學科教育論文-高等數(shù)學問題教學法的探索與實踐.doc

學科教育論文-高等數(shù)學問題教學法的探索與實踐摘要:問題教學法是指選擇一定的內(nèi)容讓學生先在課堂上自學,然后組織學生提問學生或教師回答,接著教師提問學生或教師回答,最后在教師的引導下總結(jié)的教學方法。這種教學嘗試注重培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,它有利于激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的學習主動性,提高學生的思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。本文探討了在高等數(shù)學教學中采用問題教學法的的背景及其實施的意義,并就該教學法的具體實施和效果給出了分析。關鍵詞:高等數(shù)學；問題教學法一、“問題教學法”的背景高等數(shù)學教學通常都采用傳統(tǒng)的“傳遞-接受式”教學方法來授課。這種教學方法它過分重視演算技巧訓練,輕視思維品質(zhì)(如思維廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性等)的培養(yǎng)；它過分突出演繹邏輯思維能力的苦練,忽視非邏輯思維能力的培養(yǎng)。在這種教學方法下。由于教學觀念、教材內(nèi)容、教學方法的落后,長期千篇一律的內(nèi)容,千篇一律的教師課堂灌輸,學生在整個教學過程中處于被動接受的低水平左腦思維狀態(tài),左、右腦難以得到協(xié)調(diào)發(fā)展,學生的主動性、創(chuàng)造性難以激活,教師也無法全面了解和掌握學生學習心理全過程?？傊?這樣的教育模式,傳遞信息量小,學生興趣不高,教學效率低,急需改革。二、“問題教學法”及其意義問題教學法是指選擇一定的內(nèi)容讓學生先在課堂上自學,然后組織學生提問學生或教師回答,第三步教師提問學生或教師回答,最后在教師的引導下總結(jié)的教學方法。問題教學法不同與傳統(tǒng)的教學方法,這種教學方法以學生為中心,以教師為主導,通過“學生自學學生提問,學生或教師回答教師提問,學生或教師回答教師引導下的總結(jié)”這種方式完成知識傳授。“問題解決”能為學生的數(shù)學學習提供重要的動力,并使他們真正感到數(shù)學學習是一種有意義的活動1。這種教學嘗試注重培養(yǎng)學生通過自學發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,它有利于激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的學習主動性,提高學生的思維能力,自學能力和創(chuàng)新能力。三、“問題教學法”的要求在高等數(shù)學課堂要采用問題教學法,滿足以下要求:對教學指導思想的要求“問題教學法”教學嘗試須遵循以下教學原則:主體性原則,啟發(fā)性原則,激勵性原則,挑戰(zhàn)性原則。尤其是挑戰(zhàn)性原則,首先要培養(yǎng)和鼓勵學生敢于打破教學觀念,要他們認識到在高等數(shù)學教學課堂上自己不僅僅是認真聽講的角色,而且還可以大膽的提出自己的問題和講解對課本知識的理解。對教師的要求,教師在實施“問題教學法”時作為主導的教師須特別重視教師引導的重要性,教師的引導必須自始自知貫穿于整個教學過程。其次,教師重在引導學生運用各種思維方式以教學內(nèi)容為基礎提出自己的問題以及加深對知識的理解。對教學內(nèi)容的要求,須特別注意要選擇內(nèi)容比較多、概念比較含糊以及學生容易混淆的章節(jié)。對“問題教學法”采用的次數(shù)的要求,該教學法需適度合理采用,切不可大量采用該教學法。對學生的要求,學生應明確自己是教學主體的地位,通過提問,回答問題,總結(jié)環(huán)節(jié)的鍛煉使自己的自學能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了進一步發(fā)展。四、“問題教學法”的基本方法和組織過程“問題教學法”的基本方法概括為:“學生自學學生提問,學生或教師回答教師提問,學生或教師回答教師引導下的總結(jié)”的方法。筆者在惠州學院09級6個班的高等數(shù)學教學中采用了這種教學方式,其具體的組織過程大致分為四個階段:一是自學階段,這個階段以學生自學教學內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題。二是學生提問和回答問題階段,在這個階段,學生要有膽量面對全班同學提出自己的疑問、回答他人問題或思考他人的問題與答案,進一步加深自己對知識的理解。三是教師提問階段,這個階段是教師根據(jù)教學目的和學生提問情況的補充階段,通過該步驟基本完成教學任務。四是總結(jié)階段,這個階段很重要,教師須通過該環(huán)節(jié)徹底完成教學任務同時教會學生提出問題的一般方法否定假設法(美國:布朗和沃爾特)2(一)確定出發(fā)點,這可以是已知的命題,問題或概念等；(二)對所確定的問題對象進行分析,列舉出它的各個屬性；(三)對所列舉的每一“屬性”進行思考,“如果這一屬性”不是這樣的話,那它可能是什么?(四)依據(jù)上述對于各種可能性的分析提出新的問題；(五)對所提出的新問題進行選擇。五、“問題教學法”的教學效果筆者通過09級6個班的教學實踐,獲得了關于“問題教學法”的如下教學經(jīng)驗:“問題教學法”突出了學生在教學中的主體地位,極大的激發(fā)了學生的學習積極性。09級計算機2班有同學在高數(shù)總結(jié)中這樣寫到:“我很喜歡老師這種引出問題分析問題探討問題解決問題小結(jié)的教學模式。“(通過這種教學方式)我越來越愛思考數(shù)學問題了?！?9級計算機3班有同學在高數(shù)總結(jié)中這樣寫到:“老師給時間同學提問題是一個很好的方法,即使問問題的積極性不高,可同學們還是會開動大腦思考問題的,希望老師把這種教學方法繼續(xù)下去。”“我覺得老師利用一些時間給我們自己提出問題的教學很有新意?！绷ⅰ皢栴}教學法”運用時的注意事項“問題教學法”的成功運用對教師的教學水平提出了很高的要求。教師在教學時要達到“授人以法”的境界,進而成為一名“授人以道”的教師。所謂“授人以法”,這就是說教師要培養(yǎng)學生的能力,教給他們方法,使學生自己有能力去擴展知識。而“授人以道”,是指我們教學的結(jié)果使學生將他們掌握的方法和獲得的知識貫穿起來.使他們既能高瞻遠矚,又能析物入微,并在繼承傳統(tǒng)的基礎上,走創(chuàng)新之路3。要做到這點,就需要教師要不斷地積累和反思自己的教學經(jīng)驗和失誤,摸索教學規(guī)律教師,不斷提高個人的教學能力和水平。另外,對學生提出的問題,教師須提醒學生注意:不是所有問題都有探究的價值,教師自己要充分發(fā)揮組織者和引導者的作用,不斷地捕捉選擇重組各種有價值的問題,使之成為學生智慧的火種,對價值不大的問題及時地排除和處理,以保證教學的有效性。參考文獻1鄭毓信.“