初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的分層作業(yè)實(shí)施策略

當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)中，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)已成為一種廣為采用的教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的碎片化的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，大單元作業(yè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。然而，在大單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，如何照顧到不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適切的挑戰(zhàn)與支持，成為語(yǔ)文教學(xué)亟需解決的問(wèn)題?；诖耍疚膶⑾到y(tǒng)地探討初中語(yǔ)文大單元作業(yè)中分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。一、初中語(yǔ)文大單元分層作業(yè)的必要性（一）滿足不同層次學(xué)生的需求在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同。傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)形式，往往讓部分學(xué)生感到吃力，而另一部分學(xué)生又覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單。分層作業(yè)的出現(xiàn)，可以為每位學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。它能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中前進(jìn)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的作業(yè)模式，往往讓學(xué)生處于被動(dòng)地位。但分層作業(yè)不同，它鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和興趣，主動(dòng)選擇適合自己的作業(yè)。這種轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考，自主查找資料，這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。（三）提高教學(xué)的針對(duì)性和效率分層作業(yè)顯著提高了教學(xué)的針對(duì)性和效率。教師不再盲目地布置統(tǒng)一作業(yè)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生需求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，教學(xué)更加有的放矢，既避免了資源的浪費(fèi)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在適合自己的作業(yè)中，能夠更快地掌握知識(shí)，提升能力，形成良性循環(huán)。二、初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的分層作業(yè)實(shí)施策略（一）主題閱讀：深淺有度，各取所需針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“主題故事閱讀圈”作業(yè)。在每個(gè)單元的主題框架下，選取貼近學(xué)生生活、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的故事，要求學(xué)生分組閱讀并討論故事中的角色、情節(jié)發(fā)展及寓意。通過(guò)角色扮演、故事復(fù)述等形式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則設(shè)置“深度主題閱讀探究”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更復(fù)雜的文本，如哲理散文或短篇小說(shuō)。要求學(xué)生從多個(gè)角度，如作者背景、時(shí)代特征、象征手法等進(jìn)行解讀，并撰寫(xiě)一篇結(jié)構(gòu)完整的讀后感，鼓勵(lì)提出獨(dú)到見(jiàn)解。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，該單元包括《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》等課文。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，首先，教師可以精選一系列與單元課文相呼應(yīng)、語(yǔ)言通俗易懂的故事。如描繪平凡人物善良舉動(dòng)的小故事或關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)與奮斗的簡(jiǎn)短敘事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可以將他們組成特定小組，每組分配一個(gè)故事進(jìn)行閱讀。閱讀后，學(xué)生需圍繞故事中的角色性格、情節(jié)發(fā)展以及深層寓意展開(kāi)討論。通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生親自體驗(yàn)故事中人物的情感與動(dòng)機(jī)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將他們另行分組，設(shè)置更為復(fù)雜的“深度主題閱讀探究”任務(wù)。首先，為他們提供包含哲理散文或短篇小說(shuō)的閱讀材料。這些文本在思想深度和藝術(shù)手法上都更為豐富。學(xué)生需從多個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，包括探究作者的創(chuàng)作背景、理解文本所處的時(shí)代背景、分析象征手法在文中的運(yùn)用等。其次，在探究過(guò)程中，學(xué)生需撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄自己的閱讀感悟和思考。最后，學(xué)生需完成一篇結(jié)構(gòu)完整的讀后感，不僅要總結(jié)文本的主要內(nèi)容，更要提出自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解或反思。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。（二）主題寫(xiě)作：筆下生花，各展所長(zhǎng)在單元寫(xiě)作任務(wù)中，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“片段仿寫(xiě)”作業(yè)。