職業(yè)教育論文-對職業(yè)教育的幾點理性思考.doc

職業(yè)教育論文-對職業(yè)教育的幾點理性思考【摘要】本文從產學結合、就業(yè)率、理論教學以及教學環(huán)節(jié)等方面,闡述了職業(yè)教育對高技能人才的培養(yǎng)的一些理性思考,并提出了職業(yè)教育要寬進嚴出,以人為本等可行的建議和見解【關鍵詞】高技能人才就業(yè)率理論教學職業(yè)教育走到今天,總體上走了不少彎路。每年從媒體上都能統(tǒng)計出我們國家需要多少多少類型的技工,尤其是高級技工、技師缺口更大等等。但現實情況是大量涌入社會的技術類畢業(yè)生卻找不到合適的工作。這就進入了一個就業(yè)需求的怪圈:一方面是工廠、企業(yè)需求大量高技能人才,另一方面大批技術類學生畢業(yè)之后難以謀得理想職業(yè),即使找到工作也往往干普通工,只能干一些低技術含量的活。究其原因值得我們職教人深思與反省,在此談幾點自己的看法。1必須以就業(yè)為導向,做到產學結合大多數學生走出校門不能馬上就被企業(yè)委以重任,原因還是學生技能素質不過關。蟬聯最佳大學校長的朱經武,在卸任香港科技大學校長并依依惜別香江之際,曾為香江贈言:“發(fā)展教育絕對不是為了賺錢,不應該把教育當作一個產業(yè),教育是一項投資,人才就是產品,一定要有耐性。”我經常想到一個類比:大商場里的商品貌似很貴,但其引進的產品質量確實靠得??；一元、兩元店的產品確實很便宜,但質地畢竟差許多。好的產品能進入大型商場賣高價,而好的人才也應能進入適合他的崗位實現其真正價值。學生對于學校來說就是“產品”,學校就是制造技能人才“產品”的地方。學生剛剛進入職業(yè)院校來學習的時候好比是一個毛坯,應如何把他們打造成精工產品,是我們職業(yè)教育人的職責。這個毛坯能加工成什么零件,誰說了算呢?當然是市場!教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高200616號)指出:高職教育要“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學結合發(fā)展道路,為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才?！?6號文無疑已為職業(yè)教育指明了道路。工廠如果生產本已過剩的產品銷路是肯定不通暢的。同樣,社會生產需要什么人才,我們就必需打造什么樣的技術人才2就業(yè)率高低不能決定高技能人才的培養(yǎng)成功與否個別職業(yè)學校偏離教育部的辦學宗旨,片面追求短期利益,把培養(yǎng)學生當成了應付,諸事都走形式,畢業(yè)時放寬口徑,合格與否都能頒發(fā)各種證書,單純?yōu)樽非笏^的高“就業(yè)率”不擇手段。但是不少學生根本達不到相應的操作及技能水平。從長遠看,畢業(yè)時給學生聯系一個工廠去打工,一批批學生送往社會,卻沒有多少真正的技術工人,倒是為流水生產線培養(yǎng)了不少操作工。這樣的教育機構從某種意義上已經成了變相的勞務中介公司。如果學生多數成才了,企業(yè)愿意要、搶著要,學生畢業(yè)后就有了自己的技術工作崗位,待遇比普通工人高,自然職業(yè)教育的口碑也就會更好,招生和生源會更好如此的良性循環(huán),職業(yè)教育才會真正做到蓬勃發(fā)展。3產學結合并不能忽視理論教學到底如何做到讓學生走出校門就能勝任工作呢?這和他們在校的實踐、實習是分不開的。因此有人就會說實踐重于理論,以為高技能人才日后不用講課、教學,懂那么多理論沒有用。事實情況是這樣嗎?當然不是的!大家都耳熟能詳的一句話“理論指導實踐”是不無道理的。如果沒有理論,只跟著實習老師學操作,那只是邯鄲學步,一味地去模仿,如果碰到新問題就又解決不了。比如學習電工的學生,如果理論學不好,去實驗室學習配盤,那些基本電路其實多學幾遍,靠死記硬背都能學會,一旦線路稍做改動就亂了手腳,更談不上舉一反三了。當然電路不是死的,它是根據需要靈活多變的,一個錯誤的培養(yǎng)模式卻使電路變成死的,顯然是背離了人才培養(yǎng)的初衷。反過來說,如果一個學生理論學得比較好,去接受配盤訓練,他很快就會融會貫通,電路再怎么變,也能得心應手,甚至他還可以自行設計創(chuàng)新一些電路。因此,培養(yǎng)目標的制定應既有實踐生產的熟練運用,又有理論的縱深研究,這樣才能有利于學生的學習,有利于教學質量的提高,有利于學生的適應性,從而讓學生真正掌握實用技能。4把握好教和學兩個重要環(huán)節(jié)好像很多學校做了許多努力,卻總不見什么好的人才出現,究其原因,還要從剛才的那個例子說起。毛坯怎么樣才能被加工成精度較高的零件或產品呢?有內因也有外因。內因是因為這個毛坯的材料本身有問題,外因是加工者沒有用心。同樣道理,學生成才與否也有內因和外因。內因是他實在是厭學,對學習技術不感興趣。還有有些人來技校學習就是來混一紙文憑,這也說明了有些學校對學生實行寬進寬出政策,實際是對學生、對學校不負責任。當這種風氣泛濫時,最后的結果是把職業(yè)教育收效甚微。所以職業(yè)教育在這方面要嚴格把關,實行寬進嚴出的政策,使得培養(yǎng)的人才能接受的起社會的考驗。但大部分學生資質不錯,而且滿懷信心想學好技術,那他們成才與否的關鍵因素就是外因,也就是職教培養(yǎng)模式和職教人了。想來職教人的身上責任重大啊,我們承擔著為國家建設,生產力提高而培養(yǎng)高技能人才的重任。所以我們應該怎么做啊?現實情況是,教師中很多是教理論的不懂實踐,會實踐的不懂理論。導致理論和實踐不能同步教學。所以每一個教育人員都應該加強自身學習,理論課老師應主動虛心向實踐課老師學習實踐技能,實踐課老師也要主動向理論課老師學習理論。教學時,理論課和實踐課要配合進行,學生學習時也會有針對性和積極性。綜上,要打鐵還需自身硬。把學生這個“毛坯”加工成“人才”,要做到我們自身實力過硬才行。軟實力是我們教師的水平高低,硬實力是我們教學設備齊全與否。當然,這些軟硬件具備了也不是最關鍵的。最關鍵的還是我們職業(yè)教育人有沒有真正把心思放在學生身上和有沒有做好長期努力的準備。畢竟戰(zhàn)爭的輸贏,裝備好壞是關鍵,而最主要