學(xué)科教育論文-談讓學(xué)生在物理探究中生成讓科學(xué)精神.doc

學(xué)科教育論文-談讓學(xué)生在物理探究中生成讓科學(xué)精神摘要：通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力來培養(yǎng)其科學(xué)精神是我國基礎(chǔ)物理教育改革的取向，它為實現(xiàn)學(xué)生的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教育目標(biāo)提供了重要的教育途徑。為此，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法、創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生探究的情境、讓學(xué)生學(xué)會疑問。關(guān)鍵詞：高中物理，科學(xué)精神，探究新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識進程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐，使學(xué)生得到全面發(fā)展。1也就是說，物理課應(yīng)注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓科學(xué)精神在探究中生成。一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神是物理課的必然選擇物理科學(xué)作為一種完備的知識體系，其本身就是科學(xué)探究活動的結(jié)果?？茖W(xué)探究在本質(zhì)上是科學(xué)家用來解決自然問題的一種思維方式。為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)探究的能力，促進科學(xué)和社會的發(fā)展，物理規(guī)律教學(xué)必然采用科學(xué)探究的形式來進行，構(gòu)建科學(xué)探究教學(xué)模式。在物理課堂培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神就是把科學(xué)探究引入課堂，在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，通過學(xué)生自主、獨立的探索活動，有效感知和理解物理規(guī)律，獲得情感體驗，掌握解決問題的方法，發(fā)展探究精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。學(xué)生在完成探究的過程中，要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)和提出問題、對問題進行猜想與假設(shè)、制定計劃,設(shè)計實驗、進行實驗，收集證據(jù)、分析證據(jù),得出結(jié)論、反思結(jié)果，吸取教訓(xùn)、討論爭辯，嘗試表達等一系列的活動，從中獲得失敗與痛苦、成功與喜悅的獨特感悟與體驗，感受探索的魅力，促進對物理規(guī)律的理解與掌握。進入新世紀(jì)，科技、經(jīng)濟繼續(xù)迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟方興未艾。人才的競爭、社會的發(fā)展對教育的依賴越來越大，創(chuàng)新精神和實踐能力也倍受人們的推崇。作為培育人的教育事業(yè)，隨著時代發(fā)展在迎來新的發(fā)展契機的同時，也面臨著更高、更大的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的新要求，我國全面推進新課程。新課程的核心理念就是促進學(xué)生的自我發(fā)展。如何促進學(xué)生自我發(fā)展？對于高中物理課而言，最佳的選擇就是在促使學(xué)生探究的過程中養(yǎng)成其科學(xué)精神。二、在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑只有學(xué)生具備了探究的能力，他們才可能在探究過程中體驗到科學(xué)的方法、過程，并可能在此過程中形成科學(xué)精神。1、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法由于高中生有了初中物理課程學(xué)習(xí)的積累,他們對探究活動多少了解一些，有個別的甚至形成了一定的科學(xué)精神,并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中物理課程,應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,進一步加深對科學(xué)探究的理解,提高科學(xué)探究的能力。在高中階段,教師可以對一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境,讓學(xué)生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想,萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)中運用科學(xué)思維,自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法，就要先創(chuàng)設(shè)可以探究的條件。例如，可以先由教師把探究的課題分解為幾個相對獨立的小問題,之后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考解決每個問題的不同方法,根據(jù)現(xiàn)實條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法,從而形成探究的方案；學(xué)會從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計劃；學(xué)會在相互交流中完善探究計劃。