離開的現(xiàn)象發(fā)生，但還會(huì)自動(dòng)回來，直到活動(dòng)完成；(3)需要鼓勵(lì)，才能把活動(dòng)進(jìn)行完畢；(4)不能把活動(dòng)進(jìn)行完，中途改變活動(dòng)。5.獨(dú)立性方面獨(dú)立性方面是判斷幼兒能否自己決定活動(dòng)任務(wù)并完成的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：(1)自己決定活動(dòng)任務(wù)，解決問題，拒絕別人干涉，獨(dú)立完成任務(wù)；(2)主動(dòng)請教他人，考慮別人的建議，然后自己完成任務(wù)；(3)模仿他人完成自己的作品；(4)接受并在他人的幫助下完成作品。6.創(chuàng)造性方面創(chuàng)造性方面是判斷幼兒在美術(shù)活動(dòng)中是否具有獨(dú)創(chuàng)和表現(xiàn)意識(shí)與能力的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：(1)別出心裁地構(gòu)思與利用材料進(jìn)行造型；(2)重新組織以前學(xué)過的造型式樣、方法和技能進(jìn)行造型；(3)重復(fù)以前學(xué)過的造型式樣、方法與技能進(jìn)行造型；(4)只按教師當(dāng)時(shí)傳授的造型式樣、方法與技能造型。7.操作的熟練性方面操作的熟練性方面是判斷幼兒從事美術(shù)活動(dòng)時(shí)動(dòng)作是否靈活、準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：(1)掌握工具姿勢正確、輕松，操作動(dòng)作連貫、迅速、準(zhǔn)確，一次完成動(dòng)作，作品質(zhì)量好；(2)掌握工具姿勢正確，操作動(dòng)作平穩(wěn)，但欠準(zhǔn)確，中途修改，作品質(zhì)量較好；(3)掌握工具動(dòng)作正確但笨拙，操作動(dòng)作遲緩、準(zhǔn)確性差，有失誤不知修改，作品顯得粗糙；(4)掌握工具的姿勢笨拙有誤，只有重復(fù)性動(dòng)作，不能完成作品。8.自我感覺方面自我感覺方面是判斷幼兒對自己美術(shù)成果的看法如何的標(biāo)準(zhǔn)，具體分為以下四種水平：(1)自己認(rèn)為很成功，主動(dòng)請別人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈(zèng)人；(2)對自己的作品感覺滿意，但不主動(dòng)展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品；(3)認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給教師；(4)感到沮喪，對別人的反應(yīng)無動(dòng)于衷或抵觸，對作品去向不關(guān)心或毀掉作品。9.習(xí)慣方面美術(shù)活動(dòng)中的習(xí)慣指大家都要自覺遵守的慣例和秩序。一是工作的順序性方面，分以下四種水平：(1)有順序、有步驟地完成作品；(2)弄錯(cuò)步驟，發(fā)現(xiàn)后主動(dòng)糾正，完成作品；(3)想到什么就做什么，混亂中完成作品，作品有缺陷；(4)只完成局部，作品半途而廢。二是保持工具材料的秩序方面，分以下四種水平：(1)保持工具材料的固定位置，用時(shí)取出，用后放回；(2)大致保持原位置，錯(cuò)放后能找到；(3)一片混亂，用后亂放，取時(shí)找不到；(4)不會(huì)取放，拿到什么用什么。(二)對學(xué)前兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)在對學(xué)前兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，羅恩菲爾德根據(jù)兒童在美術(shù)作品中所反映的感情、智慧、生理、知覺、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造性七個(gè)層面的發(fā)展情況作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，制定了一般評(píng)量表，并結(jié)合不同美術(shù)發(fā)展階段中兒童美術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，把七個(gè)層面的成長情況具體化。臺(tái)灣地區(qū)資深的美術(shù)教育工作者潘元石在其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中從以下五個(gè)方面來評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品：(1)幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展。幼兒的繪畫能力要配合他的身心發(fā)展，兩者才得以平衡地發(fā)展。(2)幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個(gè)人的情感。繪畫的生命在于表達(dá)屬于自己內(nèi)心心象的感受，以及宣泄情感，也就是能強(qiáng)烈地表現(xiàn)出自己的內(nèi)心心象。例如，將自己內(nèi)心的恐懼、害怕的感受通過繪畫明確而強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。(3)幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性，要有自我的表現(xiàn)。繪畫對幼兒而言，是一種按照自己的個(gè)性，表現(xiàn)自我、主張自我的手段。因此，只要是屬于幼兒自己的感受，對幼兒本身來說，都是有意義的，而且值得被重視。(4)幼兒畫要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性。各種繪畫材料都有其不同的用法和不同的風(fēng)味、特性，幼兒能夠把握其特性，充分地活用它，描繪出生動(dòng)的畫面，才是發(fā)揮特質(zhì)的作品。(5)幼兒的圖畫作品，要和畫紙的大小相稱，才會(huì)令人感覺舒適。幼兒在大大畫紙的角落描畫出小小的形象，或把整個(gè)形象描繪得連上下左右的空白都沒有的話，令人感覺整個(gè)畫面不協(xié)調(diào)。檔案袋評(píng)價(jià)是收集幼兒學(xué)習(xí)過程中具有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，并以此為依據(jù)來判斷幼兒的學(xué)習(xí)狀況。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)真實(shí)材料的收集，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的成長過程。幼兒檔案袋中最典型的內(nèi)容就是幼兒的作品，“如果幼兒、教師和家長對學(xué)習(xí)的反思是檔案評(píng)價(jià)的心臟，那么幼兒的作品就是檔案評(píng)價(jià)的脊椎。幼兒原創(chuàng)的圖畫、寫作和各種立體創(chuàng)作都是幼兒認(rèn)知和創(chuàng)作能力的真實(shí)反映。持續(xù)收集和評(píng)價(jià)幼兒的作品，可以反映出幼兒的進(jìn)步情況”。二、學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)(一)活動(dòng)目標(biāo)活動(dòng)目標(biāo)是指教師期望通過活動(dòng)所達(dá)到的教育結(jié)果。評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)從兩方面著手：一是活動(dòng)目標(biāo)與分類目標(biāo)、年齡目標(biāo)以及總目標(biāo)之間的聯(lián)系是否緊密一致；二是活動(dòng)目標(biāo)與本班幼兒的實(shí)際情況是否相適應(yīng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)是一個(gè)完整而有序的體系：每個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)都是從總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、分類目標(biāo)中分化而來的；每個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是向階段目標(biāo)和總目標(biāo)邁進(jìn)了一步。因此，在評(píng)價(jià)美術(shù)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，必須從目標(biāo)體系的統(tǒng)一性出發(fā)，分析該目標(biāo)與上級(jí)目標(biāo)的關(guān)系，以此評(píng)價(jià)目標(biāo)的合理性。評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)還要看教師制定的目標(biāo)是否與本班幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。(二)活動(dòng)內(nèi)容和工具材料評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容，首先要看活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與美術(shù)教育目標(biāo)相一致，是否與兒童的美術(shù)能力發(fā)展水平相一致。其次，活動(dòng)內(nèi)容和工具材料與活動(dòng)目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互影響的，因此在評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容和工具材料時(shí)，必須考慮相關(guān)的因素，從活動(dòng)的整體效果來評(píng)價(jià)各個(gè)因素存在狀況的合理性。另外，還應(yīng)評(píng)價(jià)在一個(gè)具體的美術(shù)活動(dòng)中各部分內(nèi)容之間的比例關(guān)系是否合理，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式是否相適應(yīng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的組織安排是否突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容各個(gè)部分之間的過渡銜接是否流暢等。(三)活動(dòng)過程教師的活動(dòng)準(zhǔn)備

