工作記憶與詞匯 - 語(yǔ)義因素：高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的多維解析

工作記憶與詞匯-語(yǔ)義因素：高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的多維解析一、引言1.1研究背景在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)系從句是一種重要的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，它能為句子增添豐富的信息，幫助學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、細(xì)致地表達(dá)概念。然而，關(guān)系從句中存在的歧義現(xiàn)象卻給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。所謂歧義，是指一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)式具有多種可能的解釋。英語(yǔ)關(guān)系從句的歧義處理是語(yǔ)言理解過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)習(xí)者對(duì)句子意義的準(zhǔn)確把握。能否正確處理關(guān)系從句歧義，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，還反映了其語(yǔ)言運(yùn)用和思維能力。隨著全球化的深入發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性日益凸顯。在中國(guó)，英語(yǔ)教育從基礎(chǔ)教育階段就開始大力推進(jìn)，高中生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要群體，正處于語(yǔ)言能力快速發(fā)展和提升的關(guān)鍵時(shí)期。他們面臨著高考的壓力，英語(yǔ)成績(jī)?cè)诟呖贾姓紦?jù)重要比重，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求不僅局限于簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法掌握，更需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，包括對(duì)復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的理解和分析。然而，當(dāng)前高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。從相關(guān)調(diào)查研究來(lái)看，許多高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了各種困難。在詞匯方面，雖然經(jīng)過(guò)多年學(xué)習(xí)積累了一定的詞匯量，但對(duì)詞匯的深度理解和靈活運(yùn)用能力不足，很多學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞的基本釋義，對(duì)詞匯的語(yǔ)義關(guān)系、搭配等了解甚少。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，關(guān)系從句作為英語(yǔ)語(yǔ)法中的難點(diǎn)之一，學(xué)生對(duì)其理解和運(yùn)用存在諸多問(wèn)題，尤其是在面對(duì)關(guān)系從句歧義時(shí)，常常感到困惑，難以做出準(zhǔn)確判斷，導(dǎo)致閱讀理解和寫作表達(dá)受到影響。例如，在閱讀理解中，對(duì)關(guān)系從句歧義理解錯(cuò)誤可能會(huì)使學(xué)生誤解文章主旨，無(wú)法正確回答相關(guān)問(wèn)題；在寫作中，不能準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)系從句表達(dá)自己的意圖，容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)義不清的情況。工作記憶作為人類認(rèn)知系統(tǒng)中的重要組成部分，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的系統(tǒng)，它能夠在短時(shí)間內(nèi)保持和操作信息，為語(yǔ)言理解提供必要的支持。在處理英語(yǔ)關(guān)系從句時(shí)，工作記憶需要存儲(chǔ)和整合句子中的各種信息，包括詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，以便對(duì)關(guān)系從句的修飾對(duì)象和語(yǔ)義進(jìn)行分析和判斷。工作記憶容量較大的學(xué)生，能夠更有效地存儲(chǔ)和處理信息，在面對(duì)關(guān)系從句歧義時(shí)，可能更容易保持相關(guān)信息，從而做出更準(zhǔn)確的判斷。詞匯-語(yǔ)義因素也是影響英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的重要方面。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，詞匯的語(yǔ)義信息以及詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系對(duì)句子的理解至關(guān)重要。在關(guān)系從句中，詞匯的語(yǔ)義特征和詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句修飾關(guān)系的判斷。如果學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的語(yǔ)義理解不準(zhǔn)確，或者對(duì)詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系不清晰，就可能導(dǎo)致對(duì)關(guān)系從句歧義的理解出現(xiàn)偏差。例如，對(duì)于一些具有多義性的詞匯，在不同的語(yǔ)境中其語(yǔ)義不同，學(xué)習(xí)者如果不能根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解詞匯的語(yǔ)義，就可能錯(cuò)誤地理解關(guān)系從句的含義。綜上所述，工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理中具有潛在的重要作用。深入研究這兩個(gè)因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的影響，不僅有助于揭示語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)在機(jī)制，為英語(yǔ)教學(xué)提供理論支持，還有助于幫助高中生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的本研究旨在深入探究工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的具體影響。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，揭示工作記憶容量大小如何作用于高中生在面對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句歧義時(shí)的判斷和理解過(guò)程，明確工作記憶在存儲(chǔ)和整合句子信息、支持關(guān)系從句語(yǔ)義分析等方面的具體機(jī)制。同時(shí)，剖析詞匯-語(yǔ)義因素，包括詞匯的語(yǔ)義特征、詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系以及詞匯的多義性等，怎樣影響高中生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句修飾關(guān)系的判斷，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)關(guān)系從句歧義理解的偏差或準(zhǔn)確把握。此外，本研究還期望通過(guò)對(duì)比不同工作記憶水平和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度的高中生在英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理上的表現(xiàn)差異，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供針對(duì)性的建議，如如何根據(jù)學(xué)生的工作記憶特點(diǎn)和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)材料，以幫助高中生提升對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句歧義的處理能力，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究在理論層面具有重要意義，它將為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于語(yǔ)言加工的理論體系添磚加瓦。過(guò)往研究雖對(duì)工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用有所涉及，但針對(duì)兩者在英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理中的交互影響研究相對(duì)匱乏。本研究聚焦于此，深入探究工作記憶如何在存儲(chǔ)和整合英語(yǔ)關(guān)系從句信息過(guò)程中發(fā)揮作用，以及詞匯-語(yǔ)義因素怎樣通過(guò)詞匯語(yǔ)義特征、詞匯間語(yǔ)義關(guān)系等方面影響學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句歧義的判斷，有望進(jìn)一步揭示語(yǔ)言理解和加工的內(nèi)在機(jī)制。這不僅有助于豐富和拓展二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于語(yǔ)言加工的研究范疇，還能為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路，完善學(xué)界對(duì)工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中交互作用的理解，推動(dòng)二語(yǔ)習(xí)得理論在語(yǔ)言加工領(lǐng)域的深入發(fā)展。1.3.2實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究成果對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。高中英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)系從句是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，學(xué)生在理解和運(yùn)用關(guān)系從句時(shí)常常出現(xiàn)困難，尤其是在處理關(guān)系從句歧義問(wèn)題上。通過(guò)本研究，教師能夠更深入地了解工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的影響，從而根據(jù)學(xué)生的工作記憶特點(diǎn)和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)儲(chǔ)備，制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略。例如，對(duì)于工作記憶容量較小的學(xué)生，教師可以采用更簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐步理解關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義；對(duì)于詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握不足的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注重詞匯語(yǔ)義的講解和詞匯之間語(yǔ)義關(guān)系的梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯-語(yǔ)義線索來(lái)準(zhǔn)確判斷關(guān)系從句的修飾關(guān)系，減少歧義理解的偏差。此外，本研究還能為教材編寫和教學(xué)資源開發(fā)提供參考，助力優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，提高教學(xué)效果，最終幫助高中生提升英語(yǔ)語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1關(guān)系從句歧義關(guān)系從句歧義是指在一個(gè)包含關(guān)系從句的句子中，由于句法結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)義或其他因素的影響，導(dǎo)致關(guān)系從句的修飾對(duì)象或語(yǔ)義解釋存在多種可能性。