職業(yè)教育論文-影響中等職業(yè)教育發(fā)展因素分析 .doc

職業(yè)教育論文-影響中等職業(yè)教育發(fā)展因素分析摘要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)中等職業(yè)教育的影響越來越大，本文從市場(chǎng)角度對(duì)職業(yè)學(xué)校的生源、就業(yè)、辦學(xué)過程等方面進(jìn)行了分析和探討。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；因素；分析中圖分類號(hào)：G71當(dāng)前，中等職業(yè)教育面臨著前所未有的考驗(yàn)，如何擺脫目前困境，使之走向良好的可持續(xù)發(fā)展軌道是每個(gè)職教工作者最為關(guān)心的問題。分析和研究影響中等職業(yè)教育的發(fā)展因素，正確對(duì)待目前發(fā)展中所遇到的各種問題有利于中等職業(yè)教育的發(fā)展選擇。從市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的角度分析，影響中等職業(yè)教育發(fā)展的因素主要有以下幾方面：一、社會(huì)要求高中階段教育人數(shù)總量與普高容納量的差距1999年高等教育的擴(kuò)招，進(jìn)一步帶動(dòng)了普通高中的發(fā)展，甚至原來的一些職業(yè)高中重新辦起了普高，這樣的結(jié)果引起了眾多職教人士的非議。其實(shí)冷靜思考一下，“普高熱”繼續(xù)升溫是由客觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律在起作用。首先，普高熱的升溫是勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的一種反映。由于東南亞經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響和我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，下崗人員增多，社會(huì)有效就業(yè)崗位減少，就業(yè)壓力增大，與其畢業(yè)后找不到工作（或就業(yè)不理想）倒不如繼續(xù)學(xué)習(xí)，尤其是在家庭有經(jīng)濟(jì)承受能力的情況下，普高熱的繼續(xù)升溫是一種正?，F(xiàn)象。其次，擴(kuò)大普高招生規(guī)模也是提高國(guó)民素質(zhì)的有效途徑。目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都在談全面提高中職生的綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展能力，但是在短短三年的教育中，我們面對(duì)各方面基礎(chǔ)均較普高生差的生源，既要把其文化基礎(chǔ)素質(zhì)提高到普高的水平，又要使其專業(yè)技能達(dá)到崗位要求這似乎有點(diǎn)不切實(shí)際。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，加強(qiáng)普高階段教育對(duì)以后的職業(yè)教育是有利的，從西方發(fā)達(dá)國(guó)家來看，職教的主要年齡階段也在不斷推遲，這也符合世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。第三，從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程來看，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與普高教育和中等職業(yè)教育的比例關(guān)系的相關(guān)性并不明顯。如在亞洲的新加坡、日本、韓國(guó)還有我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)實(shí)施的教育發(fā)展戰(zhàn)略并未把教育發(fā)展重點(diǎn)放在大力發(fā)展中等職業(yè)教育上，對(duì)學(xué)校教育的投資集中在普教（而非職教）的規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量的提高上。專門的職業(yè)培訓(xùn)主要讓企業(yè)來承擔(dān)，把職教的重點(diǎn)放在員工的在職培訓(xùn)。這些發(fā)展戰(zhàn)略也同樣推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同樣取得了成功。因此不能以普高的快速發(fā)展與中等職教規(guī)模的縮小來推斷這對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是有害的。第四，從教育投資來說，中等職業(yè)教育的畢業(yè)生應(yīng)比未升入大學(xué)的普高畢業(yè)生在社會(huì)就業(yè)中有明顯的優(yōu)勢(shì)和較高的收益率。但事實(shí)并非如此。據(jù)湖南省永興縣職業(yè)中專調(diào)查，職業(yè)高中畢業(yè)生比普高生具有明顯收入差異的是機(jī)、家電專業(yè)。但絕大多數(shù)機(jī)、家電畢業(yè)生是靠走出去實(shí)行勞務(wù)輸出實(shí)現(xiàn)的收入優(yōu)勢(shì)（這種收入優(yōu)勢(shì)更多的還在于地區(qū)收入差異）。世界銀行著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治?