職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中情感因素相關(guān)處理策略之運用.doc

職業(yè)教育論文-中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中情感因素相關(guān)處理策略之運用摘要中職學(xué)校英語教學(xué)的主旨是要讓學(xué)生在牢固地掌握職業(yè)英語知識的基礎(chǔ)上,進而培養(yǎng)其英語聽、說、讀、寫、譯五項基本技能,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)。但研究表明,英語是中職學(xué)生最薄弱的學(xué)科之一,大多數(shù)中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有比較嚴重的情感障礙,而情感障礙又對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的消極作用,嚴重削弱學(xué)習(xí)效果。基于此,文章以中職英語教學(xué)中情感因素為切入點,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及教學(xué)評價等三個層面就這一問題提出了自己的構(gòu)想。關(guān)鍵詞中職英語情感因素策略運用在中職英語教學(xué)中加強“以情優(yōu)教”教學(xué)理念,系統(tǒng)激活中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中情感因素,努力發(fā)揮情感因素的積極作用,幫助學(xué)生克服對英語學(xué)習(xí)的情感障礙,有助于促進學(xué)生的認知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展,有效改善英語教學(xué)效果,從而促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖?筆者依據(jù)自身實踐經(jīng)驗,總結(jié)了一些運用對策,希望得到同行指正。一、教學(xué)內(nèi)容上注重認知匹配策略所謂認知匹配策略,是指教師在教學(xué)活動中通過調(diào)整學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間關(guān)系的認知評價,使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要,從而達到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一,以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,提高學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)此,教師可以運用認知匹配策略,通過適當?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo),來改變學(xué)生原來的對教學(xué)內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認知評價,使之認識到所接觸的教學(xué)內(nèi)容是符合其需要的,從而達到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心向的目的。有時在教學(xué)過程中,學(xué)生的有關(guān)需要本身并不強烈,處于未被激活狀態(tài),這就要求教師首先激活其有關(guān)需要,然后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與該需要之間的認知評價,以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。例如,英語(第二冊)(中等職業(yè)學(xué)校使用教材)的第十單元,可運用匹配策略,具體做法如下:(1)在啟發(fā)式導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,以自由談話這一學(xué)生喜愛的形式導(dǎo)入課文。(2)在分析課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,以層層遞進、共同探究的形式來操作。整篇課文的內(nèi)容通過三個層面的問題來予以呈現(xiàn)。第一層面處理的是較為簡單的表層問題。第二層面的問題較難,涉及課文中的細節(jié),學(xué)生在表述時需動用更多的認知策略。第三層面的問題是一些思辯性問題,目的在于充分挖掘教材中隱含的思想以及容易被學(xué)生忽視的細節(jié)。這一環(huán)節(jié)因帶有較強的思辯性,需要學(xué)生更多地共同討論并且探究,從而解決問題。(3)在深層次拓展課文內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)上,采用角色扮演這一形式,使學(xué)生在自然的興趣盎然的形式中,融入角色的內(nèi)心世界,從而充分發(fā)揮想象力。二、教學(xué)組織中實施張弛調(diào)節(jié)策略在教學(xué)實踐中,教師要重視從情感維度對教學(xué)組織形式進行優(yōu)化處理,以便在課堂中,教師伴以生動豐富的語言及表情手勢進行教學(xué),接納學(xué)生的個體差異,寬容學(xué)生語言形式的錯誤,為學(xué)生營造一個寬松、開放的課堂環(huán)境,讓學(xué)生以愉快的心情學(xué)習(xí),降低焦慮,排除自卑,勇于參與口語交際、小組成員合作等課堂活動,獲得更多交流與練習(xí)的機會及更高效的“語言有效吸收與產(chǎn)出”,這有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,促進課堂教學(xué)效率的提高。張弛調(diào)節(jié)策略就是要求教師在課堂教學(xué)中,注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛,使不同的課堂氣氛有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換,并與不同的認知活動相對應(yīng),從而通過學(xué)生在課堂上的豐富的情感體驗來達到知情相互促進和交融的效果。這一策略要求教師在課的設(shè)計中將一節(jié)課的不同認知活動階段與張弛不一的氛圍組合,并在講授中有效把握。如將講授新課、課堂練習(xí)與略微緊張的氛圍結(jié)合,將集體競賽、評比與輕松、有樂趣的氛圍相結(jié)合,將小組討論與平靜的氛圍相結(jié)合等。隨著一節(jié)課中不同認知活動的交替,這些氛圍也交替轉(zhuǎn)換。例如,在歸納“直接引語”轉(zhuǎn)變成“間接引語”這一語法規(guī)則時,如果僅僅在黑板上列舉出人稱變化、時態(tài)變化、要注意的事項及相關(guān)例句等,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是枯燥乏味的,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到充分激發(fā)。教師不妨先播放動漫錄像片,如片中調(diào)皮的鸚鵡Pony喜歡把主人Jim的“直接引語”轉(zhuǎn)變成“間接引語”告訴觀眾。例如,“Iwanttoplayfootballwithmyfriends.”Jimsaid(that)hewantedtoplayfootballwithhisfriends.“Areyouallright,Lucy?”JimaskedLucyif/whethershewasallright.活潑的動漫錄像片給學(xué)生帶來新鮮感,而且片中內(nèi)容能啟發(fā)學(xué)生觀察直接引語變間接引語的規(guī)則,引發(fā)學(xué)生的興趣情緒,產(chǎn)生“跳一跳”去掌握其變化規(guī)則的學(xué)習(xí)心理。三、教學(xué)評價中多采用積極性評價策略在教學(xué)實踐中,教師要重視從情感維度對教學(xué)評價進行優(yōu)化處理,注重評價的激勵功能、評價形式的多元化和學(xué)生發(fā)展進程中的“形成性評價”,讓每位學(xué)生都感到:只要努力就能成功；今天的自己勝過昨天的自己。積極性評價策略是要求教師在對學(xué)生進行教學(xué)評價時,要從鼓勵的角度出發(fā),充分給予學(xué)生積極的評價,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗。因為每個學(xué)生都具有一定的潛能,潛能的發(fā)揮離不開積極的情感活動。教師可以通過情感性地評價學(xué)生課堂上的表現(xiàn),來表明教師對學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度,增強學(xué)生的自信心,激發(fā)他們的內(nèi)部動機。積極性評價策略中的“積極”一詞是就教學(xué)評價產(chǎn)生的效果而言,并不意味著教學(xué)評價不能使學(xué)生產(chǎn)生負性情感體驗。換句話說,負性情感體驗并不一定會導(dǎo)致消極的效果。例如,在寫作課上學(xué)習(xí)用英文寫求職信,有些學(xué)生表現(xiàn)出較強的自主意識與能力,在課前預(yù)習(xí)時已從電腦網(wǎng)絡(luò)中搜索出招聘、應(yīng)聘的信息,了解了一些職業(yè)與職位的特點,然后針對自身的特點與發(fā)展?jié)撃?寫出個人求職信并且附個人簡歷,表達得落落大方,條理清晰。教師應(yīng)及時公開表揚他們的自主意識與能力,鼓勵學(xué)生們都學(xué)會用電腦來幫助搜集信息資料。總之,中職英語教師在具體的教學(xué)實踐中,理應(yīng)從每一個教學(xué)方案入手,精心設(shè)計并且實施它,既注重認知也注重情感,“以情優(yōu)教”,營造良好的課堂氛圍,與學(xué)生心智互通；教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性,通過各種充滿知識、文化內(nèi)涵及樂趣的課堂教學(xué)與活動,充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望與行動,讓學(xué)生