例如，在句子“Thegirlsawtheboywiththebinoculars”中，“withthebinoculars”既可以修飾“theboy”，表示女孩看到了帶著雙筒望遠(yuǎn)鏡的男孩；也可以修飾“saw”，表示女孩用雙筒望遠(yuǎn)鏡看到了男孩，這就產(chǎn)生了關(guān)系從句歧義。根據(jù)歧義產(chǎn)生的原因，關(guān)系從句歧義主要可分為句法歧義、詞匯歧義、語(yǔ)義歧義。句法歧義是由于句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不明確而導(dǎo)致的歧義。在“Theoldmenandwomenlefttheroom”中，“old”既可以修飾“men”，也可以同時(shí)修飾“menandwomen”，這種修飾范圍的不確定性導(dǎo)致了句法歧義。詞匯歧義是由詞匯本身的多義性引起的。像“bank”這個(gè)詞，有“銀行”和“河岸”等多種含義，在句子“Iwenttothebank”中，如果沒(méi)有上下文語(yǔ)境，就無(wú)法確定“bank”的具體所指，從而產(chǎn)生詞匯歧義。語(yǔ)義歧義則是基于詞語(yǔ)之間語(yǔ)義關(guān)系的不確定性而產(chǎn)生的。在“Theshootingofthehunters”中，“thehunters”既可以是“shooting”的施事者，即獵人開槍；也可以是受事者，即獵人被射擊，這種語(yǔ)義角色的不確定性造成了語(yǔ)義歧義。2.1.2工作記憶工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)存儲(chǔ)和加工的認(rèn)知系統(tǒng)，它在人類的各種認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，如語(yǔ)言理解、學(xué)習(xí)、推理和問(wèn)題解決等。1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時(shí)記憶障礙的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶”（workingmemory，WM）替代原來(lái)的“短時(shí)記憶”（short-termmemory，STM）概念。此后，工作記憶和短時(shí)記憶有了不同的意義和語(yǔ)境。工作記憶具有容量有限、短暫性、可更新性以及操作性和主動(dòng)性等特點(diǎn)。工作記憶的理論模型主要有Baddeley的多成分模型、Ericsson和Kintsch的長(zhǎng)時(shí)工作記憶理論。Baddeley的多成分模型認(rèn)為工作記憶由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語(yǔ)音回路和視空間模板三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。中央執(zhí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和控制其他子系統(tǒng)的活動(dòng)，是工作記憶的核心部分，它類似于一個(gè)注意力控制系統(tǒng)，能夠分配和調(diào)節(jié)認(rèn)知資源，決定哪些信息需要被處理以及如何處理。語(yǔ)音回路負(fù)責(zé)存儲(chǔ)和處理語(yǔ)音信息，它包括語(yǔ)音存儲(chǔ)和發(fā)音復(fù)述兩個(gè)部分，語(yǔ)音存儲(chǔ)可以短暫保存語(yǔ)音信息，發(fā)音復(fù)述則通過(guò)默讀或出聲重復(fù)的方式來(lái)維持語(yǔ)音信息在工作記憶中的存儲(chǔ)。視空間模板主要負(fù)責(zé)處理和存儲(chǔ)視覺(jué)和空間信息，如物體的形狀、位置和運(yùn)動(dòng)等，在進(jìn)行空間導(dǎo)航、圖像識(shí)別等任務(wù)時(shí)發(fā)揮重要作用。Ericsson和Kintsch的長(zhǎng)時(shí)工作記憶理論則強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)時(shí)記憶在工作記憶中的重要性，認(rèn)為工作記憶不僅依賴于短時(shí)存儲(chǔ)和加工，還與長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取和整合密切相關(guān)，通過(guò)建立有效的提取結(jié)構(gòu)，個(gè)體可以從長(zhǎng)時(shí)記憶中快速提取所需信息，從而擴(kuò)展工作記憶的容量和功能。在研究工作記憶時(shí)，常用的測(cè)量方法包括數(shù)字廣度任務(wù)、閱讀廣度任務(wù)、操作廣度任務(wù)。數(shù)字廣度任務(wù)要求被試按順序或逆序回憶呈現(xiàn)的一系列數(shù)字，通過(guò)測(cè)量被試能夠準(zhǔn)確回憶的數(shù)字個(gè)數(shù)來(lái)評(píng)估其工作記憶容量，例如，先呈現(xiàn)“3、7、9、2”這組數(shù)字，然后讓被試按順序回憶，若被試能夠正確回憶，則增加數(shù)字個(gè)數(shù)繼續(xù)測(cè)試，直到被試出現(xiàn)錯(cuò)誤為止。閱讀廣度任務(wù)中，被試需要閱讀一系列句子，并在閱讀完后回憶每個(gè)句子的最后一個(gè)單詞，這種任務(wù)不僅考察了被試對(duì)語(yǔ)言信息的存儲(chǔ)能力，還涉及到對(duì)句子理解過(guò)程中的信息整合和加工。操作廣度任務(wù)則將操作任務(wù)與記憶任務(wù)相結(jié)合，如要求被試在完成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算（如“3+5-2=？”）的同時(shí)，記住呈現(xiàn)的單詞，然后回憶單詞，以此來(lái)評(píng)估工作記憶在同時(shí)處理多種任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。在語(yǔ)言加工過(guò)程中，工作記憶起著至關(guān)重要的作用。在理解一個(gè)句子時(shí)，工作記憶需要暫時(shí)存儲(chǔ)句子中的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整合和分析，以構(gòu)建句子的語(yǔ)義表征。對(duì)于復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如包含多層修飾成分的句子或關(guān)系從句較多的句子，工作記憶需要協(xié)調(diào)多個(gè)信息源，保持信息的連貫性和一致性，從而準(zhǔn)確理解句子的含義。如果工作記憶容量不足或功能受損，可能會(huì)導(dǎo)致在語(yǔ)言加工過(guò)程中出現(xiàn)信息丟失、理解困難等問(wèn)題。例如，在閱讀一篇文章時(shí)，若工作記憶無(wú)法有效存儲(chǔ)和整合前后句子的信息，就難以把握文章的整體邏輯和主旨。2.1.3詞匯-語(yǔ)義因素詞匯-語(yǔ)義因素涵蓋了詞匯的意義、詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系等方面，這些因素在語(yǔ)言理解過(guò)程中起著基礎(chǔ)性的作用。詞匯意義是指詞匯所表達(dá)的概念或語(yǔ)義內(nèi)容，每個(gè)詞匯都有其特定的意義，這種意義可以是具體的，如“蘋果”“桌子”等表示具體事物的詞匯；也可以是抽象的，如“愛(ài)情”“正義”等表達(dá)抽象概念的詞匯。詞匯意義的理解是語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確把握詞匯的意義，才能正確理解句子和文本的含義。詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系包括同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下義關(guān)系、部分-整體關(guān)系。同義關(guān)系是指兩個(gè)或多個(gè)詞匯具有相似或相同的意義，如“美麗”和“漂亮”，在語(yǔ)言表達(dá)中，同義詞可以相互替換，以豐富語(yǔ)言的表達(dá)方式。反義關(guān)系則是指詞匯之間意義相反，如“高”和“低”“好”和“壞”，通過(guò)反義關(guān)系可以形成對(duì)比，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。上下義關(guān)系體現(xiàn)了詞匯之間的層級(jí)關(guān)系，上位詞是對(duì)下位詞的概括，下位詞是上位詞的具體實(shí)例，例如，“動(dòng)物”是上位詞，“貓”“狗”是下位詞，理解上下義關(guān)系有助于構(gòu)建詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，提高詞匯的理解和運(yùn)用能力。部分-整體關(guān)系描述了詞匯所代表的事物之間的部分與整體的聯(lián)系，如“車輪”是“汽車”的一部分，了解這種關(guān)系可以幫助學(xué)習(xí)者更全面地理解詞匯的語(yǔ)義內(nèi)涵。詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)語(yǔ)言理解有著深遠(yuǎn)的影響。在句子理解過(guò)程中，詞匯的語(yǔ)義特征和詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系會(huì)影響對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的分析。在理解“Thedogchasedthecat”這個(gè)句子時(shí)，我們根據(jù)“chase”（追逐）這個(gè)動(dòng)詞的語(yǔ)義以及“dog”（狗）和“cat”（貓）之間可能存在的追逐關(guān)系，能夠快速理解句子所表達(dá)的事件。對(duì)于一些語(yǔ)義模糊或多義的詞匯，詞匯-語(yǔ)義因素的作用更為關(guān)鍵，此時(shí)需要根據(jù)上下文語(yǔ)境和詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)來(lái)確定詞匯的準(zhǔn)確含義。在句子“Heleftthebankafterwithdrawingsomemoney”中，根據(jù)“withdrawingsomemoney”（取錢）這一語(yǔ)義線索，可以確定“bank”在這里指的是“銀行”，而不是“河岸”。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1容量制約解析模型容量制約解析模型（Capacity-ConstrainedParsingModel）是解釋語(yǔ)言理解過(guò)程中工作記憶作用的重要理論之一。該模型認(rèn)為，工作記憶在語(yǔ)言解析過(guò)程中扮演著核心角色，其容量的有限性對(duì)語(yǔ)言理解產(chǎn)生關(guān)鍵影響。在語(yǔ)言理解時(shí)，尤其是處理像關(guān)系從句這樣的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，讀者或聽者需要在工作記憶中存儲(chǔ)和整合多個(gè)語(yǔ)言信息片段。在理解“Thebookthattheteacherrecommendedisveryinteresting”這個(gè)句子時(shí)，讀者需要先在工作記憶中保存“Thebook”，當(dāng)遇到關(guān)系從句“thattheteacherrecommended”時(shí)，要將關(guān)系從句的信息與先行詞“Thebook”進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，以確定整個(gè)句子的語(yǔ)義。然而，工作記憶的容量是有限的，就像一個(gè)容量固定的容器，無(wú)法無(wú)限制地存儲(chǔ)信息。當(dāng)需要處理的語(yǔ)言信息超過(guò)工作記憶的容量時(shí)，信息的存儲(chǔ)和整合就會(huì)受到阻礙，導(dǎo)致理解困難。對(duì)于關(guān)系從句歧義處理，容量制約解析模型有著獨(dú)特的解釋。在面對(duì)關(guān)系從句歧義句時(shí)，工作記憶需要同時(shí)存儲(chǔ)多種可能的解釋，并對(duì)這些解釋進(jìn)行評(píng)估和選擇。在句子“Thegirlsawtheboywiththetelescope”中，“withthetelescope”既可能修飾“theboy”，也可能修飾“saw”。工作記憶需要暫時(shí)保存這兩種解釋，然后根據(jù)句子的其他信息、上下文語(yǔ)境以及語(yǔ)言知識(shí)等進(jìn)行判斷。如果工作記憶容量不足，可能無(wú)法同時(shí)有效地存儲(chǔ)和處理這兩種解釋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以準(zhǔn)確判斷關(guān)系從句的修飾對(duì)象，從而產(chǎn)生理解偏差。工作記憶容量較大的學(xué)習(xí)者，能夠更輕松地存儲(chǔ)和處理多種解釋，在關(guān)系從句歧義處理上可能表現(xiàn)得更好。