職業(yè)教育論文-新形勢下高職院校共青團(tuán)工作者怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)養(yǎng)成.doc

職業(yè)教育論文-新形勢下高職院校共青團(tuán)工作者怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)養(yǎng)成摘要追溯我國高等職業(yè)教育代寫論文已有20多年的發(fā)展歷程，在每一個重要時機(jī)，國家都會推出相關(guān)的政策和法規(guī)，引導(dǎo)、促進(jìn)和保障高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。2005年，國務(wù)院頒布國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，“十一五”期間，教育部、財政部決定實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)100所國家示范性高職院校，即職業(yè)院校的“211”學(xué)校。高職院校共青團(tuán)工作者如何適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展，在全面建設(shè)百所高職示范性院校建設(shè)單位的大好形勢下，帶領(lǐng)廣大團(tuán)員青年培養(yǎng)良好的素質(zhì)養(yǎng)成，已成為國家示范性高職院校共青團(tuán)工作者一項(xiàng)重要的改革目標(biāo)。關(guān)鍵詞國家示范性高職院校共青團(tuán)工作學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成一、高職院校發(fā)展現(xiàn)狀及突出矛盾示范性高職院校強(qiáng)調(diào)高職院校要辦出質(zhì)量和特色。1998至2005年，我國普通高等學(xué)校的高職(?？?院校招生數(shù)從43萬人增長到268萬人，在校生數(shù)從117萬人增長到713萬人，增長幅度均超過5倍，高職教育已成為中國高等教育的“半壁江山”。目前，高職教育中仍存在非常突出的問題，即人才培養(yǎng)的質(zhì)量還不能很好地滿足社會對高技能人才的要求。重要原因之一是許多院校從中專升格為高職時間不長，建設(shè)速度未能與規(guī)模發(fā)展速度相適應(yīng)，擺在各高職院校面前最緊迫的工作已不再是學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大而是內(nèi)涵建設(shè)，教育部明確指出：“所謂一流的教育，主要體現(xiàn)在先進(jìn)的辦學(xué)理念、先進(jìn)的管理和服務(wù)、優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)條件和培養(yǎng)出高質(zhì)量人才上，最根本的標(biāo)準(zhǔn)是要培養(yǎng)出受社會歡迎的各類高質(zhì)量人才。如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，通過何種途徑培養(yǎng)這些受社會歡迎的高質(zhì)量人才，是高職教育者特別是高職院校共青團(tuán)工作者的一項(xiàng)重要工作。二、高職院校團(tuán)建工作特點(diǎn)1.對象的轉(zhuǎn)換。我國高職院校大多數(shù)是從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并、升格而來，共青團(tuán)組織的工作對象由中專生、職高生轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氼惔髮Ｉ?。團(tuán)組織工作對象傾向與中職生和高等本科院校生之間。這是一個新的領(lǐng)域，共青團(tuán)組織工作如何來為教育對象服務(wù)，是一個必須面對的問題。2.學(xué)生特點(diǎn)：高職院校學(xué)生大多來自普高、職高和中專，多數(shù)學(xué)生成績一般，升學(xué)困難，考本、考研渺茫，完成高職學(xué)業(yè)也要再努力；大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，完成學(xué)業(yè)后或進(jìn)企業(yè)，或去社區(qū)，或回農(nóng)村，從普通技術(shù)工人到部門管理人員，遍及社會各個領(lǐng)域、各種崗位；大多數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難。面臨升學(xué)與就業(yè)的壓力，他們有脆弱的一面，面臨生存與發(fā)展，他們有奮起的期盼，面臨今天與未來，他們對學(xué)校團(tuán)組織有依托的意愿。三、高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)新形勢下，高職院校共青團(tuán)工作面臨著很多新的情況。班級功能的相對弱化，大學(xué)生公寓的普遍建立，大學(xué)生的流動增強(qiáng)，大學(xué)生的選擇性增強(qiáng)，等等。實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”對于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成提供了一個很好的機(jī)遇，實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”是高校團(tuán)組織適應(yīng)新形勢的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育的一個具體措施，同時也是促進(jìn)高校團(tuán)組織參與素質(zhì)教育工作規(guī)范化和制度化建設(shè)的有效形式。