2024年云南省文山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年云南省文山縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.學(xué)生在掌握金屬的一般特性之后，再學(xué)習(xí)金屬銅和鐵的性質(zhì)，這種學(xué)習(xí)稱作（）。A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.類屬學(xué)習(xí)D.重復(fù)學(xué)習(xí)答案：C答案分析：類屬學(xué)習(xí)又稱下位學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。先掌握金屬一般特性，再學(xué)習(xí)銅和鐵的性質(zhì)，是從一般到特殊，屬于類屬學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知識(shí)與原有觀念既非上位，也非下位關(guān)系?？偫▽W(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)，是從特殊到一般。這里不是重復(fù)學(xué)習(xí)。3.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B答案分析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，教師的期望會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下，在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則。馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。4.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而讀書答案：B答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是出自自身對(duì)讀書的興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)為了社會(huì)地位和物質(zhì)利益讀書，為了獲得父母獎(jiǎng)勵(lì)讀書，都屬于外部動(dòng)機(jī)。5.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的情境性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新轉(zhuǎn)換改造。這些觀點(diǎn)符合（）。A.建構(gòu)主義理論B.人本主義理論C.精神分析理論D.行為主義理論答案：A答案分析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為知識(shí)不是絕對(duì)的真理；強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，學(xué)習(xí)是在一定情境中，通過與他人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。人本主義強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)。精神分析理論強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)等因素。行為主義關(guān)注刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。6.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似單詞不能正確區(qū)分，就是對(duì)相似刺激不能準(zhǔn)確分辨，屬于泛化。分化是能區(qū)分相似刺激。消退是條件反射形成后，不給予強(qiáng)化，反應(yīng)逐漸減弱。遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶。7.耶克斯-多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型關(guān)系D.無關(guān)系答案：C答案分析：耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，對(duì)于中等難度任務(wù)也是如此。8.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C答案分析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師走動(dòng)和用手勢，使教學(xué)內(nèi)容更具活動(dòng)性，有利于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動(dòng)律。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激要達(dá)到一定強(qiáng)度才能被清晰感知。差異律是對(duì)象和背景的差異影響感知。組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體被感知。9.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D答案分析：諧音聯(lián)想法是學(xué)習(xí)新材料時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想，假借意義幫助記憶。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想將新材料與已有知識(shí)建立聯(lián)系。視覺想象是形成心理圖像幫助記憶。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。10.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C答案分析：系統(tǒng)化是把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)概括為有理數(shù)，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。具體化是用一般原理去解決實(shí)際問題。分析是把整體分解為部分。抽象是抽取事物本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。11.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師協(xié)調(diào)課堂內(nèi)人際關(guān)系，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是教師為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。12.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D答案分析：形式運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理。兒童發(fā)現(xiàn)浮力與排開水量有關(guān)，與質(zhì)量無關(guān)，是運(yùn)用抽象邏輯推理得出結(jié)論，處于形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)世界。前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)。具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行簡單邏輯推理，但需具體事物支持。13.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗把教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段教師關(guān)注教學(xué)情境，如成績、班級(jí)規(guī)模等。14.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控制的D.外部、不穩(wěn)定、不可控制的答案：C答案分析：根據(jù)韋納歸因理論，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。內(nèi)部因素是個(gè)體自身的因素，能力是穩(wěn)定的，且不受個(gè)人控制。15.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B答案分析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。16.