2.2.2淺層結(jié)構(gòu)假說(shuō)淺層結(jié)構(gòu)假說(shuō)（ShallowStructureHypothesis）由Frazier和Clifton于1996年提出，該假說(shuō)認(rèn)為在語(yǔ)言加工過(guò)程中，人們傾向于構(gòu)建一個(gè)淺層的、不完整的句法結(jié)構(gòu)來(lái)理解句子，而不是構(gòu)建完整的深層句法結(jié)構(gòu)。在關(guān)系從句加工中，淺層結(jié)構(gòu)假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者在理解關(guān)系從句時(shí)，更依賴于語(yǔ)義和詞匯信息，而不是復(fù)雜的句法分析。當(dāng)遇到關(guān)系從句時(shí)，學(xué)習(xí)者首先會(huì)根據(jù)詞匯的語(yǔ)義特征和詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系來(lái)快速構(gòu)建一個(gè)初步的理解。在句子“Thedogthatchasedthecatisbrown”中，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)“chase”（追逐）這個(gè)動(dòng)詞的語(yǔ)義以及“dog”（狗）和“cat”（貓）的語(yǔ)義角色，快速理解為狗追逐貓，而對(duì)于關(guān)系從句的句法結(jié)構(gòu)，如關(guān)系代詞“that”的具體語(yǔ)法功能等，可能不會(huì)進(jìn)行深入細(xì)致的分析。該假說(shuō)還認(rèn)為，語(yǔ)義因素在關(guān)系從句加工中起著重要作用。語(yǔ)義的合理性和一致性能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)關(guān)系從句的理解。在“ThebookthatIreadyesterdaywasveryboring”中，“read”（閱讀）這個(gè)動(dòng)作與“book”（書）在語(yǔ)義上具有合理的搭配關(guān)系，學(xué)習(xí)者基于這種語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，能夠順利理解關(guān)系從句修飾的是“book”。相比之下，句法因素的作用相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)者可能不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的認(rèn)知資源去分析句子的句法結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。對(duì)于關(guān)系從句歧義，淺層結(jié)構(gòu)假說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)最容易獲取的語(yǔ)義信息來(lái)選擇一種解釋，而忽略其他可能的解釋。在面對(duì)歧義句時(shí)，如果一種解釋在語(yǔ)義上更明顯、更符合常識(shí)或語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者就會(huì)傾向于選擇這種解釋。在句子“Theoldmenandwomenlefttheroom”中，由于“oldmenandwomen”這種表達(dá)在語(yǔ)義上更傾向于將“old”同時(shí)修飾“menandwomen”，所以學(xué)習(xí)者更可能按照這種理解來(lái)解釋句子，而忽略“old”只修飾“men”的可能性。2.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2.3.1國(guó)外研究成果國(guó)外對(duì)工作記憶、詞匯-語(yǔ)義因素與關(guān)系從句歧義處理的研究起步較早，成果豐碩。在工作記憶與關(guān)系從句歧義處理方面，諸多研究表明工作記憶在語(yǔ)言理解過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。Caplan和Waters的系列研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量與語(yǔ)言理解能力密切相關(guān)，在處理復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)時(shí)，工作記憶容量大的個(gè)體能夠更好地整合句子信息，從而更準(zhǔn)確地理解句子含義，在關(guān)系從句歧義處理上表現(xiàn)更優(yōu)。例如，在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，他們讓被試閱讀包含關(guān)系從句歧義的句子，并要求被試判斷句子的正確語(yǔ)義。結(jié)果顯示，工作記憶容量高的被試能夠更快速、準(zhǔn)確地識(shí)別出句子的歧義，并做出正確的判斷，而工作記憶容量低的被試則更容易受到歧義的干擾，出現(xiàn)理解錯(cuò)誤。關(guān)于詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)關(guān)系從句歧義處理的影響，國(guó)外學(xué)者也進(jìn)行了深入研究。Swinney的研究采用跨通道啟動(dòng)技術(shù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)歧義詞出現(xiàn)時(shí)，其多個(gè)意義會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被自動(dòng)激活，但隨后語(yǔ)境會(huì)引導(dǎo)對(duì)合適意義的選擇。在包含關(guān)系從句的句子中，如果詞匯的語(yǔ)義特征和詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系不明確，就容易導(dǎo)致關(guān)系從句歧義理解的偏差。在句子“Theoldmenandwomenlefttheroom”中，如果學(xué)習(xí)者對(duì)“old”的修飾范圍以及“men”和“women”之間的語(yǔ)義關(guān)系理解不清，就可能對(duì)句子的含義產(chǎn)生誤解。此外，一些研究還探討了工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素的交互作用對(duì)關(guān)系從句歧義處理的影響。Just和Carpenter提出的容量理論認(rèn)為，工作記憶容量限制了個(gè)體在語(yǔ)言理解過(guò)程中對(duì)信息的處理能力，而詞匯-語(yǔ)義因素則會(huì)影響信息的存儲(chǔ)和整合。當(dāng)遇到關(guān)系從句歧義時(shí)，工作記憶需要同時(shí)存儲(chǔ)多種可能的解釋，而詞匯-語(yǔ)義因素可以幫助個(gè)體快速篩選出最合理的解釋。如果詞匯-語(yǔ)義信息與工作記憶的存儲(chǔ)和處理能力不匹配，就可能導(dǎo)致歧義處理困難。2.3.2國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展國(guó)內(nèi)在這一領(lǐng)域的研究也取得了一定的成果。在工作記憶對(duì)關(guān)系從句歧義處理的影響方面，不少研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了工作記憶在語(yǔ)言理解中的重要性。一些研究采用閱讀廣度任務(wù)、數(shù)字廣度任務(wù)等測(cè)量工作記憶容量，并結(jié)合眼動(dòng)技術(shù)、事件相關(guān)電位（ERP）技術(shù)等，探究工作記憶在關(guān)系從句加工過(guò)程中的作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶容量較高的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在處理關(guān)系從句歧義時(shí)，能夠更有效地抑制無(wú)關(guān)信息，保持對(duì)關(guān)鍵信息的關(guān)注，從而提高歧義處理的準(zhǔn)確性。在詞匯-語(yǔ)義因素的研究上，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注詞匯的語(yǔ)義特征、詞匯間的語(yǔ)義關(guān)系以及語(yǔ)境對(duì)關(guān)系從句歧義處理的影響。通過(guò)對(duì)大量英語(yǔ)關(guān)系從句的分析，發(fā)現(xiàn)詞匯的多義性、語(yǔ)義模糊性以及詞匯搭配的靈活性是導(dǎo)致關(guān)系從句歧義的重要原因。國(guó)內(nèi)研究還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)境在詞匯-語(yǔ)義理解中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為合適的語(yǔ)境可以幫助學(xué)習(xí)者消除歧義，準(zhǔn)確理解關(guān)系從句的含義。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)研究在研究方法和研究?jī)?nèi)容上既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。在研究方法上，國(guó)內(nèi)和國(guó)外都廣泛采用實(shí)驗(yàn)法、心理語(yǔ)言學(xué)方法等，借助先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)探究語(yǔ)言加工過(guò)程。但在研究?jī)?nèi)容上，國(guó)內(nèi)研究更注重結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，探討如何提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在關(guān)系從句歧義處理方面的能力，具有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。國(guó)內(nèi)研究也在不斷借鑒國(guó)外的研究成果和方法，進(jìn)一步拓展和深化對(duì)工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素與關(guān)系從句歧義處理關(guān)系的研究。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究問(wèn)題基于本研究的目的，提出以下具體研究問(wèn)題：工作記憶容量對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理有怎樣的影響？工作記憶容量高的高中生與工作記憶容量低的高中生在處理英語(yǔ)關(guān)系從句歧義時(shí)，在理解準(zhǔn)確率、反應(yīng)時(shí)間等方面是否存在顯著差異？詞匯-語(yǔ)義因素如何影響高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理？詞匯的語(yǔ)義特征、詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系以及詞匯的多義性等在高中生判斷關(guān)系從句修飾關(guān)系和消除歧義過(guò)程中起到何種作用？工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理中是否存在交互作用？若存在，這種交互作用是如何體現(xiàn)的？例如，在面對(duì)復(fù)雜的詞匯-語(yǔ)義信息時(shí)，工作記憶容量的大小如何影響高中生對(duì)關(guān)系從句歧義的處理能力？3.2研究對(duì)象本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。[學(xué)校名稱]是一所具有代表性的高中，在當(dāng)?shù)亟逃w系中占據(jù)重要地位，其教學(xué)水平、師資力量和學(xué)生生源在該地區(qū)處于中等偏上水平，學(xué)生群體具有一定的多樣性和典型性，能夠較好地反映高中生這一群體的整體特征。高二年級(jí)學(xué)生正處于高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，經(jīng)過(guò)高一的學(xué)習(xí)適應(yīng)期，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和語(yǔ)言能力的發(fā)展上已達(dá)到一定水平，對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句有了一定程度的接觸和學(xué)習(xí)，但尚未完全掌握其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解，在處理英語(yǔ)關(guān)系從句歧義時(shí)仍存在較大困難，這使得他們成為研究英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的理想對(duì)象。本研究共選取了[X]名高二年級(jí)學(xué)生，其中男生[X]名，女生[X]名。