在國培學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的感受和反思

在國培學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的感受和反思 金陽新區(qū)竇官小學(xué) 張仕友 幾個(gè)月來的國培學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以及認(rèn)真在觀看了一些課例的基礎(chǔ)上，感覺 上課的老師都把課上得很好：準(zhǔn)備得很充分，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)詳細(xì)全面，活動(dòng)形 式豐富精彩，學(xué)生認(rèn)真的參與，積極主動(dòng)的思考，都有一定的廣度、深度，教 學(xué)活動(dòng)的組織更顯示出語文課的特色。反思自己的教學(xué)，差距很大，他們教學(xué) 中的長處正是自己的不足，同時(shí)，也更感受到自己學(xué)習(xí)的必要，這也是對(duì)自己 教學(xué)的鞭策和激勵(lì)。以下就是自己在國培學(xué)習(xí)過程中的感受和反思隨筆： 一、課例中的老師們教學(xué)基本功都很優(yōu)秀。 張習(xí)英老師上課的隨意性，很有新意，學(xué)生能理解，與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí) 有必然聯(lián)系，過渡得很到位，也很容易引出學(xué)生的思考和激發(fā)興趣。對(duì)課文的 引入，教師隨意、靈活、又幽默，也很自然明了，而且給學(xué)生的印象深刻全面， 當(dāng)中還特意以此調(diào)動(dòng)了學(xué)生，使得學(xué)生積極的參與，又得到激勵(lì)和鍛煉。 看了喻陽老師和歐陽覃蕓老師的課，感覺很好，課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了教師 與學(xué)生的平等互動(dòng)，積極探索，認(rèn)真思考分析的課堂學(xué)習(xí)情景。在活動(dòng)中教師 感情色彩很豐富，活動(dòng)呈現(xiàn)的諸多有趣現(xiàn)象，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí) 的感知，對(duì)課堂興趣的維持，很精彩。對(duì)比自己的課，總是不能讓學(xué)生有序的 學(xué)習(xí)，落后狀況倍感不安。 兩位老師的課上得很好，尤其是在最后十分鐘內(nèi)，更是自己課堂教學(xué)所缺 乏的重要環(huán)節(jié)，即：注重及時(shí)的小結(jié)，把新學(xué)的知識(shí)提煉歸納，幫助學(xué)生對(duì)知 識(shí)內(nèi)化，把學(xué)生的感受提升和落實(shí)到理解掌握的層面，及時(shí)鞏固良好的學(xué)習(xí)效 果。能及時(shí)地進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。自己往往總是熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，學(xué)生 學(xué)到的知識(shí)不多，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有形成，不能幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)難的困境。 在重點(diǎn)知識(shí)，思維方法的引導(dǎo)發(fā)展方面，如果注意抓住要點(diǎn)，化繁為簡， 讓學(xué)生更易于掌握明確更好。突出重點(diǎn)更為到位，如組織問題探究的活動(dòng)，就 能讓學(xué)生有獨(dú)立自主探究的訓(xùn)練空間和機(jī)會(huì)等等。活動(dòng)中引導(dǎo)提示以至于操作， 教師處于主要地位。學(xué)生在活動(dòng)中的主體性方面和研究能力訓(xùn)練方面不足，有 提升的空間。 二、課堂中突顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。 白老師的課更是別有一番趣味，都是為學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)而安排設(shè)計(jì)，讓 學(xué)生在課堂上學(xué)有所依，學(xué)有方向，練有內(nèi)容，有事可做，為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)， 從內(nèi)容到手段方式進(jìn)行有效的落實(shí)，有效的提升課堂教學(xué)作用。 學(xué)生積極主動(dòng)而且有序的學(xué)習(xí)和參與，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成這一習(xí)慣真不容 易。教師在上課過程中，以啟發(fā)為主，通過準(zhǔn)備好的內(nèi)容，問題等，讓學(xué)生自 己說，自己歸納。用提問，討論，表演等各種靈活的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生思考， 把知識(shí)進(jìn)行分解，注意抓主干，關(guān)注要點(diǎn)，難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的疑問分解， 幫助學(xué)生自主分析和解決問題。讓學(xué)生邊學(xué)邊記，養(yǎng)成“看”和“寫”的習(xí)慣，提高 學(xué)生思考探究的學(xué)習(xí)深度。 即使是難點(diǎn)答疑，也能做到：解決問題，鞏固知識(shí)，能力提升，培養(yǎng)習(xí)慣 等等都融于其中。也突出學(xué)生為本的理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難 點(diǎn)問題的分解，疑難分析的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考參與，盡力發(fā)揮自主能 力的解答，答疑顯得自然而然的水到渠成，疑難不難了。 突出以學(xué)生為主體的理念，為學(xué)生安排設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)方案，使得豐富的學(xué)習(xí) 內(nèi)容得于落實(shí)，而且效果良好。