主要包括能否熟悉活動(dòng)的內(nèi)容，了解幼兒的知識(shí)水平與技能水平的高低，了解幼兒一般水平和個(gè)別差異，對活動(dòng)所需的材料、工具、場地因素要考慮充分。教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否明確，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否為幼兒所理解、所接受，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。教師的活動(dòng)組織

主要包括教師能否發(fā)揮和調(diào)動(dòng)大多數(shù)幼兒的活動(dòng)積極性、主動(dòng)性，教師能否有次序地執(zhí)行教育活動(dòng)的計(jì)劃，教師能否靈活地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃等。教師的活動(dòng)指導(dǎo)主要包括講解示范是否準(zhǔn)確、熟練、清晰，能否了解幼兒的活動(dòng)意圖，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)思，能否通過提問有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，能否適時(shí)地給幼兒以具體幫助，針對個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。(四)活動(dòng)效果這主要是指從幼兒的行為表現(xiàn)和創(chuàng)作的作品中反映出來的教育效果，主要包括：活動(dòng)中，幼兒的情緒是否愉快，注意力是否集中，是否堅(jiān)持完成作品，完成作品的積極性、主動(dòng)性如何，幼兒創(chuàng)作的作品的好與差等。第三節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教育評(píng)價(jià)的

設(shè)計(jì)舉例一、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定(一)美術(shù)教育目標(biāo)美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。教師通過對美術(shù)教育規(guī)律、幼兒美術(shù)活動(dòng)特點(diǎn)的研究，以及對美術(shù)教育方法的改進(jìn)來提高美術(shù)教育的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)。(二)實(shí)際情況因?yàn)椴煌貐^(qū)、不同幼兒園、不同班級(jí)的教師、幼兒、環(huán)境、物質(zhì)條件各不相同，所以在制定美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不要單純追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際情況。因?yàn)檫@樣很容易挫傷教師與幼兒活動(dòng)的積極性。(三)具體操作美術(shù)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終必須具體化，成為便于操作的評(píng)價(jià)工具。在評(píng)價(jià)工具中，各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)方向性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要切合實(shí)際，不能要求過高。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量具體，描述明確，為操作者所理解和接受，否則便失去了存在的意義