職業(yè)教育論文-以能力為本位的課程創(chuàng)新體系構(gòu)建 .doc

職業(yè)教育論文-以能力為本位的課程創(chuàng)新體系構(gòu)建摘要：合理的課程創(chuàng)新體系是突出高職特色的保證。針對我國高職課程模式在培養(yǎng)人才職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)道德方面存在的明顯缺陷，結(jié)合中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)國家項目的實踐，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系框架，依照行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，對課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計和授課方式等進行全方位的改革，形成了以能力為本位的課程創(chuàng)新體系。關(guān)鍵詞：能力標(biāo)準(zhǔn)；能力本位；課程改革；行業(yè)導(dǎo)向；中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)國家項目高職課程改革不能沿襲大學(xué)學(xué)科體系框架，而應(yīng)對整個課程體系進行創(chuàng)新。我們根據(jù)中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)項目的實踐，將重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車技術(shù)專業(yè)按照學(xué)科體系設(shè)置的科目內(nèi)容進行分解，建立以能力為本位的課程創(chuàng)新體系，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、證書發(fā)放、有效評估與教學(xué)質(zhì)量之間進行有機的結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。一、根據(jù)行業(yè)人才的需求，構(gòu)建以能力為本位的課程創(chuàng)新體系以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的構(gòu)建是根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展對人才的需求、對工種需要的能力進行的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計，包括“學(xué)習(xí)需求分析、課程開發(fā)、課程實施、課程評估”4個階段(見圖1)，將能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書、評估指導(dǎo)原則結(jié)合在一起，形成了符合行業(yè)發(fā)展需求的課程培訓(xùn)包，其培訓(xùn)包包含了能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書等級、鑒定指南、培訓(xùn)材料四方面內(nèi)容，體現(xiàn)了當(dāng)前國際職業(yè)教育“以行業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心”的發(fā)展方向，使汽車技術(shù)試點專業(yè)職業(yè)教育不斷適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)和勞動力市場的要求。二、課程設(shè)計與職業(yè)資格證書相結(jié)合，開發(fā)汽車技術(shù)專業(yè)證書培訓(xùn)包根據(jù)中澳兩國能力標(biāo)準(zhǔn)而制定的教學(xué)改革思路，把能力本位的課程設(shè)置與我國勞動和社會保障部推行職業(yè)資格證書制度的培訓(xùn)接軌，開發(fā)了汽車技術(shù)車輛維修方向證書培訓(xùn)包，包括汽車技術(shù)一、二、三級證書的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書等級、鑒定指南、培訓(xùn)材料等四方面內(nèi)容，使汽車技術(shù)一、二、三級證書課程的能力與我國汽車維修工等級的初級工、中級工、高級工的能力相對應(yīng)(見表1)，擬訂了兩種能力標(biāo)準(zhǔn)的對比報告，廣泛征求行業(yè)對汽車技術(shù)證書課程、能力標(biāo)準(zhǔn)及能力標(biāo)準(zhǔn)對比報告的意見，得到重慶市汽車行業(yè)協(xié)調(diào)委員會的認(rèn)可，現(xiàn)已通過備案。三、以能力為本位的課程創(chuàng)新體系的突破點(一)開展行業(yè)需求分析，建立工種能力標(biāo)準(zhǔn)，明確培訓(xùn)方向行業(yè)急需什么工種的員工，員工需要什么樣的知識與技能，是課程創(chuàng)新體系的切入點。學(xué)校為此建立了戰(zhàn)略組、行業(yè)聯(lián)系組、課程開發(fā)組、師資培訓(xùn)組、信息組、平等與參與組，多方面協(xié)調(diào)開展課程改革工作。走訪重慶電車公司維修廠、重慶東風(fēng)汽車特約維修站等整個維修行業(yè)，采用問卷、座談會等調(diào)查方式，開展企業(yè)工種及員工知識、技能需求的調(diào)查，對收集的數(shù)據(jù)和信息進行整理、分析、歸類，制定重慶市汽車行業(yè)培訓(xùn)需求的工種圖，確定與工種職責(zé)相匹配的能力標(biāo)準(zhǔn)，征詢行業(yè)對能力標(biāo)準(zhǔn)的修改意見，最后由重慶汽車行業(yè)委員會認(rèn)可備案，為新課程開發(fā)提供了準(zhǔn)確的行業(yè)導(dǎo)向。(二)按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，培養(yǎng)應(yīng)用性人才課程設(shè)置強調(diào)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、知識與技能相統(tǒng)一，增強學(xué)生手腦并用的能力，保證學(xué)生從學(xué)校平穩(wěn)過渡到就業(yè)崗位，實現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在以能力為本位的課程設(shè)計中，應(yīng)著眼培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，主要從以下幾個方面進行突破。