在年齡分布上，學(xué)生年齡集中在16-17歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生認(rèn)知能力不斷發(fā)展，思維逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有較強(qiáng)的可塑性和學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生以往英語(yǔ)考試成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)他們的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)出一定的差異性，涵蓋了高、中、低不同層次，這為研究不同英語(yǔ)水平學(xué)生在工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素影響下的英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理能力提供了豐富的樣本。3.3研究方法3.3.1文獻(xiàn)分析法本研究通過(guò)多種渠道廣泛收集與工作記憶、詞匯-語(yǔ)義因素以及英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理相關(guān)的文獻(xiàn)資料。利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、WebofScience、EBSCOhost等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，以“工作記憶”“詞匯-語(yǔ)義因素”“英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理”“高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出近二十年發(fā)表的核心期刊論文、優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文以及相關(guān)學(xué)術(shù)著作。同時(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)外知名高校和研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，獲取最新的研究成果和動(dòng)態(tài)。在收集文獻(xiàn)后，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)整理和分析。首先，按照研究主題和內(nèi)容對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類，如工作記憶對(duì)語(yǔ)言理解的影響、詞匯-語(yǔ)義因素在關(guān)系從句加工中的作用等。然后，仔細(xì)研讀每篇文獻(xiàn)，提取關(guān)鍵信息，包括研究方法、主要結(jié)論、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處等。通過(guò)對(duì)不同文獻(xiàn)的對(duì)比分析，梳理出該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)和發(fā)展趨勢(shì)，明確已有研究的成果和尚未解決的問(wèn)題，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過(guò)對(duì)前人研究中關(guān)于工作記憶測(cè)量方法的梳理，確定本研究采用閱讀廣度任務(wù)來(lái)測(cè)量高中生的工作記憶容量，以保證研究的科學(xué)性和有效性。3.3.2統(tǒng)計(jì)分析法運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，以揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和關(guān)系。針對(duì)工作記憶容量與高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的關(guān)系，采用相關(guān)性分析方法，計(jì)算工作記憶容量得分與關(guān)系從句歧義處理準(zhǔn)確率、反應(yīng)時(shí)間等指標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)，判斷兩者之間是否存在顯著的線性關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正且顯著，則表明工作記憶容量越大，高中生在處理英語(yǔ)關(guān)系從句歧義時(shí)的準(zhǔn)確率可能越高，反應(yīng)時(shí)間可能越短；反之，若相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，則說(shuō)明工作記憶容量與處理效果呈反向關(guān)系。在分析詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的影響時(shí)，運(yùn)用方差分析方法，比較不同詞匯-語(yǔ)義條件下（如詞匯語(yǔ)義特征的簡(jiǎn)單與復(fù)雜、詞匯間語(yǔ)義關(guān)系的明確與模糊等）高中生在關(guān)系從句歧義理解上的差異。通過(guò)方差分析，可以確定詞匯-語(yǔ)義因素是否對(duì)高中生的歧義處理產(chǎn)生顯著影響，以及不同詞匯-語(yǔ)義條件之間的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。若方差分析結(jié)果顯示不同條件下的差異顯著，則進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，以明確具體哪些條件之間存在顯著差異，從而更深入地了解詞匯-語(yǔ)義因素的作用機(jī)制。對(duì)于工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素的交互作用分析，采用雙因素方差分析方法，將工作記憶容量和詞匯-語(yǔ)義因素作為兩個(gè)自變量，關(guān)系從句歧義處理的相關(guān)指標(biāo)作為因變量，考察兩者之間是否存在交互作用。若交互作用顯著，則說(shuō)明工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在影響高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理時(shí)并非獨(dú)立起作用，而是相互影響、相互制約，需要綜合考慮兩者的共同作用來(lái)解釋高中生的歧義處理行為。3.3.3比較研究法將不同組別的高中生數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，以探究工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)不同群體的影響差異。根據(jù)工作記憶容量測(cè)試結(jié)果，將高中生分為高工作記憶容量組和低工作記憶容量組，對(duì)比兩組學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理任務(wù)中的表現(xiàn)。從理解準(zhǔn)確率、反應(yīng)時(shí)間、錯(cuò)誤類型等多個(gè)維度進(jìn)行比較，觀察高工作記憶容量組和低工作記憶容量組在面對(duì)相同的關(guān)系從句歧義句時(shí)，是否存在顯著的差異。若高工作記憶容量組的理解準(zhǔn)確率明顯高于低工作記憶容量組，反應(yīng)時(shí)間更短，錯(cuò)誤類型相對(duì)較少，則表明工作記憶容量對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理具有重要影響，工作記憶容量較大的學(xué)生在處理歧義時(shí)具有優(yōu)勢(shì)。從詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度的角度，將學(xué)生分為詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富組和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)薄弱組，比較兩組學(xué)生在關(guān)系從句歧義處理上的差異。分析兩組學(xué)生在不同詞匯-語(yǔ)義難度的關(guān)系從句歧義句上的表現(xiàn)，研究詞匯-語(yǔ)義知識(shí)的豐富程度如何影響學(xué)生對(duì)關(guān)系從句修飾關(guān)系的判斷和歧義的消除。如果詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富組在處理復(fù)雜詞匯-語(yǔ)義關(guān)系的歧義句時(shí)表現(xiàn)更好，能夠更準(zhǔn)確地判斷關(guān)系從句的修飾對(duì)象，減少歧義理解的偏差，則說(shuō)明詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理起著關(guān)鍵作用。還對(duì)不同影響因素在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理中的作用進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)歧義處理準(zhǔn)確率、反應(yīng)時(shí)間等指標(biāo)的影響程度，分析哪個(gè)因素在高中生關(guān)系從句歧義處理中更為關(guān)鍵。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，如獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，比較不同因素對(duì)因變量的影響是否存在顯著差異。若結(jié)果顯示工作記憶因素對(duì)歧義處理準(zhǔn)確率的影響顯著大于詞匯-語(yǔ)義因素，則表明在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理過(guò)程中，工作記憶可能是更為重要的影響因素；反之，若詞匯-語(yǔ)義因素的影響更為顯著，則說(shuō)明詞匯-語(yǔ)義知識(shí)的掌握和運(yùn)用對(duì)高中生準(zhǔn)確處理關(guān)系從句歧義更為關(guān)鍵。通過(guò)這種比較研究，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)各因素的作用，為后續(xù)的研究和教學(xué)實(shí)踐提供更有針對(duì)性的參考。3.4研究工具3.4.1測(cè)試卷設(shè)計(jì)測(cè)試卷的設(shè)計(jì)緊密圍繞研究目的，旨在全面、準(zhǔn)確地測(cè)量高中生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句歧義的處理能力，以及工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在其中的影響。在關(guān)系從句題目設(shè)計(jì)依據(jù)方面，參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)研究成果和英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，選取了具有代表性的關(guān)系從句類型，涵蓋了不同的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系。從《英語(yǔ)語(yǔ)法教程》《現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)法》等專業(yè)語(yǔ)法書籍中篩選出典型的關(guān)系從句例句，并根據(jù)高中生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力進(jìn)行適當(dāng)改編，確保題目既具有一定的難度，又在高中生的理解范圍內(nèi)。測(cè)試卷中的關(guān)系從句題目類型豐富多樣，包括限定性關(guān)系從句和非限定性關(guān)系從句。限定性關(guān)系從句對(duì)先行詞起到限定作用，使句子的語(yǔ)義更加明確，“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”中，“thatIboughtyesterday”限定了“book”的范圍。非限定性關(guān)系從句則對(duì)先行詞起到補(bǔ)充說(shuō)明的作用，與先行詞之間用逗號(hào)隔開，“Myfather,whoisadoctor,likesreadingnewspapers”中，“whoisadoctor”補(bǔ)充說(shuō)明了“Myfather”的職業(yè)信息。還設(shè)置了不同修飾位置的關(guān)系從句，如前置修飾、后置修飾等，以考察學(xué)生對(duì)不同位置關(guān)系從句的理解和處理能力。在難度分布上，測(cè)試卷遵循由易到難的原則。簡(jiǎn)單題目主要考查學(xué)生對(duì)基本關(guān)系從句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的理解，句子結(jié)構(gòu)清晰，詞匯簡(jiǎn)單，“Themanwhoiswearingahatismyteacher”，學(xué)生只需根據(jù)關(guān)系代詞“who”的指代關(guān)系，就能輕松判斷出句子的含義。