高職院校是帶有地方性、行業(yè)性很強(qiáng)的“職業(yè)型”，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線需要的應(yīng)用型人才為目的，其辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)方法有別于普通院校。所以，高職院校學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成更要具有明顯的職業(yè)特色。2007年，淄博職業(yè)學(xué)院順利通過國家教育部、財政部評審，成為百所國家示范性高職院校之一，在長期對高職學(xué)生進(jìn)行教育管理的實(shí)踐中，針對高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”為主線，對于學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成提出了“10+5”模式，通過5個平臺探索全面改進(jìn)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和教育的新模式。1.思想政治素質(zhì)平臺將兩課、社會實(shí)踐、日常教育等融為一體，立德樹人“兩課”教學(xué)是高校思想政治教育中重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)際效果直接影響到對青年學(xué)生的教育?！皟烧n”教學(xué)方式方法的改革如何去適應(yīng)新時期思想政治工作特點(diǎn)的需要，是教育教學(xué)改革的重大課題。將“兩課”與社會實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來是適應(yīng)當(dāng)代高職院校大學(xué)生思想發(fā)展的重要舉措。將課內(nèi)與課外相結(jié)合拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、日常教育以及社會實(shí)踐相互支撐的三維框架，不僅培養(yǎng)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，而且使學(xué)生充分接觸社會、認(rèn)識社會、了解社會。通過社會實(shí)踐使學(xué)生調(diào)查研究能力有所提高，對學(xué)生的社會交往能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力的提高都起到了積極作用。通過日常組織人文素質(zhì)講座、青年志愿者活動、社團(tuán)活動、誠信行為養(yǎng)成等活動加強(qiáng)對高職大學(xué)生職業(yè)道德行為的養(yǎng)成，通過三方面的有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)高職大學(xué)生高尚的道德情操，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展。2.科學(xué)文化素質(zhì)平臺將選修課、科技文化等活動融為一體，拓展知識面高職院校特點(diǎn)，決定了其培養(yǎng)人才的職業(yè)定向性。高職院校必須辦出特色、辦出水平。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)淡化專業(yè)界線。高職學(xué)生是未來的技術(shù)工作者。在社會可持續(xù)發(fā)展的要求下，高職學(xué)生更應(yīng)該成為人文主義技術(shù)工作者，在自己的技術(shù)勞動中體現(xiàn)為社會負(fù)責(zé)的精神。因此開設(shè)人文素質(zhì)選修課和人文素質(zhì)講座是各高校的通常做法。高職院校在人文素質(zhì)教育的形式上，可以在以下幾方面有所作為。(1)人文基礎(chǔ)課與人文微型課并舉。人文基礎(chǔ)課是關(guān)于哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，是面向全體學(xué)生開設(shè)的大型選修課程；而人文微型課則是指與專業(yè)課緊密結(jié)合的專業(yè)文化課，是從專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中分化或延伸出來的，微型課的開設(shè)為專業(yè)課教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，參與人文素質(zhì)教育開辟了新的途徑，使更多的專業(yè)教師參與到人文教育的實(shí)踐中。(2)加強(qiáng)教師對學(xué)生活動的指導(dǎo)，開展豐富多彩的科技文化活動，特別是專業(yè)技能活動。學(xué)生可以依托其專業(yè)優(yōu)勢，憑借自身的興趣和專長參加各種形式的科技文化活動，在活動中鍛煉專業(yè)素能。(3)注重人文素質(zhì)教育的規(guī)范化與常規(guī)化建設(shè)。通過開設(shè)選修課、各類科技文化活動，不斷拓展高職學(xué)生的知識面，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。3.身體素質(zhì)平臺以大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，搭建課內(nèi)外訓(xùn)練平臺當(dāng)前，大學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重下降，已經(jīng)是一個令人擔(dān)憂的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)今的在校大學(xué)生將會在未來的幾年內(nèi)走向社會，成為社會建設(shè)的中堅(jiān)力量。