1將課程設(shè)置為文化課和專業(yè)課兩大類，加大專業(yè)課學(xué)習(xí)的強度將課堂設(shè)在實訓(xùn)基地，采用邊學(xué)理論邊學(xué)技能的教學(xué)方式，模糊“專業(yè)理論課授課學(xué)時”、“實踐教學(xué)學(xué)時”以及它們之間的比例關(guān)系等概念。學(xué)生一進校就開始接觸專業(yè)學(xué)習(xí)，增加學(xué)生從事本專業(yè)工作的自信心。汽車技術(shù)專業(yè)課與文化課在改革前后學(xué)時數(shù)分配情況見圖2。2專業(yè)課程科目按照能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)。將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或某章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成幾門課，為整個課程設(shè)計奠定基礎(chǔ)。3倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)理論知識夠用”的原則將傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識融人能力標(biāo)準(zhǔn)中，降低理論課學(xué)習(xí)深度，不再單獨開設(shè)機械工程基礎(chǔ)、汽車運行材料、電工電子學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)科目。4設(shè)置必修核心課程專業(yè)必修課程設(shè)置為規(guī)定核心課程和規(guī)定課程。學(xué)習(xí)規(guī)定的專業(yè)課程之前，先學(xué)習(xí)遵守職場衛(wèi)生安全程序、使用和維護職場工具和設(shè)備、參與職場信息交流、與顧客建立良好關(guān)系這4門規(guī)定的核心課程、，強化學(xué)生的綜合能力與企業(yè)文化的密切聯(lián)系(見圖3)，深刻理解自己即將從事的企業(yè)應(yīng)有的外在素質(zhì)和內(nèi)在的企業(yè)文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立從業(yè)意識和安全意識，為完成3年中規(guī)定專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定職業(yè)規(guī)范基礎(chǔ)。這些課程在傳統(tǒng)的學(xué)科體系中是沒有涉及的。5職業(yè)道德教育始終貫穿于整個職業(yè)教育把傳統(tǒng)的職業(yè)道德課程中的內(nèi)容融人每一個能力標(biāo)準(zhǔn)中進行考核，將空洞的條款式教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生即將從事的工作場所的具體職業(yè)素質(zhì)要求。學(xué)習(xí)時間由原來的20學(xué)時變成了穿插在校3年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中使學(xué)生的能力完成和職業(yè)道德意識養(yǎng)成相互交融。當(dāng)學(xué)生跨入工作場所時，就已經(jīng)明白自己在職場工作中的責(zé)任，切實對學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、上崗起著積極的推動作用。6課程按照能力標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵要求命名新課程的名稱按照能力標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵要素確定，并且在課程名稱上使用了動詞。使培訓(xùn)者一看到名稱很容易明白學(xué)習(xí)本門課程應(yīng)達到的能力是什么，能否滿足本人的學(xué)習(xí)需求，如將原有的實用汽車英語名稱按照能力標(biāo)準(zhǔn)改成職場英語交流。7根據(jù)學(xué)生個體需求設(shè)置專業(yè)選修課在滿足行業(yè)用人能力標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在學(xué)習(xí)證書、證書課程的同時，設(shè)置了8門專業(yè)選修課，既滿足了學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)需求，又滿足了優(yōu)秀學(xué)生和企業(yè)短期培訓(xùn)的需求，如“汽車檢測與故障診斷方法”專業(yè)選修課，盡管證書、的能力標(biāo)準(zhǔn)中都涉及“汽車檢測與故障診斷方法”的能力，但如果學(xué)習(xí)者選修這門課程，就可在原來的單項檢測與故障診斷的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用并融會貫通。四、實施“以學(xué)生為中心”的彈性教學(xué)設(shè)計，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)資源職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計是確保以能力為標(biāo)準(zhǔn)的課程創(chuàng)新體系質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一，它可以有效地進行計劃、開發(fā)、評價、管理教學(xué)過程，確保學(xué)生的表現(xiàn)在彈性學(xué)習(xí)時間內(nèi)達到能力要求。學(xué)院汽車技術(shù)專業(yè)實施的教學(xué)設(shè)計周期如圖4所示。其特點有：首先建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師關(guān)注的是學(xué)生的特征，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)員展開。學(xué)生應(yīng)明白教師不是所有知識的源泉，不應(yīng)把精力集中在教師身上。