薩卡洛波洛斯在80年代運(yùn)用收益分析法和目標(biāo)法對(duì)哥倫比亞與坦桑尼亞兩國(guó)“多樣化中等教育計(jì)劃”進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明學(xué)校課程職業(yè)化并沒有能使學(xué)生在教育和經(jīng)濟(jì)上獲得明顯優(yōu)勢(shì)，而職業(yè)學(xué)校開設(shè)的職業(yè)教育課程都要比一般學(xué)校成本高，并沒有達(dá)到原職教設(shè)計(jì)者的目標(biāo)。事實(shí)上，60年代美國(guó)著名學(xué)者福斯特就指出，受訓(xùn)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)機(jī)會(huì)和就職后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育必須以勞動(dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能學(xué)以致用，才能稱為成功的職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是否良好，不能單純以規(guī)模的大小來衡量，而應(yīng)該看其向社會(huì)所提供的勞動(dòng)力是否是有效供給，規(guī)模再大若是無效供給也是失敗的。當(dāng)然，擴(kuò)大普通高中階段教育并不意味著中等職業(yè)教育應(yīng)該壽終正寢，畢竟在一定的時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)能力還難以普及普通高中階段教育，即使普及了，受高等教育的規(guī)模限制，也不可能全部升入高等院校。但職業(yè)教育發(fā)展的形式和階段將會(huì)發(fā)生變化，職教與普教的關(guān)系將會(huì)由原來的“替代”關(guān)系轉(zhuǎn)變成“互補(bǔ)”關(guān)系。一方面中等職業(yè)學(xué)校吸納需求高中階段教育，但受普高的規(guī)模限制不能容納的部分；另一方面對(duì)于普高生不能升入高等教育者，在其后期階段進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育。即一部分學(xué)生向職業(yè)教育分流的時(shí)間推遲。當(dāng)然，這種分流還需制定相應(yīng)的政策進(jìn)行宏觀調(diào)控。這樣不但能利用現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，同時(shí)又可以擴(kuò)大普通高中教育的空間，防止普通高中再辦職業(yè)教育所帶來的重復(fù)投資。因此建立合理、有效的分流機(jī)制將會(huì)推動(dòng)中等職業(yè)教育的有效發(fā)展。二、高等職業(yè)教育的擴(kuò)展速度及其畢業(yè)生的有效就業(yè)從1999年開始，全國(guó)大規(guī)模地發(fā)展新高職，對(duì)于什么是新高職，社會(huì)普遍不了解，即使擔(dān)負(fù)新高職的高校，對(duì)新高職的培養(yǎng)方向和目標(biāo)也處在探索階段，課程怎么設(shè)置、教學(xué)過程如何進(jìn)行并沒有相應(yīng)的成熟做法。對(duì)于新高職能否達(dá)到原設(shè)計(jì)者的要求，在目前的高校辦學(xué)導(dǎo)向下還是未知數(shù)。上海電機(jī)技術(shù)?？茖W(xué)校的嚴(yán)雪怡先生在80年代比較分析了5個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的機(jī)械制造類高職教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要因素是要求培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才（高級(jí)技術(shù)員、技術(shù)師）所學(xué)專業(yè)技術(shù)課程時(shí)間至少累計(jì)學(xué)習(xí)3年，我國(guó)的?？茖W(xué)校和目前發(fā)展的新高職都達(dá)不到這一要求，恐怕這也是?？飘厴I(yè)生就業(yè)難和社會(huì)學(xué)歷攀高的原因之一。若?？飘厴I(yè)主和新高職不能在應(yīng)有的崗位上就業(yè)即供給的效率低下，勢(shì)必會(huì)造成擠壓中等職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)空間。在目前就業(yè)空間減少的情況下，這一現(xiàn)象將會(huì)更加明顯。事實(shí)上在前幾年高等學(xué)校大力發(fā)展的成人教育和非學(xué)歷成人教育，已經(jīng)給中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)主造成了沖擊（當(dāng)然這不是有害的），因?yàn)檫@些教育招收的是高中畢業(yè)生，無論年齡、文化基礎(chǔ)、社會(huì)適應(yīng)能力等都要比中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在高校擴(kuò)招的情況下，這類教育將會(huì)相對(duì)萎縮，但其總量并沒有下降，而是上升的。因此應(yīng)改善目前高等職業(yè)學(xué)校教育的狀況，使其畢業(yè)生到應(yīng)有的崗位就業(yè)，不能使其所承擔(dān)的教育近似于中等職業(yè)教育，否則不但浪費(fèi)了高等教育資源，同時(shí)對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展也會(huì)帶來危害。從中等職業(yè)學(xué)校與高等院校相同專業(yè)的畢業(yè)生來看，若二者的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的差異則中等職業(yè)學(xué)校這些專業(yè)生存較好就可以說明這一點(diǎn)。