個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A.實(shí)踐B.反應(yīng)C.反射D.學(xué)習(xí)答案：D答案分析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。實(shí)踐是人類改造客觀世界的物質(zhì)活動(dòng)。反應(yīng)是機(jī)體受到體內(nèi)或體外的刺激而引起相應(yīng)的活動(dòng)。反射是神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)刺激所作出的規(guī)律性反應(yīng)。17.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為（）。A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語信息D.動(dòng)作技能答案：C答案分析：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。學(xué)會(huì)陳述觀念的能力屬于言語信息的學(xué)習(xí)。智慧技能是運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。認(rèn)知策略是調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。動(dòng)作技能是通過身體動(dòng)作質(zhì)量的不斷改善而形成整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。18.學(xué)習(xí)質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異、需求與價(jià)格等概念之間的關(guān)系屬于（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)答案：C答案分析：并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，質(zhì)量與能量等概念之間是并列關(guān)系，屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。派生類屬和相關(guān)類屬都屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從特殊到一般。19.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D答案分析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，是學(xué)生自覺地用行為準(zhǔn)則約束自己。教師促成的紀(jì)律是在教師指導(dǎo)幫助下形成的班級(jí)行為規(guī)范。集體促成的紀(jì)律是在集體輿論和壓力下形成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律是某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。20.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）。A.高原現(xiàn)象B.倒U型現(xiàn)象C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A答案分析：高原現(xiàn)象是在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定階段出現(xiàn)的暫時(shí)停頓現(xiàn)象。倒U型現(xiàn)象主要指動(dòng)機(jī)和效率的關(guān)系。生理極限是身體機(jī)能達(dá)到的最大程度。及時(shí)反饋是在學(xué)習(xí)過程中給予信息反饋。21.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德信念B.道德評(píng)價(jià)能力的形成C.價(jià)值內(nèi)化D.道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成答案：D答案分析：道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成是品德形成的標(biāo)志。道德信念是推動(dòng)個(gè)人產(chǎn)生道德行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。道德評(píng)價(jià)能力是運(yùn)用已有的道德觀念對(duì)行為是非、好壞、善惡進(jìn)行評(píng)定和判斷的能力。價(jià)值內(nèi)化是將外在價(jià)值轉(zhuǎn)化為內(nèi)在價(jià)值。22.教師提高研究技能的三種途徑是（）。A.自主、合作、探究B.閱讀、合作、行動(dòng)研究C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討答案：B答案分析：教師提高研究技能的途徑有閱讀、合作和行動(dòng)研究。閱讀可以獲取理論知識(shí)，合作能交流經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)研究是教師將研究與實(shí)踐相結(jié)合的有效方式。23.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D答案分析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它涉及學(xué)生如何學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能和態(tài)度等。教學(xué)方法是教師教學(xué)的手段。教師和學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，但不是核心研究內(nèi)容。24.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）。A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案：B答案分析：形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力等而實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程，而非具體內(nèi)容。25.以下不屬于影響遷移的客觀因素的是（）。A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D答案分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素，是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)材料特性、媒體都屬于影響遷移的客觀因素。26.教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了（）。A.知識(shí)傳授者B.學(xué)生楷模C.學(xué)生家長代理人D.嚴(yán)格管理者答案：B答案分析：教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是因?yàn)榻處煱缪輰W(xué)生楷模的角色，以自身的道德行為和人格魅力影響學(xué)生。知識(shí)傳授者是傳遞知識(shí)。學(xué)生家長代理人是在一定程度上替代家長的角色。嚴(yán)格管理者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。27.下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。A.物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B.適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C.物質(zhì)性、外顯性、展開性D.觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性答案：C答案分析：操作技能具有物質(zhì)性、外顯性和展開性的特點(diǎn)。物質(zhì)性是指操作活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉。外顯性是操作動(dòng)作是通過外部顯現(xiàn)的肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)。展開性是操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作都必須切實(shí)執(zhí)行，不能省略和合并。簡縮性、觀念性是心智技能的特點(diǎn)。