小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)新探討課題學(xué)習(xí)材料

一處小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)新研究課題學(xué)習(xí)材料研究?jī)?nèi)容（一）本課題的研究初步構(gòu)想分以下三個(gè)子課題：1、低年級(jí)：如何讓學(xué)生敢說(shuō)、 愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)目標(biāo)激勵(lì)法 動(dòng) 機(jī)激勵(lì)法 情景激勵(lì)法 課堂實(shí)踐 生活實(shí)踐或低年級(jí)：激趣練說(shuō)導(dǎo)評(píng)低年級(jí)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)三步曲2、中年級(jí)：專題式口語(yǔ)交際活動(dòng)課的研究根據(jù)上述思路，考慮交往內(nèi)容的不同并進(jìn)行同類歸并，我們確定中年級(jí)專題式口語(yǔ)交際活動(dòng)課的類型有：解 說(shuō)型 勸說(shuō)型 轉(zhuǎn)述型 求助型 訪談型 辯論型 3、高年 級(jí)：挖掘教材資源，培養(yǎng) 口語(yǔ)交際能力研究人員各年級(jí)段課題組有子課題的負(fù)責(zé)人，每個(gè)年級(jí)段課題組成員按照成員分工，對(duì)課題五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，實(shí)踐和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。主要分工如下：(1)對(duì)目前我校使用的人教版教材 語(yǔ)文本年級(jí)段“ 口語(yǔ)交際” 部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性 分析，寫出分析報(bào)告。(2)調(diào)查本年 級(jí)段學(xué)生“ 口語(yǔ)交際”方面的現(xiàn)狀和制 約學(xué)生“ 口語(yǔ)交際”能力形成的因素，制 訂出制約學(xué)生“ 口語(yǔ)交際” 能力 發(fā)展因素的問(wèn)卷調(diào)查 表，選取學(xué)生、家長(zhǎng)、 教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析、整理后寫出分析報(bào)告。(3)進(jìn)行課 堂教學(xué)課例的收集、整理，評(píng)選出年級(jí)段“ 口語(yǔ)交際”優(yōu)秀教案，制作優(yōu)秀課 件 (課 堂實(shí)錄) ，寫出論文，為編寫義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)課例集籌集資料。(4)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) 課堂教學(xué)和實(shí)踐 活動(dòng)個(gè)案的收集整理，寫出研究性論文。(5)全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中 教師對(duì)學(xué)生 評(píng)價(jià)方面的材料，進(jìn)行整理分析，處理數(shù)據(jù)資料，寫出研究報(bào)告。（二）本課題的研究初步構(gòu)想從以下四個(gè)層面展開(kāi)操作：明確口語(yǔ)交際的基本特點(diǎn)互動(dòng)性 口語(yǔ)是工具，交際是目的。因而口 語(yǔ)交際具有雙向互動(dòng)的交際性。 這一特點(diǎn)決定了在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中必須實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)交際：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)。 這些互動(dòng)正是與“說(shuō)話 聽(tīng)話” 訓(xùn)練 的本質(zhì)區(qū)別所在。 整合性 口語(yǔ)交際訓(xùn)練發(fā)展的不只是單純的言語(yǔ)能力。除了培養(yǎng)聽(tīng)與說(shuō)的基本能力外，它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、待人處世能力的訓(xùn)練。情境性 口語(yǔ)交際是一種情境語(yǔ)言，是一種面對(duì)面的你來(lái)我往的信息交流活動(dòng)，具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、 時(shí)間 、空 間和具體的場(chǎng)景。突發(fā)性 口語(yǔ)交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約的，隨 時(shí)隨地都可能進(jìn)行，有的是雙方都毫無(wú)準(zhǔn)備，如不期而遇；有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，即使一方準(zhǔn)備好了，也不能準(zhǔn)確 預(yù)見(jiàn)對(duì)方的回答。實(shí)踐性 實(shí)踐是能力形成的基礎(chǔ)。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。只有在大量的動(dòng)態(tài)口語(yǔ)交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，才能逐步提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的規(guī)范性、機(jī)敏性，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度。拓寬口語(yǔ)交際展開(kāi)的途徑口語(yǔ)交際的實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文，向書外開(kāi)放；立足課堂，向課外、校外開(kāi)放。雙線訓(xùn)練并進(jìn)，在多種模 擬的生活情境和真 實(shí)的生活情境中發(fā)展口語(yǔ)交際能力。立足于口語(yǔ)交際課。緊扣教材中每一練習(xí)里安排的口語(yǔ)交際內(nèi)容展開(kāi)專題訓(xùn)練。滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、 課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)。融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。語(yǔ)文教師一般都是班主任，可利用品德與生活、班 隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)行訓(xùn)練。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進(jìn)行鍛煉、提高。貫穿于日常生活活動(dòng)中。生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具。在真正的生活場(chǎng)景中鍛煉口語(yǔ)交際能力。課題實(shí)施與校內(nèi)公開(kāi)課、組內(nèi)課題、常 規(guī)教研、讀書 交流、 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 等教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合。豐富口語(yǔ)交際進(jìn)行的方式新課標(biāo)中涉及的口語(yǔ)交際方式主要是傾聽(tīng)、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、 講述、口述見(jiàn)聞、討論等。除了“討論”這一方式外，其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)白言語(yǔ)。交際性口語(yǔ)本質(zhì)上應(yīng)屬于對(duì)白言語(yǔ)，因此可補(bǔ)充以下方式 進(jìn)行訓(xùn)練：訪談、商量、 質(zhì)疑、訪談、辯論、請(qǐng)求、表演、邀 請(qǐng)、評(píng)價(jià)等。注重口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià) 口語(yǔ)交際過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程，因特別重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。