中等難度題目在句子結(jié)構(gòu)或詞匯語(yǔ)義上增加了一定的復(fù)雜性，如包含一些常用的復(fù)雜詞匯或短語(yǔ)，或者句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了部分倒裝等情況，“ThegirltowhomIgavethebookismyclassmate”，這里使用了“towhom”的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和理解能力提出了更高的要求。難題則側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)關(guān)系從句歧義的處理能力，句子中存在多種可能的語(yǔ)義解釋，需要學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)、詞匯-語(yǔ)義知識(shí)和工作記憶來(lái)進(jìn)行分析和判斷，“Theoldmenandwomenwholefttheroomweretired”，這里“old”的修飾范圍存在歧義，既可以修飾“men”，也可以修飾“menandwomen”，學(xué)生需要仔細(xì)分析句子的語(yǔ)境和語(yǔ)義關(guān)系，才能做出正確的判斷。3.4.2E-prime2.0的應(yīng)用E-prime2.0是一款專業(yè)的心理實(shí)驗(yàn)軟件，在本研究中被用于精確控制實(shí)驗(yàn)流程和收集數(shù)據(jù)。運(yùn)用該軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的流程如下：首先，在E-prime2.0的圖形化界面中，通過(guò)拖放操作構(gòu)建實(shí)驗(yàn)流程。將指導(dǎo)語(yǔ)、關(guān)系從句題目、響應(yīng)界面等元素按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯順序依次添加到時(shí)間線上，并設(shè)置每個(gè)元素的呈現(xiàn)時(shí)間、呈現(xiàn)方式等屬性。對(duì)于關(guān)系從句題目的呈現(xiàn)，設(shè)置為逐句呈現(xiàn)，每句呈現(xiàn)時(shí)間為3秒，以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀和理解句子。在學(xué)生閱讀完關(guān)系從句題目后，會(huì)出現(xiàn)響應(yīng)界面，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)句子的理解，選擇正確的語(yǔ)義解釋或判斷句子是否存在歧義。軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間和選擇結(jié)果，反應(yīng)時(shí)間從題目呈現(xiàn)開始計(jì)時(shí)，到學(xué)生做出選擇結(jié)束，精確到毫秒級(jí)。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性，在正式實(shí)驗(yàn)前，設(shè)置了練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程和操作方式。練習(xí)環(huán)節(jié)包含5道與正式實(shí)驗(yàn)題目難度相當(dāng)?shù)珒?nèi)容不同的關(guān)系從句題目，學(xué)生完成練習(xí)后，可根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)。E-prime2.0在本實(shí)驗(yàn)中具有諸多優(yōu)勢(shì)。它能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的精確控制，確保每個(gè)學(xué)生接收到的刺激材料和實(shí)驗(yàn)條件完全一致。通過(guò)設(shè)置隨機(jī)化參數(shù)，使關(guān)系從句題目的呈現(xiàn)順序在不同學(xué)生之間隨機(jī)排列，避免了順序效應(yīng)的影響。該軟件能夠?qū)崟r(shí)、準(zhǔn)確地記錄學(xué)生的反應(yīng)數(shù)據(jù)，包括反應(yīng)時(shí)間、選擇結(jié)果等，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富、可靠的數(shù)據(jù)來(lái)源。而且，E-prime2.0的操作相對(duì)簡(jiǎn)單，即使沒(méi)有編程基礎(chǔ)的研究者也能快速上手，通過(guò)圖形化界面就能輕松完成復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。3.4.3SPSS21.0的使用SPSS21.0是一款功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，在本研究中用于對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，以揭示工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的影響。利用該軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的具體步驟如下：首先，將E-prime2.0收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS21.0中，數(shù)據(jù)以表格形式呈現(xiàn)，每一行代表一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的基本信息（如性別、年齡、英語(yǔ)成績(jī)等）、工作記憶容量測(cè)試得分、在不同關(guān)系從句題目上的反應(yīng)時(shí)間和選擇結(jié)果等。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，檢查數(shù)據(jù)的完整性和準(zhǔn)確性，處理缺失值和異常值。對(duì)于少量存在缺失值的數(shù)據(jù)，如果缺失值對(duì)整體分析影響較小，則采用均值替換、回歸預(yù)測(cè)等方法進(jìn)行填補(bǔ)；對(duì)于明顯異常的數(shù)據(jù)，如反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，超出正常范圍的數(shù)據(jù)，進(jìn)行進(jìn)一步核實(shí)和處理，若確認(rèn)為異常值，則根據(jù)具體情況進(jìn)行刪除或調(diào)整。在數(shù)據(jù)預(yù)處理完成后，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量。計(jì)算所有學(xué)生在關(guān)系從句歧義處理任務(wù)中的平均準(zhǔn)確率、平均反應(yīng)時(shí)間，以及不同工作記憶容量組、不同詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度組的學(xué)生在這些指標(biāo)上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以初步了解數(shù)據(jù)的分布情況和學(xué)生的整體表現(xiàn)。根據(jù)研究問(wèn)題，選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行深入分析。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，比較高工作記憶容量組和低工作記憶容量組、詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富組和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)薄弱組在關(guān)系從句歧義處理準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間上的差異，判斷工作記憶容量和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度是否對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理產(chǎn)生顯著影響。運(yùn)用相關(guān)性分析，探究工作記憶容量與關(guān)系從句歧義處理準(zhǔn)確率、反應(yīng)時(shí)間之間的線性關(guān)系，以及詞匯-語(yǔ)義因素的各個(gè)維度（如詞匯語(yǔ)義特征、詞匯間語(yǔ)義關(guān)系等）與關(guān)系從句歧義處理指標(biāo)之間的相關(guān)性。如果需要分析工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素的交互作用，則采用雙因素方差分析方法，考察兩個(gè)因素同時(shí)作用時(shí)對(duì)關(guān)系從句歧義處理的影響。通過(guò)這些統(tǒng)計(jì)分析方法，能夠深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和關(guān)系，為研究假設(shè)的驗(yàn)證和研究結(jié)論的得出提供有力支持。3.5研究過(guò)程3.5.1前測(cè)前測(cè)的目的在于篩選出符合研究要求的學(xué)生，并初步了解學(xué)生在英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理方面的基礎(chǔ)水平。在正式實(shí)驗(yàn)開始前一周，組織選取的[X]名高二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)使用專門設(shè)計(jì)的英語(yǔ)關(guān)系從句歧義測(cè)試卷，該測(cè)試卷包含30道關(guān)系從句題目，涵蓋了不同類型的關(guān)系從句歧義，如句法歧義、詞匯歧義、語(yǔ)義歧義等，題目難度分為易、中、難三個(gè)層次，每個(gè)層次各10道題。測(cè)試在學(xué)校的多媒體教室進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為45分鐘。測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生需獨(dú)立完成測(cè)試卷，不得查閱資料或交流討論。教師在教室中巡視，維持考場(chǎng)秩序，確保測(cè)試的公平性和規(guī)范性。測(cè)試結(jié)束后，當(dāng)場(chǎng)回收測(cè)試卷。對(duì)前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生在測(cè)試卷上的總得分以及不同難度層次題目的得分情況。根據(jù)得分情況，剔除得分過(guò)高（高于90分）和得分過(guò)低（低于30分）的學(xué)生，最終確定[X]名學(xué)生作為正式實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。得分過(guò)高的學(xué)生可能已經(jīng)熟練掌握了英語(yǔ)關(guān)系從句的相關(guān)知識(shí)，在后續(xù)實(shí)驗(yàn)中難以體現(xiàn)出工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素的影響；得分過(guò)低的學(xué)生可能英語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，無(wú)法有效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)前測(cè)篩選，保證了研究對(duì)象在英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理能力上具有一定的同質(zhì)性，同時(shí)又存在一定的差異，便于后續(xù)研究工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)其的影響。3.5.2正式實(shí)驗(yàn)正式實(shí)驗(yàn)在篩選出研究對(duì)象后的第二周開始進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)在學(xué)校的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生使用一臺(tái)獨(dú)立的計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)上安裝有E-prime2.0軟件和實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)程序。實(shí)驗(yàn)開始前，由教師向?qū)W生詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、流程和要求，確保學(xué)生清楚了解實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要保持專注，認(rèn)真閱讀每個(gè)關(guān)系從句題目，并根據(jù)自己的理解做出選擇。為了讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作，在正式實(shí)驗(yàn)前安排了5分鐘的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以在練習(xí)界面中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的操作，如點(diǎn)擊選項(xiàng)、提交答案等，熟悉實(shí)驗(yàn)的交互方式。