要想讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所依，學(xué)有方向，練 有內(nèi)容，有事可做，為學(xué)生準(zhǔn)備人手一張的學(xué)習(xí)方案，必不可少。自主學(xué)習(xí)是 要有條件的，龔節(jié)強(qiáng)老師的課安排設(shè)計(jì)、處理得很好。能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生， 充分的兼顧到全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究作用，教學(xué)的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì) 理念真好，教學(xué)目標(biāo)等落實(shí)到位。 三、怎樣上好一節(jié)課。 看了王曉剛老師的課例點(diǎn)評(píng)，感到自己距離真正的上好一節(jié)課，差距太遠(yuǎn) 了，真是達(dá)到了一種境界。課堂的組織，方法的選用，甚至在教學(xué)態(tài)度，情感 意識(shí)，行為細(xì)節(jié)上都體現(xiàn)了教育教學(xué)的理想境界：“創(chuàng)造條件使學(xué)生學(xué)到很多很 多”。 以學(xué)生為主，我們還是停留在表面的實(shí)踐上，沒有真正落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中。 學(xué)生的需求，學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性、特點(diǎn)、需求、思維、 表達(dá)等等能力我們都不算太了解，我們總是沒有真正設(shè)計(jì)好適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教 學(xué)，也沒能組織好能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。 上好一節(jié)課，從問題引導(dǎo)的設(shè)計(jì)，學(xué)生探索的展示，教師的適當(dāng)調(diào)控作用 等等，都是突出學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。一 節(jié)課的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該不難學(xué)好，然而，我們的課總只是停留在某一層面上， 一問一答，好像學(xué)生都在學(xué)習(xí)，其實(shí)還是處在被動(dòng)的地位，因而，很難有效提 升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和保持持久的學(xué)習(xí)興趣。 我們的學(xué)生和我們走的甚遠(yuǎn)，教和學(xué)總是攏不到一塊兒。要想讓學(xué)生學(xué)一 點(diǎn)我們教的知識(shí)，總是時(shí)不時(shí)地要用一些強(qiáng)硬的手段才能奏效。當(dāng)然不是學(xué)生 笨而是學(xué)生不想學(xué)，學(xué)生自己樂意學(xué)的，就學(xué)得很輕也很快，如“手機(jī)”各種功 能。怎樣才能走近學(xué)生，應(yīng)該從真正意義上的上好一節(jié)課開始，從學(xué)生學(xué)習(xí)的 角度和學(xué)生發(fā)展的角度去上好一節(jié)課。 四、探究教學(xué)活動(dòng)也可以開展得很活。 聽了胡黔暉老師的課，感受頗深刻，能從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況講透探究模 式，及其探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)，確實(shí)原來自己有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：實(shí)驗(yàn)等同于探究； 講授與探究對(duì)立；在乎過程而忽略結(jié)果的正確與否?，F(xiàn)在，對(duì)探究模式的教學(xué) 有了新感悟，也讓自己很有改善實(shí)施的沖動(dòng)，有拔高認(rèn)識(shí)的感覺。 這次學(xué)習(xí)，對(duì)探究教學(xué)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，以往自己對(duì)探究教學(xué)實(shí)施確實(shí) 有些教條，關(guān)注活動(dòng)的形式，把控不到探究的實(shí)質(zhì)，總以為探究就是注重于學(xué) 生的經(jīng)歷和體驗(yàn)，過程與方法的積累，不在乎結(jié)果，探究就是要學(xué)生實(shí)際操作。 其實(shí)，不論是什么教學(xué)模式，應(yīng)該注重它的實(shí)質(zhì)，教學(xué)本來就應(yīng)該是多樣 化的，認(rèn)識(shí)過程本來就是多樣性的，因此，只有靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，包括 探究教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際處理探究教學(xué)的活動(dòng)形式，才是有效的課堂教學(xué)，才能收 到好的教學(xué)效果，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 過程與方法的目標(biāo)掌握，確實(shí)很難，對(duì)于過程與方法的實(shí)施，容易流于形 式，也容易引起課堂秩序的混亂，降低教學(xué)效果，甚至造成無效教學(xué)。過程與 方法的層次和深度也不易把控，大班額、課時(shí)少制約著課堂教學(xué)的實(shí)施。馮老 師講得很好，讓我們看到了問題的實(shí)際，也找到了解決的方向。其實(shí)在教學(xué)中 自己也有意無意中用講授的方式幫助學(xué)生演繹了部分探究活動(dòng)或探究活動(dòng)的部 分環(huán)節(jié)，只是如同盲人摸象，沒有實(shí)質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在居然還有理論依據(jù)，可 以幫助自己在教學(xué)中更加有效的探索和實(shí)踐。 