除了對(duì)學(xué)生按學(xué)段要求進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)外，更要 對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，發(fā)揮教師的規(guī)范引導(dǎo)作用，以激勵(lì)性的語(yǔ)言 規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，形成良好的交際態(tài)度。引 導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)互評(píng)，評(píng)析 別人的長(zhǎng)處與不足，促使他們相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 研究實(shí)施方法1、查閱文獻(xiàn)法。進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)，全面、正確地掌握國(guó)內(nèi)有關(guān)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，了解有關(guān)口 語(yǔ)交際教學(xué)最新理論、手段和研究方法。2、個(gè)案觀察記錄法。3、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究，用理 論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。由于本課題由身處 第一線的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以在今后的研究過(guò)程中，大多以行 動(dòng)研究法進(jìn)行。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等展開(kāi)研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及外地、外校進(jìn)行小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)研究過(guò)程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開(kāi)，使平時(shí)的日常工作成為定向、連續(xù)、系 統(tǒng)的研究過(guò)程。（三）本課題的具體實(shí)施步驟1、第一階段（2008 年 3 月2008 年 9 月）：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。向石油分局教研室提交課題實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)， 組建課題組，開(kāi)展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí) 和培訓(xùn)， 組織課題實(shí)驗(yàn)教師參加相互的口語(yǔ)交際課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，教 師們相互學(xué)習(xí)，相互指出不足，形成培養(yǎng)小學(xué)生口 語(yǔ)交際能力研究的氛圍,對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底抽查，得到研究的第一手資料。通過(guò)公開(kāi)課、研 討課、常規(guī)教研、 討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、 “走出去， 請(qǐng)進(jìn) 來(lái)” 等形式，全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問(wèn)題，調(diào)整研究行 為。 積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料。2、第二階段（2008 年 10 月2009 年 10 月）：開(kāi)始實(shí)驗(yàn)階段。不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng)，舉行口語(yǔ)交際教學(xué)觀摩課、研究課，并 積極組織課題組 教師參加各級(jí)觀摩研討和培訓(xùn)活動(dòng)。 積極邀請(qǐng)有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師前來(lái)給我們做相關(guān)課題的專題講座；舉辦語(yǔ)文教師課題研討會(huì)與微型講座。同 時(shí)， 積極對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集、總結(jié)、整理，以便推廣，鼓勵(lì)低中高三個(gè)年級(jí)段的實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫課題研究心得、研究報(bào)告或論文，做好階段性總結(jié)。 初步摸索出不同年級(jí)，不同內(nèi)容上的 訓(xùn)練方式， 為后期研究提供 經(jīng)驗(yàn)。3、第三階段（2009 年 11 月2010 年 8 月）：全面實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)我校實(shí)際，以小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)為研究重點(diǎn)，全面深入地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，推動(dòng)學(xué)校口語(yǔ)交際教學(xué)的前進(jìn)的步伐，提高學(xué)生口語(yǔ)交 際能力。在 這期間，組織實(shí)驗(yàn) 教師參加其它兄弟學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動(dòng)；舉辦校級(jí)的小學(xué)生講故事、演講等聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的比賽，按時(shí)參加分局課題組的學(xué)期研討活動(dòng)，定期 組織校級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題展示和研討活動(dòng)。通過(guò)研討課、常 規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、 讀書交流、 “走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等形式，全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問(wèn)題，調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗(yàn)，收集資料。4、第四階段（2010 年 9 月2011 年 3 月）：實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。每個(gè)教師按“ 五個(gè)一”（即：一篇研究論文宣講、一堂研究 課題匯報(bào)、一份學(xué)情 報(bào)告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動(dòng)反思總結(jié)提高）的形式向小組匯報(bào)。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“ 五個(gè)一”。在這期間，開(kāi)展校級(jí)的口語(yǔ) 交際教學(xué)課題展示活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)， 進(jìn)一步整理課題資料，完成課題成果的總結(jié)和提 煉，形成 實(shí)驗(yàn)報(bào)告，邀 請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉行成果展示會(huì)，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。對(duì)研究過(guò)程中取得的成果形成科研論文，把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章編入?？校⑾蛏霞?jí)刊物報(bào)送，把好的教學(xué)安全制成音像制品，把特有成效的經(jīng)驗(yàn)形成科研報(bào)告，進(jìn)行交流活動(dòng)， 編寫義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)課例集讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。 