故大學(xué)生身體素質(zhì)問題是一個社會問題，它關(guān)系到我國未來社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)對體質(zhì)健康產(chǎn)生的不同影響,研究相應(yīng)的改善對策.為有效遏制大學(xué)生體質(zhì)健康狀況普遍下降的趨勢,全面提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平,培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才提供保障。4.心理素質(zhì)平臺建設(shè)心理咨詢室和心理實(shí)訓(xùn)室大學(xué)生活是青年成長的特殊時期，學(xué)生道德觀、世界觀還沒有完全形成，思想不夠穩(wěn)定，遇事迷惘、波動大，上學(xué)前盼望走進(jìn)夢寐以求的大學(xué)，但由于各種原因，一些學(xué)生是抱著無奈進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)的，他們的很多理想、希望與現(xiàn)實(shí)不一致，容易產(chǎn)生挫折心理。心理教育是一個長期的復(fù)雜的系統(tǒng)過程，它需要我們不斷去探索、完善。在開展心理健康教育過程中，教師要有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理、良好的品德。目前，淄博職業(yè)學(xué)院建立了一套完整核心，以培養(yǎng)商務(wù)運(yùn)作和商務(wù)溝通能力為主，主要課程包括國際貿(mào)易、商務(wù)合同、商務(wù)談判、外貿(mào)函電等商務(wù)課程。綜合素質(zhì)模塊是支撐，以職業(yè)教育為核心的素質(zhì)教育，包括跨文化交際、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)心理教育等。實(shí)踐技能模塊是主線，主要以“仿真式、體驗(yàn)式”的教學(xué)情境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，貫穿人才培養(yǎng)和教學(xué)的全過程。素質(zhì)拓展模塊是延伸，主要以商務(wù)類職業(yè)從業(yè)資格證書的考核為主，課程設(shè)置圍繞證書的考核內(nèi)容展開，如劍橋商務(wù)英語證書、國際商務(wù)師資格證書、報關(guān)員、單證員、外銷員、國際商務(wù)操作員等。實(shí)現(xiàn)“雙證融通”，即獲得畢業(yè)證書的同時獲得職業(yè)資格證書。五個模塊組成的體系相互交叉，相互貫通，相互支撐，既有相對獨(dú)立性，又有動態(tài)的融合共生性。通過各模塊的知識、能力、素質(zhì)的要素間的相互滲透，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)與商務(wù)職業(yè)的無縫對接，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。4.教學(xué)方式要體現(xiàn)“行動導(dǎo)向”的原則“行動導(dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種教育教學(xué)思想與策略，強(qiáng)調(diào)“通過行動來學(xué)習(xí)”、“為了行動而學(xué)習(xí)”的微觀教學(xué)形式。更加關(guān)注通過學(xué)生自己的實(shí)踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。商務(wù)英語教學(xué)中可采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等。教師可根據(jù)不同的工作任務(wù)，選擇不同的教學(xué)方法。專家指出，只有在基于行動體系下的教學(xué)才具有高職教育的特性。5.考核評價體系要體現(xiàn)“開放化”的原則傳統(tǒng)的教師自上而下的“權(quán)威性”評價要走向“開放化”的評價體系是課程建設(shè)與改革的必然。主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價過程三個方面。評價標(biāo)準(zhǔn)方面，主要是立足社會需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。評價主體方面，不僅有教師，還有學(xué)生、外貿(mào)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和相關(guān)的政府部門。評價過程方面，不僅要落實(shí)教師評價，更要落實(shí)學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。四、結(jié)語高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)與改革必須突破學(xué)科體系的框架，既要遵循高職教育的規(guī)律，又要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有以改革創(chuàng)新的精神、“以人為本”的教學(xué)理念，不斷實(shí)踐、不斷探索才能構(gòu)建符合高職特性的課程體系。參考文獻(xiàn)：1姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考J.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006，（