鼓勵(lì)學(xué)生選取單元課文中的精彩片段進(jìn)行仿寫(xiě)，逐步掌握寫(xiě)作技巧，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則提出“主題創(chuàng)意寫(xiě)作挑戰(zhàn)”，要求學(xué)生圍繞單元主題，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作一篇具有深度和創(chuàng)意的短文。在這一過(guò)程中，教師可提供一些啟發(fā)性問(wèn)題或情境設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，提升批判性思維和自我修正能力。以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，該單元包含《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)兩首》《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《秋天的懷念》這篇課文。鼓勵(lì)學(xué)生選取自己感受最深的片段，嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生需關(guān)注作者如何運(yùn)用詞匯、句式來(lái)描繪氛圍，并學(xué)習(xí)如何借景抒情，將自己的情感融入文字之中。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生將逐步掌握這些基本的寫(xiě)作技巧，使文字更加生動(dòng)感人。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)提出更具挑戰(zhàn)性的主題創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞整個(gè)單元的主題，如親情、自然、人生哲理等，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷或豐富想象，創(chuàng)作一篇富有深度和創(chuàng)意的短文。在這一過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，教師可以提供一些啟發(fā)性問(wèn)題或情境設(shè)定，如“在秋日的某個(gè)黃昏，你與家人漫步在落葉紛飛的小徑上，會(huì)想到什么？”等。完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等多個(gè)角度進(jìn)行批判性思考，并提出建設(shè)性意見(jiàn)，以提升自我修正能力和文學(xué)素養(yǎng)。（三）口語(yǔ)表達(dá)：言之有物，各抒己見(jiàn)在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開(kāi)展“小組辯論預(yù)備賽”。教師可以選取單元內(nèi)具有爭(zhēng)議性的話題，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)，通過(guò)模擬辯論的形式，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和自信心。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以組織“主題演講與即興評(píng)論”活動(dòng)。要求學(xué)生圍繞單元主題，自選角度準(zhǔn)備演講稿，并在課堂上進(jìn)行展示。同時(shí)，設(shè)置即興評(píng)論環(huán)節(jié)，考驗(yàn)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和邏輯思維，通過(guò)同伴和教師的反饋，不斷優(yōu)化表達(dá)技巧。以部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以引入“小組辯論預(yù)備賽”。本單元中的《最后一次演講》《應(yīng)有格物致知精神》等課文蘊(yùn)含著豐富的爭(zhēng)議性話題。教師可以讓學(xué)生自主選擇感興趣的話題，如“個(gè)人理想與社會(huì)責(zé)任”“知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系”，分小組準(zhǔn)備論點(diǎn)和論據(jù)。通過(guò)模擬辯論，學(xué)生可以在相互碰撞中鍛煉語(yǔ)言組織能力，增強(qiáng)自信心。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以組織“主題演講與即興評(píng)論”活動(dòng)。學(xué)生需圍繞單元主題，如“人生抉擇的重要性”和“奧林匹克精神的傳承”等，自選角度撰寫(xiě)演講稿。在課堂上，學(xué)生輪流上臺(tái)展示，用精煉的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以設(shè)置即興評(píng)論環(huán)節(jié)，隨機(jī)抽取話題，要求學(xué)生快速思考并發(fā)表看法。這一環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)了學(xué)生的快速反應(yīng)能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間互相評(píng)價(jià)。通過(guò)同伴和教師的反饋，學(xué)生可以不斷優(yōu)化自己的表達(dá)技巧。這樣的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上取得了顯著的進(jìn)步，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。（四）文學(xué)鑒賞：品味經(jīng)典，各領(lǐng)風(fēng)騷單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)“經(jīng)典片段賞析”作業(yè)。如選取單元內(nèi)的經(jīng)典文學(xué)作品片段，要求學(xué)生從語(yǔ)言、情感、主題等角度進(jìn)行賞析，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的心得體會(huì)。這樣既能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更高的要求。除了完成基礎(chǔ)賞析外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較閱讀，選取不同作者、不同風(fēng)格但主題相似的作品片段，分析異同，撰寫(xiě)一篇有深度的鑒賞文章。這樣的作業(yè)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能提升學(xué)生的比較思維和綜合分析能力。以部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，這單元包括《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》等課文。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們聚焦于“經(jīng)典片段賞析”。