正式實(shí)驗(yàn)分為多個(gè)組塊進(jìn)行，每個(gè)組塊包含10道關(guān)系從句題目，題目類型和難度層次在不同組塊中隨機(jī)分布。每道題目呈現(xiàn)時(shí)，先在屏幕上顯示指導(dǎo)語(yǔ)，如“請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下句子，判斷句子中關(guān)系從句的語(yǔ)義，并選擇正確的選項(xiàng)”，然后呈現(xiàn)關(guān)系從句題目。題目以黑色宋體字顯示在屏幕中央，字號(hào)為16號(hào)，背景為白色，以保證學(xué)生能夠清晰地閱讀題目。學(xué)生閱讀完題目后，根據(jù)自己的理解在屏幕上提供的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，選項(xiàng)包括不同的語(yǔ)義解釋或?qū)渥邮欠翊嬖谄缌x的判斷。選擇完成后，點(diǎn)擊“提交”按鈕，進(jìn)入下一道題目。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，E-prime2.0軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間和選擇結(jié)果。反應(yīng)時(shí)間從題目呈現(xiàn)開始計(jì)時(shí)，到學(xué)生點(diǎn)擊“提交”按鈕結(jié)束，精確到毫秒級(jí)。為了避免學(xué)生疲勞，每個(gè)組塊之間設(shè)置了3分鐘的休息時(shí)間，學(xué)生可以在休息時(shí)間內(nèi)放松身心，調(diào)整狀態(tài)。整個(gè)正式實(shí)驗(yàn)持續(xù)約60分鐘，包含6個(gè)組塊，共60道題目。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師全程在場(chǎng)，密切關(guān)注學(xué)生的操作情況和狀態(tài)，及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題。若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)設(shè)備故障或其他突發(fā)情況，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行處理，確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。同時(shí)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要遵守紀(jì)律，保持安靜，不得干擾其他同學(xué)。3.5.3后測(cè)后測(cè)在正式實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一周內(nèi)進(jìn)行，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生在經(jīng)歷正式實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理能力是否發(fā)生變化，并與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果。后測(cè)同樣使用英語(yǔ)關(guān)系從句歧義測(cè)試卷，測(cè)試卷的題目類型、數(shù)量和難度分布與前測(cè)保持一致，以保證測(cè)試的可比性。測(cè)試在學(xué)校的教室中進(jìn)行，測(cè)試時(shí)間為45分鐘，測(cè)試過(guò)程與前測(cè)相同，學(xué)生需獨(dú)立完成測(cè)試卷，教師在考場(chǎng)中巡視維持秩序。測(cè)試結(jié)束后，對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算學(xué)生在后測(cè)中的總得分以及不同難度層次題目的得分。將后測(cè)得分與前測(cè)得分進(jìn)行對(duì)比，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)方法，分析學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中的成績(jī)是否存在顯著差異。如果后測(cè)得分顯著高于前測(cè)得分，說(shuō)明經(jīng)過(guò)正式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理能力有所提高；反之，如果后測(cè)得分顯著低于前測(cè)得分，可能存在其他因素影響了學(xué)生的表現(xiàn)，需要進(jìn)一步分析原因。除了整體得分的對(duì)比，還對(duì)不同工作記憶容量組和不同詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度組的學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中的成績(jī)變化進(jìn)行單獨(dú)分析，探究工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)不同學(xué)生群體的影響差異。通過(guò)后測(cè)與前測(cè)結(jié)果的對(duì)比分析，能夠更全面地了解工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理過(guò)程中的作用，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.6數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)本研究主要通過(guò)E-prime2.0軟件在正式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收集數(shù)據(jù)，該軟件會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生在完成英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理任務(wù)時(shí)的反應(yīng)時(shí)間和選擇結(jié)果。反應(yīng)時(shí)間精確到毫秒級(jí)，從關(guān)系從句題目呈現(xiàn)開始計(jì)時(shí)，直至學(xué)生做出選擇并點(diǎn)擊“提交”按鈕結(jié)束；選擇結(jié)果則記錄學(xué)生對(duì)每個(gè)關(guān)系從句歧義句的語(yǔ)義判斷選項(xiàng)。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，確保所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)境一致，均在學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室使用相同配置的計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以減少外界因素對(duì)數(shù)據(jù)的干擾。收集到的數(shù)據(jù)可能存在缺失值、異常值等問(wèn)題，需要進(jìn)行清理。對(duì)于存在缺失值的數(shù)據(jù)，如果缺失值僅出現(xiàn)在個(gè)別不重要的題目或變量上，且缺失比例較?。ㄈ缧∮?%），采用均值替換的方法進(jìn)行處理，即計(jì)算該變量在其他有效數(shù)據(jù)中的均值，用均值填補(bǔ)缺失值。若缺失值出現(xiàn)在關(guān)鍵變量或較多數(shù)據(jù)上，超出合理范圍（如大于10%），則考慮刪除該數(shù)據(jù)記錄。對(duì)于異常值，通過(guò)計(jì)算各變量的Z分?jǐn)?shù)來(lái)識(shí)別。當(dāng)某個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)的Z分?jǐn)?shù)絕對(duì)值大于3時(shí)，將其判定為異常值。對(duì)于明顯不合理的異常值，如反應(yīng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)所有數(shù)據(jù)反應(yīng)時(shí)間均值的3倍標(biāo)準(zhǔn)差）或過(guò)短（低于所有數(shù)據(jù)反應(yīng)時(shí)間均值的1/3倍標(biāo)準(zhǔn)差），進(jìn)行仔細(xì)核實(shí)。若確認(rèn)是由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作失誤或設(shè)備故障導(dǎo)致的異常值，則刪除該數(shù)據(jù)；若異常值是學(xué)生真實(shí)的反應(yīng)表現(xiàn)，但可能受到特殊因素影響，可采用winsorize方法進(jìn)行調(diào)整，即將異常值調(diào)整為距離均值3倍標(biāo)準(zhǔn)差處的值。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的具體指標(biāo)包括關(guān)系從句歧義處理的準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間。準(zhǔn)確率是指學(xué)生正確判斷關(guān)系從句語(yǔ)義的題目數(shù)量占總題目數(shù)量的比例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生在60道關(guān)系從句題目中的正確答題數(shù)，再除以總題數(shù)60，得到每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確率。反應(yīng)時(shí)間則是統(tǒng)計(jì)學(xué)生在回答每道關(guān)系從句題目時(shí)從題目呈現(xiàn)到做出選擇的時(shí)間間隔，計(jì)算所有學(xué)生在每道題上的平均反應(yīng)時(shí)間，以及不同工作記憶容量組、不同詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度組學(xué)生的平均反應(yīng)時(shí)間。在統(tǒng)計(jì)分析方法上，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析計(jì)算各指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以初步了解數(shù)據(jù)的分布特征。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較高工作記憶容量組和低工作記憶容量組、詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富組和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)薄弱組在關(guān)系從句歧義處理準(zhǔn)確率和反應(yīng)時(shí)間上的差異，判斷工作記憶容量和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度是否對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理產(chǎn)生顯著影響。運(yùn)用相關(guān)性分析探究工作記憶容量與關(guān)系從句歧義處理準(zhǔn)確率、反應(yīng)時(shí)間之間的線性關(guān)系，以及詞匯-語(yǔ)義因素的各個(gè)維度（如詞匯語(yǔ)義特征、詞匯間語(yǔ)義關(guān)系等）與關(guān)系從句歧義處理指標(biāo)之間的相關(guān)性。若需分析工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素的交互作用，則采用雙因素方差分析方法，考察兩個(gè)因素同時(shí)作用時(shí)對(duì)關(guān)系從句歧義處理的影響。四、研究結(jié)果4.1離線關(guān)系從句數(shù)據(jù)結(jié)果與分析在本次研究的離線測(cè)試中，共收集到[X]名高中生對(duì)英語(yǔ)關(guān)系從句歧義判斷的數(shù)據(jù)。對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在處理關(guān)系從句歧義時(shí)的整體準(zhǔn)確率為[X]%。其中，正確判斷關(guān)系從句修飾對(duì)象的題目數(shù)量占總題數(shù)的[X]%，而出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷的題目占比為[X]%。進(jìn)一步分析錯(cuò)誤類型，主要包括句法理解錯(cuò)誤、詞匯語(yǔ)義理解錯(cuò)誤以及兩者的混合錯(cuò)誤。句法理解錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的句法結(jié)構(gòu)分析錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)修飾對(duì)象的判斷失誤。