三、中等職業(yè)教育與市場(chǎng)的結(jié)合程度中等職業(yè)學(xué)校的市場(chǎng)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是作為一種“服務(wù)機(jī)構(gòu)”應(yīng)滿足服務(wù)對(duì)象的各種要求，二是作為一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)者它應(yīng)該滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，后者在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校已引起了重視，也都在努力隨社會(huì)需求的變化在變化，而在具體操作上往往不是隨市場(chǎng)而變化，而是隨高等學(xué)校辦學(xué)在變化。從絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置來說，職業(yè)學(xué)校有的，高等學(xué)校（包括?？茖W(xué)校）一定有；高等院校有的，職業(yè)學(xué)校不一定有。前面已經(jīng)講了高等職業(yè)教育對(duì)中等職業(yè)教育的影響，這種摩仿和追求使得中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)蒼白無力。為此有必要對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)的雙元制，美國(guó)的合作制等產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)形式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。美國(guó)的合作教育，學(xué)校（或教師）根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)主，確定合作教育計(jì)劃，企業(yè)主則根據(jù)企業(yè)的需要和可能提供相應(yīng)的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)（或工作）場(chǎng)所和條件，校企雙方簽定相應(yīng)的合同。德國(guó)的雙元制同樣有這樣一個(gè)過程。這種合作教育計(jì)劃不僅適應(yīng)了生產(chǎn)崗位的需要，也為學(xué)生提供了最大就業(yè)機(jī)會(huì)（大部分合作企業(yè)就是學(xué)生的就業(yè)場(chǎng)所），沒有工作崗位的專業(yè)學(xué)?？赡芫筒辉O(shè)置。因此，有效地滿足市場(chǎng)需求是德國(guó)雙元制、美國(guó)合作制教育模式的重要內(nèi)涵。同時(shí)家境清貧的學(xué)生還可以得到一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，保證繼續(xù)上學(xué)，也對(duì)穩(wěn)定生源起到了一定作用。因此如何尋找符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育與市場(chǎng)結(jié)合的途徑與方法是擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的重要任務(wù)。如果說對(duì)產(chǎn)品的市場(chǎng)需求已引起了職業(yè)學(xué)校的重視，但大多數(shù)職業(yè)學(xué)校對(duì)應(yīng)有的市場(chǎng)觀念還無動(dòng)于衷，甚至還沒有這種概念，很少有學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行包括準(zhǔn)備就業(yè)的行業(yè)和崗位、需求的技術(shù)是長(zhǎng)學(xué)制或短期技術(shù)培訓(xùn)等調(diào)查。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)樹立大職教觀念。我們不能為辦學(xué)而辦學(xué)，不能是一個(gè)人的“加工機(jī)器”，而應(yīng)該是滿足服務(wù)對(duì)象需求的一個(gè)場(chǎng)所，除承擔(dān)的學(xué)歷教育培養(yǎng)技術(shù)工人外，對(duì)個(gè)人創(chuàng)業(yè)、在職人員轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)和失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)等均應(yīng)引起足夠的重視。這樣不但可以改善困境，而且從此需求中還可以了解本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化與走向，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校向滿足市場(chǎng)需求方向發(fā)展也是大有益處的。四、中等職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育成就如果說就業(yè)和就業(yè)后的發(fā)展前景是職業(yè)教育的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前就業(yè)壓力增大的情況下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)引起我們足夠的重視。