附學(xué)習(xí)材料：重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？這是每位語(yǔ)文老師所思考的，下面幾點(diǎn)不防試一試。一、演講法。每節(jié)課課前可 1-2 個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘一格，但是，不管什么主題、什么內(nèi)容都要有自己的觀點(diǎn)，力求表達(dá)清楚，并要有一定的條理。在演講過(guò)程中，要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)，能聽(tīng)出演講者的觀點(diǎn)、內(nèi)容并能口述它們。二、聽(tīng)錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶，有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，對(duì)課文的理解，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，好詞、好句、好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。這樣，學(xué)生一方面加深對(duì)課文的理解，另一方面為口語(yǔ)交際打下夯實(shí)的基礎(chǔ)：豐富語(yǔ)言，積累詞匯。詞匯豐富，進(jìn)行口頭交流時(shí)能從容自若，善于表達(dá)，運(yùn)用自如。三、復(fù)述內(nèi)容法。復(fù)述課文內(nèi)容，是要求學(xué)生用自己語(yǔ)言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述出來(lái)。四、課堂分組討論法。課堂教學(xué)中，盡量讓每個(gè)同學(xué)都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)?？刹捎萌缦碌姆椒?。1、對(duì)話式交流。課堂上老師有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題，然后大膽、清楚地回答，并且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、有條理。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)，又非常注重培養(yǎng)學(xué)生具有“傾聽(tīng)”的良好習(xí)慣和心理素養(yǎng)，才有可能使學(xué)生真正具有“文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)” 。2、分組討論法。也就是對(duì)課文有關(guān)問(wèn)題或疑難進(jìn)行討論。討論過(guò)程中，要求每個(gè)同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法，且要有中心、有條理。傾聽(tīng)者要能聽(tīng)出問(wèn)題的焦點(diǎn)，并有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)。討論時(shí)，要求并鼓勵(lì)同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)（允許有不同的觀點(diǎn)） ，只要言之有理，就要加以肯定和表?yè)P(yáng)。但要杜絕在小組討論時(shí)各說(shuō)各的、不耐心傾聽(tīng)別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。3、辯論法。課堂上可以開(kāi)展一定形式的辯論會(huì)，就學(xué)生的生活、身邊人、事發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)真理，又可提高表達(dá)能力、辨別能力。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種辯論形式的語(yǔ)文課非常感興趣。通過(guò)辯論大大提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、充分的想象，并且用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力也有顯著提高。想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)一、新課程口語(yǔ)交際教學(xué)的要求口語(yǔ)交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在新課程教育理念指導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)聽(tīng)話、說(shuō)話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定的語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容。 “口語(yǔ)交際”的提法較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（一）口語(yǔ)交際的內(nèi)涵和特點(diǎn)口語(yǔ)交際就是指在一定的境中，人們運(yùn)用口頭語(yǔ)言，我說(shuō)你聽(tīng)，你說(shuō)我所，交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。口語(yǔ)交際的目的是交流溝通?？谡Z(yǔ)交際是一種人類社會(huì)活動(dòng)。人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過(guò)程中，不僅要察言觀色，傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，還要準(zhǔn)確判斷，快速反應(yīng)，更要適時(shí)接話，恰當(dāng)表達(dá)。所以，口語(yǔ)交際是一個(gè)人觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)生工作、社會(huì)交往中最基本最常用的交漢溝通方式，它與人們的各種社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)。 因此，口語(yǔ)交際具有普遍的實(shí)用性?？谡Z(yǔ)交際在很多情況下，不是事先約定的，而是在生活、工作和社會(huì)交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時(shí)性?？谡Z(yǔ)交際是人們現(xiàn)實(shí)生活的需要，交流溝通往往在一定的情境中進(jìn)行，離開(kāi)了特定的交際情境 ，口語(yǔ)交際活動(dòng)將無(wú)法進(jìn)行。因此它具有很強(qiáng)的情境性?？谡Z(yǔ)交際是在交際雙方或多方中進(jìn)行的?？谡Z(yǔ)交際者不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)領(lǐng)會(huì)，還要適時(shí)接話應(yīng)對(duì)，或回答對(duì)方的提問(wèn)，或闡述自己的觀點(diǎn)，或提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來(lái)我往、交流溝通的過(guò)程中彼此互動(dòng)。因此口語(yǔ)交際具有能動(dòng)的互動(dòng)性。口語(yǔ)交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識(shí)能力、言話水平等素質(zhì)，還要具有待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意、文明禮貌等素養(yǎng)。因此，口語(yǔ)交際具有較強(qiáng)的綜合性。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)的要求語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了義務(wù)教育階段口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神” 。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標(biāo)，按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，使知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合性。