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制訂探究方案的機會,指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息,注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)。在通過一定的科學(xué)探究之后,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會依照物理事實運用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系,樹立把物理事實作為證據(jù)的觀念,形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識進行科學(xué)解釋的思維方法。學(xué)生在探究過程的各個環(huán)節(jié)所發(fā)展的能力往往是不平衡的,有的學(xué)生在某些環(huán)節(jié)的探究行為自主性較強,與這些環(huán)節(jié)相對應(yīng)的探究能力得到很好的發(fā)展；而在另外一些環(huán)節(jié)中,教師需要作必要的引導(dǎo)或指導(dǎo),讓學(xué)生在這些方面得到鍛煉。因此,教師在設(shè)計、實施探究式課堂教學(xué)時,應(yīng)該對不同案例的具體教學(xué)目標(biāo)進行認真分析,以便了解學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),提高探究的質(zhì)量。2、創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生探究的情境問題通常是存在于問題情境中,其包含“目標(biāo)”、“給定信息”、“障礙”三種成份。目標(biāo),即指有關(guān)問題結(jié)果狀態(tài)的描述；給定信息,指有關(guān)問題初始狀態(tài)的一系列描述；障礙,指在解決問題的過程中會遇到種種需要解決的因素。問題實際上就是在給定信息與目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境。例如,在“蒸發(fā)制冷”的探究活動中,教師首先設(shè)計一個激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境:把裝有乙醚的玻璃杯放在表面沾有水的塑料薄片上,迅速蒸發(fā)乙醚,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)杯底與塑料薄片的接觸處結(jié)了一層冰。這時教師提出應(yīng)該如何解釋這個現(xiàn)象。在這樣一個問題情境中的問題,包括了上述的三種基本成份,同時又是一個很好的探究性問題。一方面,表現(xiàn)在問題目標(biāo)的指向性上,也即較好體現(xiàn)了探究目標(biāo),有明確的活動指向；另一方面,表現(xiàn)在問題探究的價值性上。問題的起點與目標(biāo)之間有潛在的較大距離,有值得探究的空間,也需要學(xué)生努力思維才能解決,在這種情況下的問題就才是探究式的問題,教師預(yù)設(shè)的“蒸發(fā)制冷”問題情境,不僅有可以能引發(fā)學(xué)生思維深度廣度,還有能促發(fā)學(xué)生超越現(xiàn)象認識事物本質(zhì),并將已有知識經(jīng)驗與探究活動有機結(jié)合。3、讓學(xué)生學(xué)會疑問探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)法活動,但又處于動態(tài)變化之中的,具有不確定性。一方面,教師不可能事先預(yù)測到探究的所有過程和結(jié)果,另一方面,學(xué)生也未必完全按照教師事先設(shè)計的流程進行探究。如何確保高中物理探究性教學(xué)朝著既定目標(biāo)進行?盡管教師精心設(shè)計的研究路徑具有一定的導(dǎo)向作用,但由于探究性問題具有較大的思維空間和發(fā)散性,加之探究性活動必須堅持學(xué)生的主體性與能動性的發(fā)揮,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生探究活動的實際情況,運用元認知策略,通過靈活而恰當(dāng)?shù)奶崾?引導(dǎo)學(xué)生進行疑問式的反思,使探究性教學(xué)既是一個目標(biāo)導(dǎo)向的過程,又是一個自我調(diào)節(jié)與反思總結(jié)的過程。那么,如何在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行不斷地自我反思,充發(fā)調(diào)動學(xué)生的思維活動進行探究性教學(xué),我們可以參考鐘啟泉教授提出的如下步驟:（1）現(xiàn)在我們正在做做什么?（2）我們有沒有了解這個探究主題的大致輪廓?（3）我們現(xiàn)在掌握了哪些與該主題有定的事實?（4）進行這個主題探究的意義是什么?（5）處理該主題的最好方法是什么?（6）我們過去是否經(jīng)歷過這樣的情境?（7）我們用這種方法處理是否正確?是否還有其它的方法?（8）我們是否充分了解這類事物?（9）我們需要知道哪些事實?（10）我們從哪里可以獲得這方面的事實信息?2總之，教師要讓學(xué)生的科學(xué)精神在探究中生成，就要想方設(shè)法使他們體會科學(xué)探究方法的多樣性，認識物理知識的實證性、局限性、開放性等科學(xué)過程的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、嚴(yán)謹(jǐn)認真的科學(xué)態(tài)度和不懼權(quán)威、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的精神，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和批判性思維的能力。只有這樣，才能使學(xué)生在掌握探究之法、體會探究之樂的過程中