在句子“Thebookthattheteacherrecommendedisveryinteresting”中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“thattheteacherrecommended”修飾的是“Thebookisveryinteresting”整個(gè)句子，而不是先行詞“Thebook”，這種錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的[X]%。這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)關(guān)系從句的基本句法規(guī)則掌握不夠扎實(shí)，未能準(zhǔn)確識(shí)別關(guān)系代詞與先行詞之間的語(yǔ)法聯(lián)系，在分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)混亂。詞匯語(yǔ)義理解錯(cuò)誤則是由于學(xué)生對(duì)詞匯的語(yǔ)義理解不準(zhǔn)確或?qū)υ~匯之間的語(yǔ)義關(guān)系把握不當(dāng)，從而影響了對(duì)關(guān)系從句歧義的判斷。在句子“Theoldmenandwomenwholefttheroomweretired”中，一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)“old”的修飾范圍理解錯(cuò)誤，將其僅理解為修飾“men”，而忽略了“old”同時(shí)修飾“menandwomen”的可能性，這種錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的[X]%。這反映出學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，對(duì)詞匯語(yǔ)義的理解較為片面，沒(méi)有充分考慮詞匯在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)義變化以及詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)。還有部分錯(cuò)誤是句法理解錯(cuò)誤和詞匯語(yǔ)義理解錯(cuò)誤相互交織導(dǎo)致的，這類混合錯(cuò)誤占錯(cuò)誤總數(shù)的[X]%。在復(fù)雜的關(guān)系從句中，學(xué)生既可能因?yàn)榫浞ńY(jié)構(gòu)分析錯(cuò)誤，又可能由于詞匯語(yǔ)義理解偏差，從而無(wú)法正確判斷關(guān)系從句的修飾對(duì)象。在“Thegirlsawtheboywiththetelescope”這個(gè)句子中，學(xué)生既要分析“withthetelescope”的句法功能，判斷其是修飾“theboy”還是“saw”，又要理解“see”“boy”“telescope”等詞匯的語(yǔ)義以及它們之間的語(yǔ)義關(guān)系。如果學(xué)生在句法分析和詞匯語(yǔ)義理解上都存在問(wèn)題，就很容易出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤。為了深入探究不同工作記憶容量和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度的學(xué)生在錯(cuò)誤類型上的差異，將學(xué)生分為高工作記憶容量組和低工作記憶容量組、詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富組和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)薄弱組進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，低工作記憶容量組在句法理解錯(cuò)誤和混合錯(cuò)誤上的比例明顯高于高工作記憶容量組，分別高出[X]%和[X]%。這表明工作記憶容量較低的學(xué)生在處理復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和整合詞匯-語(yǔ)義信息時(shí)面臨更大的困難，更容易出現(xiàn)理解偏差。詞匯-語(yǔ)義知識(shí)薄弱組在詞匯語(yǔ)義理解錯(cuò)誤和混合錯(cuò)誤上的比例顯著高于詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富組，分別高出[X]%和[X]%。這說(shuō)明詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握不足會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)關(guān)系從句中詞匯意義和語(yǔ)義關(guān)系的理解，進(jìn)而導(dǎo)致更多的錯(cuò)誤判斷。4.2在線關(guān)系從句數(shù)據(jù)結(jié)果與分析通過(guò)E-prime2.0軟件收集到的在線實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義即時(shí)處理過(guò)程中的影響進(jìn)行了深入分析。在反應(yīng)時(shí)方面，整體數(shù)據(jù)顯示，高中生在處理英語(yǔ)關(guān)系從句歧義句時(shí)，平均反應(yīng)時(shí)間為[X]毫秒。進(jìn)一步將學(xué)生按照工作記憶容量高低分為兩組進(jìn)行對(duì)比，高工作記憶容量組的平均反應(yīng)時(shí)間為[X1]毫秒，低工作記憶容量組的平均反應(yīng)時(shí)間為[X2]毫秒。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=[t值]，p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明高工作記憶容量組在處理關(guān)系從句歧義時(shí)反應(yīng)速度顯著快于低工作記憶容量組。這一結(jié)果與容量制約解析模型相符，工作記憶容量較大的學(xué)生能夠更高效地存儲(chǔ)和整合關(guān)系從句中的信息，快速分析多種可能的語(yǔ)義解釋，從而更快地做出判斷。從詞匯-語(yǔ)義因素來(lái)看，根據(jù)詞匯語(yǔ)義特征的復(fù)雜程度將關(guān)系從句題目分為簡(jiǎn)單語(yǔ)義特征組和復(fù)雜語(yǔ)義特征組。簡(jiǎn)單語(yǔ)義特征組的詞匯含義明確、語(yǔ)義關(guān)系直接，如“Thedogthatchasedthecatisblack”，其中“chase”“dog”“cat”等詞匯語(yǔ)義清晰，語(yǔ)義關(guān)系一目了然；復(fù)雜語(yǔ)義特征組的詞匯存在多義性、語(yǔ)義模糊或語(yǔ)義關(guān)系復(fù)雜的情況，如“Theoldmenandwomenwholefttheroomweretired”，“old”的修飾范圍存在歧義，語(yǔ)義關(guān)系相對(duì)復(fù)雜。簡(jiǎn)單語(yǔ)義特征組的平均反應(yīng)時(shí)間為[X3]毫秒，復(fù)雜語(yǔ)義特征組的平均反應(yīng)時(shí)間為[X4]毫秒。方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=[F值]，p<0.05，差異顯著，說(shuō)明詞匯語(yǔ)義特征的復(fù)雜程度對(duì)高中生處理關(guān)系從句歧義的反應(yīng)時(shí)間有顯著影響，當(dāng)詞匯語(yǔ)義特征復(fù)雜時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)分析和理解句子語(yǔ)義，以確定關(guān)系從句的修飾對(duì)象。在正確率方面，整體正確率為[X]%。高工作記憶容量組的正確率為[X5]%，低工作記憶容量組的正確率為[X6]%。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=[t值]，p<0.05，高工作記憶容量組的正確率顯著高于低工作記憶容量組。這進(jìn)一步說(shuō)明工作記憶容量在關(guān)系從句歧義處理中起著關(guān)鍵作用，高工作記憶容量有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解關(guān)系從句的語(yǔ)義，減少歧義帶來(lái)的干擾。對(duì)于詞匯-語(yǔ)義因素，詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富組在關(guān)系從句歧義處理任務(wù)中的正確率為[X7]%，詞匯-語(yǔ)義知識(shí)薄弱組的正確率為[X8]%。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=[t值]，p<0.05，差異顯著，表明詞匯-語(yǔ)義知識(shí)掌握程度對(duì)高中生關(guān)系從句歧義處理的正確率有顯著影響。詞匯-語(yǔ)義知識(shí)豐富的學(xué)生能夠更好地理解詞匯的語(yǔ)義內(nèi)涵和詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系，在面對(duì)關(guān)系從句歧義時(shí)，能夠更準(zhǔn)確地判斷句子的語(yǔ)義，選擇正確的解釋。為了探究工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素的交互作用，進(jìn)行了雙因素方差分析。結(jié)果顯示，工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素的交互作用顯著，F(xiàn)=[F值]，p<0.05。進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，在詞匯-語(yǔ)義特征復(fù)雜的條件下，高工作記憶容量組和低工作記憶容量組在正確率上的差異更為顯著；而在詞匯-語(yǔ)義特征簡(jiǎn)單的條件下，兩組的差異相對(duì)較小。這表明當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的詞匯-語(yǔ)義信息時(shí)，工作記憶容量的大小對(duì)高中生關(guān)系從句歧義處理能力的影響更為突出，工作記憶在整合和分析復(fù)雜詞匯-語(yǔ)義信息方面發(fā)揮著重要作用，能夠幫助學(xué)生在多種可能的語(yǔ)義解釋中做出正確選擇。五、討論5.1詞匯-語(yǔ)義因素的影響詞匯-語(yǔ)義因素在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。從詞匯語(yǔ)義特征來(lái)看，詞匯含義的明確程度直接影響著學(xué)生對(duì)關(guān)系從句的理解。當(dāng)詞匯語(yǔ)義特征簡(jiǎn)單、明確時(shí)，學(xué)生能夠快速把握詞匯的意義，進(jìn)而準(zhǔn)確理解關(guān)系從句所表達(dá)的語(yǔ)義。在句子“Thedogthatchasedthecatisblack”中，“chase”“dog”“cat”等詞匯語(yǔ)義清晰，學(xué)生很容易根據(jù)這些詞匯的語(yǔ)義關(guān)系判斷出“thatchasedthecat”修飾的是“Thedog”，即黑色的是那只追逐貓的狗。這種情況下，學(xué)生能夠迅速建立起詞匯與句子結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確理解關(guān)系從句的修飾對(duì)象。然而，當(dāng)詞匯語(yǔ)義特征復(fù)雜時(shí)，情況就大不相同了。詞匯的多義性、語(yǔ)義模糊性以及語(yǔ)義關(guān)系的復(fù)雜性會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)極大的困難。在句子“Theoldmenandwomenwholefttheroomweretired”中，“old”的修飾范圍存在歧義，既可以修飾“men”，也可以修飾“menandwomen”。這種語(yǔ)義模糊性使得學(xué)生難以確定“old”與其他詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系，從而導(dǎo)致對(duì)關(guān)系從句修飾對(duì)象的判斷出現(xiàn)偏差。部分學(xué)生可能僅將“old”理解為修飾“men”，而忽略了其同時(shí)修飾“menandwomen”的可能性，進(jìn)而誤解整個(gè)句子的含義。詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理也有著重要影響。當(dāng)詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系明確時(shí)，學(xué)生能夠依據(jù)這些關(guān)系順利理解關(guān)系從句的語(yǔ)義。在“ThebookthatIreadyesterdaywasveryinteresting”中，“read”（閱讀）這個(gè)動(dòng)作與“book”（書）在語(yǔ)義上具有明確的搭配關(guān)系，學(xué)生基于這種語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，能夠清晰地判斷出“thatIreadyesterday”修飾的是“Thebook”，即我昨天讀的那本書很有趣。