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學科教育論文-音樂課教學凸顯音樂性特點的幾種處理模式課堂音樂性的體現(xiàn),首先是要將之放在重要的位置來進行課堂設(shè)計,然后是細節(jié)上要用心巧妙,方法上要妥帖得當,一堂看來簡單的音樂課,要使其完美,其實需要大功夫。多年來,我通過“聆聽聲音,情景帶動,分解細節(jié)”等方式,充分體現(xiàn)音樂課教學的音樂性。1關(guān)于“聆聽聲音”的處理模式音樂是聲音的藝術(shù),聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容,感動學生的,應該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂,學生只是音樂的嘗試者,并不是專業(yè)音樂人,教師想從音樂技法上吸引學生,學生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力,想單從音樂的興趣上激發(fā)學生,我們的課堂音樂在流行音樂面前,完全不能使學生有更特別的興趣。所以,要想讓學生感受到音樂的美感,首先需要的就是設(shè)置情境,加強聆聽的魅力。設(shè)置情境就是教師課堂藝術(shù)的具體體現(xiàn)。首先,給學生一個音樂背景,這個背景要生動,時間和空間具體,情感懸念強烈。其次,教師要設(shè)計完美的音樂聆聽環(huán)境,這個需要從硬件和軟件兩個當面盡量完美地做好準備。硬件軟件環(huán)境對音樂課堂非常重要,良好的音響設(shè)備,是演繹音樂最好的載體,換了一個稍微差一些的設(shè)備,這些經(jīng)典的音樂片段在音質(zhì)不佳,斷斷續(xù)續(xù)的效果中,都會讓學生大失所望,音樂不再感人,教師的講述也會立刻變得蒼白無力,所以,教師在課堂前就應該著手準備完美的音樂資料和盡量優(yōu)美的播放設(shè)備給學生。這個在最近學校配備了專業(yè)的音響到教室后,我有了非常深刻的感受,以前,學生對喀秋莎游擊隊之歌這些歌曲都沒有什么特別的興趣,但在我精心挑選了黑鴨子的合唱歌曲版本,又在新的音響設(shè)備下播放出來后,學生是從喧鬧的無所謂而轉(zhuǎn)為入神地聆聽天籟一般的不同。最后,教師應該重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重。其實,在音樂面前,教師介紹多少,說多少音樂的美,那都是教師的個人感受,這種感受是不能強加給學生的,要學生認同,還不如教師提點一兩句,更多的時間給學生聽,給學生感受。一堂音樂課,學生聽的時間應該起碼有半堂課。先完整的聽。可以閉上眼睛,教師應該提點學生盡量完整地靜下心來閉目聆聽。完整的音樂形象對學生非常的重要,第一遍完整的聆聽,學生其實有很多所感,這些感受有的學生并不會用語言描述出來,教師也不應該追求在這個過程之后,有多少個學生說出了自己聽音樂的體驗。這種說出來的體驗是表象上的,更深層的體驗其實在心里,教師只需要注意學生是不是對這個音樂明顯有了興趣,明顯沉浸到了音樂中,就成功了。2關(guān)于“情景帶動”的處理模式教師要先入境,學生才能被帶動進入情境。教師是學生學習的引導者。如上所說,有的教師就想,那既然需要在課堂中加強聆聽,那教師就可以輕松地置身事外了,反正就是反復地播放音樂而已,那自己上課更輕松了。我恰恰不這么認為。教師的引導作用應該是無所不在的,引導學生進入情境,教師需要自己先進入情境。教師的表情、語言、情感,本身就是這個音樂聆聽,音樂情境中的一部分,學生在聆聽時候,不可能不受音樂以外的事物的影響,而影響最深的首先是教師??梢韵胂笠幌拢n堂上,音樂在播放時候,一個專注做聆聽狀,面部表情隨音樂情緒在變化的教師,和一個漠然的教師對比,可能是前面一種更能吸引學生,有的教師,甚至能用自己聆聽時候表現(xiàn)出來的情感感動學生,讓學生產(chǎn)生聆聽的欲望。所以,教師的教態(tài),在音樂課堂上,更多的是表現(xiàn)在對音樂的演繹這一方面。在學生聆聽音樂時,教師可以隨音樂指揮,手勢力度的強弱變化,就可以學生走進音樂世界的強弱,體態(tài)和身體語言,更可以讓學生感受旋律的變化。這也是課堂音樂性的體現(xiàn),因為,教師的一切都是圍繞音樂,教師沉浸在音樂中,學生才能入境,這一點,有經(jīng)驗的教師已經(jīng)深有體會。要做到這一點其實很不容易,我覺得一個教師首先是一個要當自己是一個樂、歌者,如果教師自己都沒有去感受過自己要教授的音樂之美,不能如一個藝術(shù)家一樣忠實于自己教授的音樂,課堂音樂性如何能夠存在?如果教師真的感受到了自己要教授的音樂之美,那課堂上,他的一言一行,他的表情和聆聽,都能將他對這段音樂的贊賞表現(xiàn)出來,這種贊賞和感嘆,在不知不絕中影響了學生,這也是課堂音樂性的和諧表現(xiàn)。3關(guān)于“分解細節(jié)”的處理模式在音樂課堂中,音樂的主體地位,需要教師重視,有心地運用在各個細節(jié)上,音樂性才可能貫穿整個課堂。音樂課堂中,音樂應該更多地在一些細節(jié)上運用,例如:調(diào)控課堂,可以用音樂來貫穿,表現(xiàn)音樂課堂和其他課堂的不同之處。在我的課堂實踐中,我發(fā)現(xiàn),當我?guī)У揭粋€學生特別活潑的紀律較亂的班級時,教師嚴厲的呵斥,不如播放一點音樂更有效果。由此可見,課堂中很多地方的管理與過度,都是可以用音樂來實現(xiàn)的。又例如:在介紹亞洲音樂時候,教師要從東南亞轉(zhuǎn)換到西亞,可以先用音樂,音樂風格明顯的轉(zhuǎn)換,學生能很快感覺到,這時候音樂基本可以替換教師的語言。讓音樂先聲奪人,在課堂上很多細節(jié)中可以運用。教師可以讓音樂使學生實現(xiàn)空間地點的思維轉(zhuǎn)換,而不需要干澀的語言重復。還有,在專業(yè)知識的傳授上,應該立足音樂本位,轉(zhuǎn)換教授方法,有別于其他課堂。例如:在教授歌曲時,教師除了單一的鋼琴伴奏外,還可以利用伴奏音樂,教師在學生的主旋律演唱時,用話筒同時演唱一個副旋律,給學生單一的主旋律演唱增加一個優(yōu)美的和聲,這種添加,并不是要增加學生的學習難度,而是要給學生另一個聲部的和聲體驗,優(yōu)美的和聲效果,能很有效地促進學生對音樂之美的體驗。這些專業(yè)方法,教師在課堂中應該有心地運用,將凸現(xiàn)音樂之

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