上海市實驗幼兒園邵乃濟.ppt

上海市實驗幼兒園邵乃濟,園本研修園長還能做什么？,作為園長，怎么把握“手冊” 資源鏈接園本研修中的專業(yè)引領？,作為園長，如何利用“手冊”中 所提供的信息實施課程領導和監(jiān)測？,怎么把握：,把握價值 把握研修內(nèi)容 把握時機進行梳理 把握研修結(jié)果的應用,案例：我也想有個抽屜,琪琪這幾天很不開心，一改往常那種對我的親熱態(tài)度。來園時粘粘糊糊，活動時與我若即若離，令我大惑不解？與其外婆的交談后我才恍然大悟：原來剛開學這幾天，孩子們都有了一個屬于他們自己的小抽屜，而琪琪那天沒有來園，抽屜已經(jīng)分配完畢，老師就請還沒有抽屜的小朋友先把自己的玩具暫時放在筐里面，引起了琪琪的誤解?！癉老師，他就是小氣，你別理他，沒什么的！”。外婆善解人意的話非但沒有讓我釋懷，反而引起了我的沉思 第二天的午餐后，我特地把琪琪拉在身邊，對著其他孩子大聲說：“你們知道琪琪這兩天把自己的東西放在哪里嗎？“面對孩子們詫異的神情，我示意琪琪把玩具筐給大家看，并鄭重其事地告訴大家：“琪琪發(fā)現(xiàn)班里的抽屜不夠用了，就主動把自己帶來的東西放到了其他的地方，把小抽屜讓給了更需要的小朋友”。此時我突然發(fā)現(xiàn)，在其他孩子敬重目光注視下的琪琪，臉上泛起了一道紅光。,從那天開始，我發(fā)現(xiàn)班里出現(xiàn)了一些變化：有的孩子主動把自己的小抽屜讓給了琪琪；有的帶來了存放物體的布藝袋；有的提議，我們來做一個抽屜櫥吧！這可真是個不錯的主意，說干就干。 我先利用廢棄的紙箱做了櫥的框架，還特意將顏色和我們的抽屜櫥對應起來。,然后又在里面放了五顏六色的玩具筐，就好似一個個可愛的小抽屜。,小朋友們看見新的抽屜櫥，真是又驚又喜，大家都爭先恐后地想要這個“新抽屜”。我為琪琪在玩具筐上貼上屬于他的小標簽，他那天真的小臉上又掛滿了笑容！,策略：,策略一：化消極為積極。 策略二：處理事件要分析、把握兒童 的年齡特點。年齡不同策略 也應不同。 策略三：關注個體，面向全體。,感悟：,園長研讀教師的“成長手冊”，其目的不是僅僅為了了解和評判，而是通過對教師在“手冊”中提供的信息，進行分析、判斷、研究和把握，幫助我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進實踐。,怎么利用,“一網(wǎng)”充分利用學校內(nèi)網(wǎng)，發(fā)布來自于教師“手冊”中的問題和困惑，發(fā)布日常課程實施中的真實事件，引起共同關注和互動。 “兩重”指保教和研發(fā)兩個部門共同實施課程監(jiān)測，保教部側(cè)重課程常規(guī)實施的監(jiān)測，研發(fā)部則從問題發(fā)現(xiàn)和解決的角度提供信息，為園本研修中的問題研究和改進提供支持和幫助。重在常規(guī)化、重視問題化。同時，我們專門安排一名保教干部研讀、分析、推薦教師“手冊”中的相關內(nèi)容，每月對教師紀錄的情況進行反饋。 “三隨”就是隨時、隨發(fā)、隨研，使問題呈現(xiàn)出來，使問題明朗化，使問題及時得以解決。,上海市實驗幼兒園內(nèi)部信息化平臺,課程實施與管理,教學研討,成長手冊,解讀童心,觀摩活動及反思,成長手冊反饋,一個青年教師的案例,大家支招,另一種形式的課程監(jiān)測報告（研發(fā)部）,一、案例： 某日，飯后散步活動中，某小班幼兒在教師的帶領下正排隊準備進入教室。 此時，迎面走來另一隊同樣正在散步中的孩子。原本還算寬松的走廊因為兩排 隊伍的交錯而變得驟然擁擠起來。孩子們都想努力跟上自己的班級，兩隊隊伍 就在交錯中穿越。一個孩子不慎一腳踏空到走廊外的臺階上，還好并未摔傷， 而和他手牽手的女孩子卻因為他的牽扯而摔倒在地。 二、思考： 1、此次事件是否可以避免？怎樣避免？ 2、最近各教研組正在學習健康教育課程一日活動教師常規(guī)工作指南，標準 的學習如何轉(zhuǎn)化為教師切實可行的工作方法和策略呢？ 三、建議教研討論的問題： 當你帶著孩子在運動、散步、上下樓及行走時，如遇上其他班級的孩子迎面 走來或隊伍交會時，你應該怎么做？又怎么落實規(guī)則教育？試著畫出你班生活、游戲、運動課程中保教人員的站位圖。 此種形式的監(jiān)測報告，對實踐過程中的問題改進有較強的針對性和實效性,為老師減負、使用、交流、發(fā)布提供方便,集所有專業(yè)學習、教研活動等內(nèi)容為一冊,一年一冊; 電子稿可根據(jù)相應頁面直接撰寫,不必重復打印,到時裝訂成冊; 每年由學校認定的培訓學分,可直接用”手冊”中的材料進行成果申報; 及時組織教師根據(jù)自己“手冊”中的材料參與評比和發(fā)布 。 僅2009年一年，我園5篇案例在“新課程游戲大擂臺”