事實(shí)上90年代以來，許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家已把再就業(yè)培訓(xùn)放在容易就業(yè)的第三產(chǎn)業(yè)，在再就業(yè)培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)和突出創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能。對(duì)于我國(guó)尤其是占人口主體的農(nóng)村，由于近幾年城市下崗人員增多，就業(yè)空間減少，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的速度放慢。農(nóng)村職校畢業(yè)主的就業(yè)去向更加艱難。同時(shí)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也面臨著大的調(diào)整，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的思想、技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)業(yè)的集約化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要大批的創(chuàng)業(yè)者去奮斗、去開拓。近年來農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展和為農(nóng)業(yè)服務(wù)的三產(chǎn)（包括農(nóng)產(chǎn)品的儲(chǔ)藏、加工、運(yùn)輸、銷售）的興起也吸納了眾多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力。因此大力開展創(chuàng)業(yè)教育不但能改善目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校就業(yè)不暢的狀況，其成就還可以為職業(yè)教育帶來更大的就業(yè)市場(chǎng)，使之形成良性發(fā)展循環(huán)。五、中等職業(yè)教育與“替代”途徑職業(yè)培訓(xùn)的成本與質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)這里提到的中等職業(yè)教育的“替代”途徑包括學(xué)徒制、企業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)、短期培訓(xùn)班等。無論就業(yè)人員選擇何種職業(yè)教育與培訓(xùn)途徑，都有一個(gè)成本問題即接受教育的成本（包括人力投資），中等職業(yè)學(xué)校不僅面臨著提高教育教學(xué)質(zhì)量問題，也面臨著如何降低成本，使其具有競(jìng)爭(zhēng)力的問題，這也是中等職業(yè)學(xué)校生存的關(guān)鍵問題之一。因?yàn)樵S多替代性培養(yǎng)方式對(duì)雇主和學(xué)員雙方都有利，如學(xué)徒制，一方面學(xué)員給企業(yè)或雇主提供了一定時(shí)期的廉價(jià)甚至無成本勞動(dòng)，另一方面學(xué)員學(xué)習(xí)到了具有針對(duì)性和實(shí)用性極強(qiáng)的技術(shù)和在職業(yè)學(xué)校難以學(xué)到的社會(huì)、經(jīng)營(yíng)等實(shí)用知識(shí)，并且一般不用付學(xué)費(fèi)或能得到一定的經(jīng)濟(jì)收入。事實(shí)上在許多行業(yè)中這種替代性培訓(xùn)是大量存在的，而且大多在易從業(yè)、易創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域，如建筑、修理、服裝、木工、美容美發(fā)、營(yíng)銷等。這些途徑具有明顯的成本低見效快的優(yōu)勢(shì)，雖然這方面沒有引起中等職業(yè)學(xué)?！罢?guī)軍”的重視，但對(duì)中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)形成了潛在的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，這一問題相當(dāng)突出。如果中等職業(yè)學(xué)校不在成本或質(zhì)量上取得一定優(yōu)勢(shì)，對(duì)于以就業(yè)為目標(biāo)的生源的吸引力將會(huì)繼續(xù)降低。六、政府行為力度政府行為對(duì)職業(yè)學(xué)校規(guī)模的影響主要有三個(gè)方面因素：投資力度。發(fā)展職業(yè)教育需要較大的投入，但由于教育收益需要一個(gè)長(zhǎng)期的見效過程，而且前幾年由于職業(yè)學(xué)校自身及外部環(huán)境等問題，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用還不甚明顯，許多地方政府尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)職業(yè)學(xué)校的投資興趣與力度在減少。這無疑對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是雪上加霜。因此只有建立一套職業(yè)教育的投資法規(guī)法律體系才能使中等職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展。宏觀調(diào)控力度。這一方面是對(duì)學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與重組，另一個(gè)重要方面是調(diào)整中高等職業(yè)教育的比例。隨著社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)就業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化，需求更多人從事技術(shù)性或從事經(jīng)營(yíng)管理工作的傾向日益突出。