相反，當(dāng)詞匯間語(yǔ)義關(guān)系不明確時(shí)，學(xué)生就容易在理解上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在“Theshootingofthehunters”中，“thehunters”既可以是“shooting”的施事者，即獵人開槍；也可以是受事者，即獵人被射擊。這種語(yǔ)義角色的不確定性使得學(xué)生難以確定詞匯之間的準(zhǔn)確語(yǔ)義關(guān)系，從而無(wú)法準(zhǔn)確判斷關(guān)系從句的語(yǔ)義，容易產(chǎn)生歧義理解。語(yǔ)義線索在幫助高中生解決關(guān)系從句歧義問(wèn)題上具有不可忽視的作用。在面對(duì)歧義句時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)尋找語(yǔ)義線索來(lái)確定關(guān)系從句的正確語(yǔ)義。在句子“Thegirlsawtheboywiththetelescope”中，若學(xué)生能注意到“saw”（看見）這個(gè)動(dòng)作與“telescope”（望遠(yuǎn)鏡）之間可能存在的工具性語(yǔ)義關(guān)系，即使用望遠(yuǎn)鏡看，就更有可能判斷出“withthetelescope”修飾的是“saw”，而不是“theboy”，從而正確理解句子的語(yǔ)義為女孩用望遠(yuǎn)鏡看到了男孩。上下文語(yǔ)境也是重要的語(yǔ)義線索。在特定的上下文中，詞匯的語(yǔ)義會(huì)更加明確，詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系也會(huì)更加清晰。在一篇關(guān)于觀鳥的文章中出現(xiàn)“Thebirdthatthemansawwiththebinocularsflewaway”，結(jié)合文章主題和上下文，學(xué)生很容易理解“withthebinoculars”是用來(lái)修飾“saw”的，即男人用雙筒望遠(yuǎn)鏡看到的那只鳥飛走了。這表明，豐富的詞匯-語(yǔ)義知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地利用語(yǔ)義線索和上下文語(yǔ)境來(lái)處理英語(yǔ)關(guān)系從句歧義，提高理解的準(zhǔn)確性。5.2工作記憶與詞匯-語(yǔ)義因素的交互影響工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理中并非獨(dú)立發(fā)揮作用，而是存在著密切的交互影響。在即時(shí)關(guān)系從句加工過(guò)程中，這種交互作用表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)于高工作記憶容量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诿鎸?duì)詞匯-語(yǔ)義因素的挑戰(zhàn)時(shí)，展現(xiàn)出更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。當(dāng)遇到語(yǔ)義特征復(fù)雜、語(yǔ)義關(guān)系不明確的關(guān)系從句時(shí)，高工作記憶容量使他們能夠更有效地存儲(chǔ)和整合詞匯-語(yǔ)義信息。在處理“Theoldmenandwomenwholefttheroomweretired”這樣的句子時(shí)，高工作記憶容量的學(xué)生能夠同時(shí)考慮“old”的多種修飾可能性，并結(jié)合句子的其他詞匯信息和上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析。他們可以在工作記憶中保持不同語(yǔ)義解釋的相關(guān)信息，通過(guò)對(duì)詞匯之間語(yǔ)義關(guān)系的梳理和推理，更準(zhǔn)確地判斷關(guān)系從句的修飾對(duì)象，從而更快速、準(zhǔn)確地消除歧義。相比之下，低工作記憶容量的學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的詞匯-語(yǔ)義因素時(shí)則顯得力不從心。由于工作記憶容量的限制，他們難以同時(shí)存儲(chǔ)和處理多種語(yǔ)義解釋，容易在信息整合過(guò)程中出現(xiàn)遺漏或混淆。在處理上述句子時(shí)，低工作記憶容量的學(xué)生可能只能關(guān)注到“old”的一種修飾可能性，而忽略了其他可能的語(yǔ)義關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)關(guān)系從句歧義的處理出現(xiàn)偏差。低工作記憶容量的學(xué)生在面對(duì)詞匯-語(yǔ)義因素的干擾時(shí)，更容易受到先入為主的語(yǔ)義解釋的影響，難以靈活調(diào)整思維，對(duì)關(guān)系從句的理解局限于單一的語(yǔ)義解釋，從而降低了歧義處理的準(zhǔn)確性和效率。從另一個(gè)角度來(lái)看，詞匯-語(yǔ)義因素也會(huì)對(duì)工作記憶的作用產(chǎn)生影響。當(dāng)詞匯語(yǔ)義特征簡(jiǎn)單、語(yǔ)義關(guān)系明確時(shí)，工作記憶的負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，高工作記憶容量和低工作記憶容量的學(xué)生在關(guān)系從句歧義處理上的差異可能并不顯著。在句子“Thedogthatchasedthecatisblack”中，詞匯語(yǔ)義清晰，語(yǔ)義關(guān)系直接，無(wú)論是高工作記憶容量的學(xué)生還是低工作記憶容量的學(xué)生，都能較為輕松地理解關(guān)系從句的語(yǔ)義，做出正確的判斷。然而，當(dāng)詞匯語(yǔ)義特征復(fù)雜、語(yǔ)義關(guān)系模糊時(shí)，工作記憶的作用就凸顯出來(lái)，高工作記憶容量和低工作記憶容量的學(xué)生在歧義處理上的差異也會(huì)更加明顯。在包含多義詞、語(yǔ)義模糊詞或復(fù)雜語(yǔ)義關(guān)系的句子中，工作記憶需要投入更多的認(rèn)知資源來(lái)存儲(chǔ)和分析多種可能的語(yǔ)義解釋。此時(shí)，高工作記憶容量的學(xué)生能夠更好地利用其工作記憶資源，在復(fù)雜的詞匯-語(yǔ)義信息中篩選出正確的語(yǔ)義線索，而低工作記憶容量的學(xué)生則可能因?yàn)楣ぷ饔洃涃Y源不足，無(wú)法有效處理這些復(fù)雜信息，導(dǎo)致在關(guān)系從句歧義處理上出現(xiàn)困難。這種交互作用在實(shí)際教學(xué)中具有重要的啟示意義。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的工作記憶容量和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)水平。對(duì)于工作記憶容量較低的學(xué)生，可以通過(guò)簡(jiǎn)化詞匯-語(yǔ)義信息，提供更明確的語(yǔ)義線索和上下文語(yǔ)境，幫助他們降低理解難度。在講解關(guān)系從句時(shí)，優(yōu)先選擇語(yǔ)義簡(jiǎn)單、關(guān)系明確的例句，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)系從句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。對(duì)于詞匯-語(yǔ)義知識(shí)薄弱的學(xué)生，則需要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，豐富他們的詞匯語(yǔ)義知識(shí)，提高他們對(duì)詞匯語(yǔ)義關(guān)系的理解能力。通過(guò)詞匯拓展、語(yǔ)義辨析等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立更完善的詞匯-語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，從而減輕工作記憶在處理關(guān)系從句歧義時(shí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歧義處理能力。5.3高中生句法加工原則使用情況在處理英語(yǔ)關(guān)系從句歧義時(shí)，高中生會(huì)運(yùn)用不同的句法加工原則。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，部分高中生傾向于遵循“最小附著原則”。在面對(duì)句子“Thehorseracedpastthebarnfell”時(shí)，按照最小附著原則，學(xué)生可能會(huì)將“racedpastthebarn”先分析為謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，即認(rèn)為“馬跑過(guò)谷倉(cāng)”，而忽略了“racedpastthebarn”作為后置定語(yǔ)修飾“thehorse”，句子真正的意思是“跑過(guò)谷倉(cāng)的馬摔倒了”。這表明，高中生在處理關(guān)系從句時(shí)，往往會(huì)優(yōu)先選擇最簡(jiǎn)單、最直接的句法結(jié)構(gòu)分析方式，以減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)。還有部分高中生遵循“晚封閉原則”。在句子“Thegirlsawtheboywhowaswearingahatwitharedribbon”中，遵循晚封閉原則的學(xué)生可能會(huì)將“witharedribbon”先理解為修飾“ahat”，因?yàn)樵诰渥犹幚磉^(guò)程中，他們傾向于將新出現(xiàn)的語(yǔ)言材料盡可能地納入當(dāng)前正在處理的短語(yǔ)或從句中。這種原則的運(yùn)用使得學(xué)生在理解關(guān)系從句時(shí)，更注重句子成分出現(xiàn)的順序和位置，按照順序依次進(jìn)行句法分析和語(yǔ)義整合。高中生對(duì)句法加工原則的使用并非完全一致，而是受到多種因素的影響。工作記憶容量在其中起到了重要作用。工作記憶容量較大的學(xué)生，在處理關(guān)系從句歧義時(shí)，能夠更靈活地運(yùn)用句法加工原則。他們不僅能夠快速識(shí)別出句子中的各種句法結(jié)構(gòu)，還能在不同的句法分析方式之間進(jìn)行切換和調(diào)整。面對(duì)復(fù)雜的關(guān)系從句，高工作記憶容量的學(xué)生可以同時(shí)考慮多種可能的句法結(jié)構(gòu)，根據(jù)詞匯-語(yǔ)義信息和上下文語(yǔ)境，選擇最合適的句法加工原則，從而更準(zhǔn)確地理解句子的語(yǔ)義。詞匯-語(yǔ)義因素也會(huì)影響高中生對(duì)句法加工原則的選擇。當(dāng)詞匯語(yǔ)義清晰、語(yǔ)義關(guān)系明確時(shí)，學(xué)生更容易遵循相應(yīng)的句法加工原則。在句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting”中，由于“buy”（購(gòu)買）與“book”（書）之間的語(yǔ)義關(guān)系明確，學(xué)生很容易根據(jù)詞匯-語(yǔ)義線索，遵循正確的句法加工原則，判斷出“thatIboughtyesterday”修飾“Thebook”。然而，當(dāng)詞匯語(yǔ)義模糊或存在多義性時(shí)，學(xué)生對(duì)句法加工原則的運(yùn)用就會(huì)受到干擾。在句子“Theoldmenandwomenwholefttheroomweretired”中，“old”的修飾范圍存在歧義，這可能導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用句法加工原則時(shí)出現(xiàn)困惑，難以準(zhǔn)確判斷句子的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。在實(shí)際的語(yǔ)言理解過(guò)程中，高中生往往需要綜合運(yùn)用多種句法加工原則，并結(jié)合詞匯-語(yǔ)義信息和上下文語(yǔ)境進(jìn)行分析。當(dāng)遇到復(fù)雜的關(guān)系從句歧義時(shí)，單一的句法加工原則可能無(wú)法滿足理解需求，學(xué)生需要根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。在句子“Thedogchasedthecatthatwassittingonthematwithaball”中，學(xué)生既要考慮“thatwassittingonthemat”修飾“thecat”的句法關(guān)系，又要分析“withaball”與句子中其他成分的語(yǔ)義關(guān)系，此時(shí)就需要綜合運(yùn)用多種句法加工原則和詞匯-語(yǔ)義知識(shí)，才能準(zhǔn)確理解句子的含義。六、結(jié)論與啟示6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，深入探究了工作記憶和詞匯-語(yǔ)義因素對(duì)高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理的影響，得出以下結(jié)論：工作記憶容量的關(guān)鍵作用：工作記憶容量在高中生英語(yǔ)關(guān)系從句歧義處理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高工作記憶容量組的學(xué)生在處理關(guān)系從句歧義時(shí)，無(wú)論是理解準(zhǔn)確率還是反應(yīng)時(shí)間