例如，在《孔乙己》中選取孔乙己與孩子們分享茴香豆的片段，要求學(xué)生仔細(xì)品味魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，感受文字背后孔乙己的復(fù)雜情感以及所折射出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生需從語(yǔ)言特點(diǎn)、人物情感、作品主題等角度進(jìn)行深入分析，并撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的心得體會(huì)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠逐步增強(qiáng)對(duì)文本的敏感度，提升文學(xué)鑒賞能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需在完成基礎(chǔ)賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野，進(jìn)行跨文本比較閱讀。例如，將《變色龍》中奧楚蔑洛夫的性格變化與《溜索》中漢子們面對(duì)險(xiǎn)境時(shí)的從容不迫進(jìn)行對(duì)比，探討兩者在主題表現(xiàn)上的異同。學(xué)生需深入分析不同作者筆下的人物塑造、情節(jié)安排及主題表達(dá)，撰寫(xiě)一篇有深度的鑒賞文章。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能促使學(xué)生在比較中思考，提升綜合分析能力。在實(shí)施這些教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)。通過(guò)不斷的實(shí)踐，讓每個(gè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)都能得到切實(shí)提升。（五）古文學(xué)習(xí)：古今交融，各得其樂(lè)在古文學(xué)習(xí)單元，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“古文故事新編”作業(yè)。選取單元內(nèi)的簡(jiǎn)短古文故事，要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以現(xiàn)代語(yǔ)言重新編寫(xiě)，同時(shí)保留原文的精髓和寓意，以此降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則設(shè)置“古文與現(xiàn)代生活聯(lián)結(jié)探索”任務(wù)。要求學(xué)生深入研究古文中的思想、文化、習(xí)俗等元素，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象，制作一份多媒體展示，探討古文的當(dāng)代價(jià)值與應(yīng)用，促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。以部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，這一單元包含《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧這三篇經(jīng)典古文。隨后，在教師的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以小組合作的形式，選取其中一篇簡(jiǎn)短的故事，如《桃花源記》，用現(xiàn)代語(yǔ)言重新編寫(xiě)。其次，在編寫(xiě)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)保留原文的精髓和寓意，如桃花源中人們對(duì)和平生活的向往以及對(duì)外界的避世態(tài)度。通過(guò)反復(fù)修改和討論，學(xué)生不僅加深了對(duì)古文的理解，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的“古文與現(xiàn)代生活聯(lián)結(jié)探索”任務(wù)。學(xué)生需深入研究古文中的思想、文化、習(xí)俗等元素，如《小石潭記》中的自然之美和文人情懷，或《核舟記》中的工藝精湛和匠人精神。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象，如環(huán)境污染、工匠精神缺失等，制作一份多媒體展示作品。展示內(nèi)容包括古文原文、現(xiàn)代解讀、社會(huì)現(xiàn)象分析以及古文思想的當(dāng)代價(jià)值與應(yīng)用。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅深化了對(duì)古文的理解，還學(xué)會(huì)了如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相結(jié)合，促進(jìn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。（六）實(shí)踐活動(dòng)：動(dòng)手實(shí)踐，各顯神通實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在單元實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)中，教師可以為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“手抄報(bào)制作”任務(wù)。圍繞單元主題，學(xué)生需搜集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)版面、繪制插圖，制作一份圖文并茂的手抄報(bào)。這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求學(xué)生進(jìn)行“微電影創(chuàng)作”作業(yè)。學(xué)生需選取單元內(nèi)的某個(gè)情節(jié)或主題，進(jìn)行劇本編寫(xiě)、角色分配、拍攝和剪輯，制作一部微電影。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和表現(xiàn)力。以部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這一單元有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》三篇課文。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)手抄報(bào)制作來(lái)加深對(duì)單元主題的理解。首先，學(xué)生需廣泛搜集與三篇文章相關(guān)的背景資料、人物介紹及主題解讀，這一過(guò)程不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還促進(jìn)了文本細(xì)讀。其次，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生著手設(shè)計(jì)版面布局，力求內(nèi)容條理清晰、視覺(jué)效果好。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，繪制與文章情節(jié)相符的插圖，使手抄報(bào)更加生動(dòng)有趣。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的微電影創(chuàng)作任務(wù)。首先，學(xué)生需從單元內(nèi)選取一個(gè)觸動(dòng)心靈的情節(jié)或主題，進(jìn)行劇本的構(gòu)思與編寫(xiě)。在這一過(guò)程中，教師需要提供必要的寫(xiě)作指導(dǎo)，確保劇