其次，在課堂教學(xué)上突破以教師講述為主的傳統(tǒng)教法，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)資源等因素，利用學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺的不同接受能力，選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動角色變成了學(xué)習(xí)的主人，增強了學(xué)生的團隊合作精神，提高了學(xué)生的實際動手能力和問題的綜合解決能力。再次，靈活的彈性學(xué)習(xí)制度。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求靈活選擇學(xué)習(xí)階段，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特征和需求，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)材料，實施靈活的學(xué)習(xí)計劃、教學(xué)手段，選擇現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，提供靈活的教學(xué)鑒定方法，以便學(xué)生在不同時段、不同學(xué)習(xí)場所和地區(qū)采用不同的學(xué)習(xí)方式進行彈性學(xué)習(xí)。因此，編寫易于閱讀和自學(xué)的學(xué)生用書和教師用書是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。最后，教學(xué)用書易于閱讀和自學(xué)。學(xué)生用書中將學(xué)習(xí)者的知識和技能進行有機的融合，充分體現(xiàn)知識夠用的原則；將學(xué)生用書有序的學(xué)習(xí)邏輯按照能力在職場工作過程的先后順序進行排序，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近實際工作要求；將學(xué)生學(xué)習(xí)鑒定內(nèi)容和鑒定的時間在學(xué)生用書中注明，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進行自查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師用書在包含學(xué)生學(xué)習(xí)用書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生用書中涉及的問題答案，這有利于教師在講授同一門課程的能力標(biāo)準(zhǔn)時收到相同的教學(xué)效果。五、建立能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)成果鑒定方式，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的平等與參與傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評定通常采用書面問卷的方式進行，其評定標(biāo)準(zhǔn)是60分合格。這種鑒定方式存在著三方面的缺點：一是有相當(dāng)部分學(xué)生還有40分的知識或技能未掌握，這樣的學(xué)生很難走人工作崗位；二是書面問卷一般擅長鑒定學(xué)生的，知識部分，對職場中要求學(xué)生掌握的技能鑒定有很大的局限性，無法了解學(xué)生對實踐能力的考核；三是職場中學(xué)生實際的職業(yè)道德無法在這樣的考評中真實反映。因此，在開發(fā)以能力為本位的課程創(chuàng)新體系中，應(yīng)以能力為標(biāo)準(zhǔn)，建立有效、可靠、靈活、公正的鑒定原則，建立每一門課程對應(yīng)的能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，建立觀察、口頭提問、書面考試、調(diào)查報告、技能展示、陳述素材等多形式相結(jié)合的鑒定方式。師生在鑒定前可以選取適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的各種鑒定方式進行學(xué)習(xí)考核評定，只有在學(xué)生完成能力標(biāo)準(zhǔn)中每一個知識、技能、態(tài)度的要求后，教師才能鑒定學(xué)生具有的能力是否合格。更為重要的是，只要通過能力標(biāo)準(zhǔn)鑒定，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果就通過“學(xué)分制”累計個人學(xué)分加以體現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)證書課程完成情況和自己的實際情況，實現(xiàn)靈活而多次的“進”、“出”培訓(xùn)過程，解決了我國職業(yè)技術(shù)再培訓(xùn)、失業(yè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及貧困生學(xué)習(xí)經(jīng)費等問題，從根本上實現(xiàn)終身職業(yè)教育的思想及職業(yè)教育的平等與參與。六、建立一套完整的評估體系，監(jiān)控課程開發(fā)質(zhì)量為提高課程開發(fā)質(zhì)量，必須時時監(jiān)控課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計和實施過程中，應(yīng)把學(xué)生、教師、企業(yè)、家長、教育部門作為評估對象，從學(xué)習(xí)者和工作場所反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生上崗的適應(yīng)性、生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展對新課程的認(rèn)可4個方面，對課程質(zhì)量進行監(jiān)督和評估，在評估過程中確認(rèn)新的或修改的內(nèi)容，與行業(yè)認(rèn)可的能力標(biāo)準(zhǔn)保持一致。對修改部分由行業(yè)協(xié)調(diào)委員會和行業(yè)相關(guān)部門的代表簽署意見，同意后備案，使評估具有公證性。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以能力為本位的課程開發(fā)監(jiān)督和評估體系見圖5。建立科學(xué)的高職教育課程體系，是全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的關(guān)鍵。中澳職業(yè)教育與培訓(xùn)項目在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)