28.下列屬于問題解決的是（）。A.漫無目的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D答案分析：問題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性。發(fā)明創(chuàng)造有明確目的，需要一系列認(rèn)知操作，屬于問題解決。漫無目的幻想沒有目的。走路是自動(dòng)化的動(dòng)作，不屬于問題解決。聯(lián)想缺乏序列性。29.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（）。A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀答案：B答案分析：態(tài)度的認(rèn)知成分是個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一定有評(píng)價(jià)意義。道德認(rèn)識(shí)和道德觀側(cè)重于道德方面，范圍較窄。30.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A.有影響B(tài).沒有影響C.幾乎沒有影響D.有實(shí)質(zhì)性影響答案：A答案分析：學(xué)生座位安排會(huì)影響學(xué)生的課堂參與度、注意力等，從而對(duì)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果有影響，但不是實(shí)質(zhì)性影響，也不是幾乎沒有影響。31.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)答案：C答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，即對(duì)學(xué)習(xí)過程制定計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)控。智力技能是運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。學(xué)習(xí)自覺性是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度。自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察。32.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是運(yùn)氣不好，這種歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定性的歸因D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因答案：B答案分析：根據(jù)韋納歸因理論，運(yùn)氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控因素。33.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，新學(xué)習(xí)的概念就具有了意義，這種學(xué)習(xí)叫做（）。A.派生歸屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：C答案分析：上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的“水果”概念概括水平高于“蘋果”“梨”，屬于上位學(xué)習(xí)。派生歸屬和相關(guān)歸屬屬于下位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是并列關(guān)系概念的學(xué)習(xí)。34.技能形成的基本途徑是（）。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D答案分析：練習(xí)是技能形成的基本途徑，通過不斷練習(xí)，技能水平得以提高。講解、觀察、示范是技能學(xué)習(xí)的輔助手段。35.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：如前面所述，對(duì)相似刺激不能準(zhǔn)確區(qū)分是泛化現(xiàn)象。36.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D答案分析：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感、自我預(yù)期感表述不準(zhǔn)確。自我歸因感是對(duì)行為原因的主觀分析。37.最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B答案分析：巴甫洛夫最早提出經(jīng)典性條件反射，通過狗的實(shí)驗(yàn)得出。斯金納提出操作性條件反射。桑代克提出試誤說。班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論。38.教師在教學(xué)過程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練方法是（）。A.介入教學(xué)B.教育教學(xué)實(shí)習(xí)C.微格教學(xué)D.模擬教學(xué)答案：A答案分析：介入教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，旁人可以插話幫助教師改進(jìn)教學(xué)。教育教學(xué)實(shí)習(xí)是到實(shí)際教學(xué)崗位鍛煉。微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成小的片段進(jìn)行訓(xùn)練。模擬教學(xué)是模擬真實(shí)教學(xué)情境進(jìn)行訓(xùn)練。39.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（）。A.生活焦慮B.擇友焦慮C.發(fā)展焦慮D.考試焦慮答案：D答案分析：考試焦慮是學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)，面對(duì)考試產(chǎn)生緊張、擔(dān)憂等情緒。生活焦慮、擇友焦慮、發(fā)展焦慮不是學(xué)生常見的典型焦慮反應(yīng)。40.愛國主義情感和集體主義情感屬于（）。A.倫理的道德情感B.想象的道德情感C.直覺的道德情感D.道德行為答案：A答案分析：倫理的道德情感是以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)，愛國主義和集體主義情感屬于倫理的道德情感。想象的道德情感是通過想象某種道德形象而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。直覺的道德情感是由某種具體情境直接引起的道德情感。道德行為是在道德認(rèn)識(shí)和情感支配下的行為。41.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B答案分析：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。記憶策略屬于認(rèn)知策略一部分。思維策略表述不準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法不如學(xué)習(xí)策略全面。42.研究表明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到以下熟練程度時(shí)，記憶效果最好（）。A.50%B.100%C.150%D.200%答案：C答案分析：過度學(xué)習(xí)達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，即學(xué)習(xí)程度達(dá)到剛好成誦后的50%。43.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D答案分析：同前面所述，這是諧音聯(lián)想法的特點(diǎn)。44.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對(duì)材料自我提問屬于監(jiān)控策略。測驗(yàn)先做簡單題目是考試策略。考試時(shí)監(jiān)視速度和時(shí)間屬于監(jiān)控策略。45.下列屬于資源管理策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C答案分析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。46.學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易中間難，這種現(xiàn)象的解釋是（）。A.痕跡消退說B.動(dòng)機(jī)說C