為使這一目標(biāo)真正落到實(shí)處，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又分學(xué)段制定了階段目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的階段性和連續(xù)性。1、知識(shí)和能力方面的要求通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力，是語(yǔ)文課程的基本任務(wù)和基本要求。根據(jù)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)， 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從聽(tīng)、說(shuō)兩方面提出了對(duì)知識(shí)和能力的要求，細(xì)化了總目標(biāo)中“日常口語(yǔ)交際的基本能力”的要求：“學(xué)講普通話” ， “能用普通話交談” ；“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)” ，“聽(tīng)他人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述” ， “聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述” ；“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞” ， “能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自已的感受和想法” ， “能具體生動(dòng)地講述故事” ；“能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。 ”2、過(guò)程和方法方面的要求過(guò)程和方法是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的重要保障，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要前提。所以， 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在過(guò)程和方法方面提出了如下要求：“認(rèn)真聽(tīng)別人講話” ， “在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向別人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討” ， “積極參加討論” ， “樂(lè)于參與討論” ， “抓住要點(diǎn)” ，“表達(dá)要有條理” 。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，而且是語(yǔ)文課程和重要目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生形成健康向上的情感、積極樂(lè)觀的態(tài)度和科學(xué)正確的價(jià)值觀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。所以， 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣” ， “與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌” ， “有表達(dá)的自信心” ， “樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)” ， “對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)” ， “能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人， ”“在效際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言” 。其實(shí)，學(xué)生在上學(xué)以前就已經(jīng)具備了初步的口語(yǔ)交際能力。小學(xué)階段的口語(yǔ)交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種交際活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際所必備的傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，形成文明禮貌的口語(yǔ)交際行為，以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語(yǔ)言，從而全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。二、話題選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）口語(yǔ)交際話題的要求在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，話題是指談話的中心。口語(yǔ)交際的話題就是學(xué)生在交流溝通的過(guò)程中，談?wù)摗⒆h論、爭(zhēng)論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶，是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心，是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提。口語(yǔ)交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定，易于把握，不能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的分歧。學(xué)生對(duì)圍繞話題交流什么，達(dá)到什么目的，應(yīng)該十分清楚?？谡Z(yǔ)交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚，要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求，不能在交際范圍上無(wú)限制擴(kuò)大?？谡Z(yǔ)交際的話題要有價(jià)值。只有有價(jià)值的話題，才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀，才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。口語(yǔ)交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生口話交際的積極性。這是有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對(duì)交際話題產(chǎn)生了興趣，交際的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)興趣盎然地參與到口語(yǔ)交際中去。否則，學(xué)生就會(huì)一味地應(yīng)付，被動(dòng)地參與。這樣就達(dá)不到口語(yǔ)交際教學(xué)的目的。（二）口語(yǔ)交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問(wèn)題1、口語(yǔ)交際的話題要來(lái)源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際學(xué)生的活動(dòng)范圍不像成年人那樣廣闊，知識(shí)閱歷也不像成年人那樣豐富。因此，話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友，深入地了解他們的興趣愛(ài)好、知識(shí)范圍和認(rèn)知水平，以便擬定出具有一定價(jià)值的、學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際話題。2、靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材語(yǔ)文教科書中提供的口語(yǔ)交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時(shí)，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，該調(diào)整的調(diào)整，該改組的改組，該撤換的撤換，該補(bǔ)充的補(bǔ)充，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語(yǔ)交際的話題，努力做到用教材教，而不是教教材。3、選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn)盡管口語(yǔ)交際的話題范圍很廣，