五、對(duì)民主化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。 那就是要求我們從學(xué)生的客觀條件理解學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長設(shè)計(jì)教學(xué)， 建立實(shí)質(zhì)性的民主課堂，組織多樣性、民主化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的 學(xué)習(xí)環(huán)境，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。 學(xué)習(xí)后感到受益匪淺：對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)上的民主，學(xué)生是可以感受到的，是可 以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和改善學(xué)習(xí)習(xí)慣的；如果一味的遷就學(xué)生，放松課堂紀(jì) 律上的嚴(yán)格要求，放松學(xué)習(xí)上的高標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生無拘無束，認(rèn)為這樣才是 民主教學(xué)，那就進(jìn)入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。民主化的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)方 式學(xué)習(xí)活動(dòng)思維方式的民主，而不是教學(xué)形式上的“花架子”似的民主，形式上 的民主只能帶來課堂上的混亂無序，久而久之，就會(huì)破壞課堂的教學(xué)環(huán)境，損 害學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣的教訓(xùn)我們是有過的，而且不少。 六、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。 以往對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不到位，做不到位，甚至 忽略評(píng)價(jià)的作用，使得教學(xué)效果不好，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)，還一 直不理解是什么緣故，也找不出是什么問題?，F(xiàn)在看了各位老師的講座，特別 是，學(xué)習(xí)專家、教授們講座后，茅塞頓開。每一位老師課堂上教學(xué)的成功，除 了在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)水平方面上的功夫外，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上下的功夫也不 淺，那就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)上下的精力、用的心思不可或缺，那 才是真功夫，那是“授之以魚”和“授之以漁”的區(qū)別所在，這才更是幫助學(xué)生學(xué)習(xí) 習(xí)慣的養(yǎng)成的動(dòng)力因素。 一節(jié)公開課，時(shí)間不多，但對(duì)于“看課”的人而言，在這一點(diǎn)上的看法是顯 而易見的：“外行”看熱鬧，“內(nèi)行”看門道，那是能感受得到。今后自己要在學(xué)生 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面多加的用心，要下些“苦力”和用些“真功夫”，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)。教 與學(xué)的關(guān)系不僅僅是“知識(shí)的關(guān)系”。 對(duì)學(xué)業(yè)的思考，也有疑問的地方。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是生成的，是隨 時(shí)隨機(jī)而生成的教學(xué)資源，應(yīng)該不是能夠預(yù)設(shè)得了的，起碼在課前不可能設(shè)計(jì)， 不能想得出來，哪是憑經(jīng)驗(yàn)和用心，是潛意識(shí)層面的東西，也是藝術(shù)范疇的東 西，這和教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)吧，教師能否做得好主要就是看是否有心、有意 以及個(gè)人風(fēng)格。 總而言之，關(guān)注每一位學(xué)生。這是一種理想追求，一種境界，我們始終堅(jiān) 持著，努力著，但是也始終有不少學(xué)生在奢望之中，也是在我們的失望之中離 開學(xué)校，或升學(xué)，或走向社會(huì)的。我們始終做不到“關(guān)注每一位學(xué)生”，但是， 在評(píng)價(jià)這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該能做到，給每一位學(xué)生有適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。 經(jīng)過學(xué)思，自己感到：課堂中的教學(xué)，不僅僅在語文知識(shí)內(nèi)，不只是在教 學(xué)內(nèi)容上要下功夫，而真正要讓學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)好科學(xué)知識(shí)，功夫還要下在 課堂的教育內(nèi)容、育人活動(dòng)的范疇上，透過語文知識(shí)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的某種良 好習(xí)慣和能力上，課程內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)際上只是一個(gè)載體。當(dāng)然，在情感態(tài)度 和價(jià)值觀，在過程和方法方面，尤為要注意學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是，對(duì)于普 通班級(jí)的學(xué)生，要使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用應(yīng)該還是放在 教學(xué)的首位，