而由于生產(chǎn)工序的合理化、高效化的迅速發(fā)展，技工和生產(chǎn)工序作業(yè)人員的需求逐漸下降即勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)在下降而技術(shù)密集型企業(yè)在興起。這樣勞動(dòng)者勞動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)向著需要具備高級(jí)而且多方面知識(shí)、技術(shù)的工作和只是單調(diào)的作業(yè)兩極分化的趨勢(shì)。因此調(diào)整中、高等職業(yè)教育的比例，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但是高等職業(yè)教育也需要基礎(chǔ)職業(yè)教育，正是由于高等職業(yè)教育的發(fā)展緩慢又沒有能很好與中等職教銜接，使中等職業(yè)教育的發(fā)展受到了制約。只有打通中高職的通道才能較好地拉動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展。勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施力度。在目前職業(yè)教育不景氣的狀況下，加大勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施力度的呼聲日益高漲。加大勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施力度無疑會(huì)促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，但能不能改變目前的困境難以肯定。因?yàn)橹械嚷殬I(yè)學(xué)校無權(quán)頒發(fā)資格證書，如果嚴(yán)格實(shí)施任何崗位的準(zhǔn)入制度，社會(huì)許多辦學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)相應(yīng)地開辦此類培訓(xùn)。其時(shí)間可能會(huì)縮短到最低限度（一年、半年或幾個(gè)月），三年一貫制的職業(yè)學(xué)校不一定比現(xiàn)在好過。因此勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施力度不在于就業(yè)時(shí)有無資格證書，還應(yīng)該制定包括學(xué)歷、崗位實(shí)習(xí)年限等一系列內(nèi)容。對(duì)于這一點(diǎn)香港的職業(yè)培訓(xùn)制度應(yīng)值得內(nèi)地借鑒。香港的技工資格獲得課程學(xué)制是三年，學(xué)生義務(wù)教育結(jié)束后可以進(jìn)入職業(yè)培訓(xùn)局的工業(yè)學(xué)院或訓(xùn)練中心就讀一年全日制的技工課程，然后就業(yè)，但仍需讀兩年的日間訓(xùn)練制或夜學(xué)制才可獲得技工資格。義務(wù)教育結(jié)束后也可以直接就業(yè)，而直接就業(yè)的學(xué)生需就讀三年制的日間假制或夜學(xué)制技工課程才能達(dá)到技工資格，這樣學(xué)生一方面在工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐，另一方面在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。香港這種靈活制度不但降低了學(xué)生因?qū)W習(xí)三年而找不到工作的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)由于工作的需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性和針對(duì)性。因此加強(qiáng)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度的實(shí)施力度不能只是簡(jiǎn)單地通過某種考試獲得某特定崗位的操作技能，而且應(yīng)該包括一系列的具體內(nèi)涵。七、中等職業(yè)學(xué)校改革進(jìn)程改革應(yīng)有利于學(xué)生就業(yè)有利于滿足學(xué)生需求，有利于吸收生源、有利于發(fā)展。應(yīng)允許打破三年全日一貫制的教學(xué)設(shè)置。我們應(yīng)該控制的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不應(yīng)該限制其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)期限。應(yīng)增加普教向職教分流層次。目前義務(wù)教育后，選擇職教的機(jī)會(huì)大多只有一次，高中階段的分流由于辦學(xué)體制的封閉性而很少進(jìn)行，因此應(yīng)加強(qiáng)職教與普教的溝通機(jī)會(huì)，加大普教的分流力度。在初中階段分流的基礎(chǔ)上，加大普高各個(gè)年級(jí)向職高的分流力度。在溝通普職教的同時(shí)，也應(yīng)該加大職校之間的溝通，允許學(xué)生相互轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，共同的課程成績(jī)要相互承認(rèn)。因?yàn)槟壳奥殬I(yè)指導(dǎo)在我國(guó)學(xué)校進(jìn)行的還很不夠，學(xué)生對(duì)專業(yè)的內(nèi)容及工作性質(zhì)不甚了解，可能入學(xué)后有些同學(xué)才發(fā)現(xiàn)自己并不適合這樣的專業(yè)。我們應(yīng)允許學(xué)生根