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探討上好初中綜合實踐活動課的有效策略 文/鄭勇 【摘要】綜合實踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)校自主開發(fā)與實施的必修課程,它以學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐活動為主要課程資源,以實踐性主題活動為基本教學(xué)方式。因此,綜合實踐活動課程必須經(jīng)過校本化,才能全面實施落實到位,才能體現(xiàn)本課程的理念,達到本課程“以學(xué)生發(fā)展為本,促進學(xué)生全面和諧發(fā)展”的宗旨,才能體現(xiàn)本課程的教育價值。本文從更新觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式;創(chuàng)設(shè)主題,開發(fā)活動資源;體現(xiàn)主體,挖掘?qū)W科內(nèi)涵三方面入手,探討了上好初中綜合實踐活動課的有效策略。 關(guān)鍵詞新課程;綜合實踐活動;有效策略 綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點,也是一個重點和難點。因此,我們本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的宗旨,深入進行綜合實踐活動課程校本化的實踐、研究和開發(fā),對綜合實踐活動課程的內(nèi)容和進程進行全面協(xié)調(diào)、合理安排,構(gòu)建綜合實踐活動課程的校本課程特色。 眾所周知,學(xué)生和學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的素材,這是綜合實踐活動課程取之不盡、用之不竭的課程資源。那么,如何上好初中綜合實踐活動課呢?筆者認為可以從以下幾方面探討。 一、更新觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式 轉(zhuǎn)變思想更新觀念是保證新課程改革試驗成功與否的關(guān)鍵。教育思想,教育方法的徹底改革,教師要樹立“教書育人,一切為了學(xué)生”的觀念,堅持學(xué)生的自主選擇和主動參與,充分發(fā)揮學(xué)生的綜合實踐能力和綜合思維能力。注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐。即由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程,由單向交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變,所以,教師角色不單是知識傳授者,而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、評價者。根據(jù)自然科學(xué)的學(xué)科特點(科學(xué)性,試驗性),以及充分利用學(xué)校實驗條件,社會資源,制定切實可行的活動目標和內(nèi)容。嘗試以學(xué)生綜合實踐活動為主的新教學(xué)模式。如:初一:側(cè)重感性認識及知識直接運用,簡單操作技能培養(yǎng)、情感培養(yǎng)。初二,初三:側(cè)重應(yīng)用原理、規(guī)律,解決試驗問題能力,較高要求的操作技能培養(yǎng),辯證唯物主義思想培養(yǎng)。 因此,在綜合實踐活動課程的開發(fā)和教學(xué)中,我們要根據(jù)自身的特點,緊扣現(xiàn)實生活,有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式,讓學(xué)生走出課堂、走向生活、走向社會,在了解社會、了解生活的過程中學(xué)會生活、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。 二、創(chuàng)設(shè)主題,開發(fā)活動資源 綜合實踐活動課程資源,包括人力資源、技術(shù)資源、設(shè)施資源和環(huán)境資源等,其中人力資源又包括師生智力資源等。因為實踐活動課是動態(tài)的、開放的,因而具有很強的生成特點,每一個活動都是一個有機整體,隨著活動的不斷展開,新的目標不斷出現(xiàn),主題也就會不斷生成。活動過程中,我們不但體驗感悟,更會被激發(fā),從而開發(fā)出許多其它相關(guān)的課題或子課題,沿著子課題我們又可以把課程資源開發(fā)得更寬廣、深入,課程的觸覺延伸到各個領(lǐng)域的很遠的地方,這就形成了主題促進資源、資源生發(fā)主題的良性結(jié)構(gòu)性實施環(huán)境。 我們可以利用農(nóng)村當?shù)刭Y源,讓綜合實踐活動走向社會。社會是個大舞臺,更是一本取之不盡,用之不完的活教材,它為我們的教學(xué)提供了活生生的現(xiàn)實,也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。只有把社會還給學(xué)生,讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)“社會”,才能提高學(xué)生認識社會的能力,使課本的知識變得“活”起來,在社會中得到拓寬、發(fā)展、延伸。 農(nóng)村雖沒有城市的繁華與熱鬧,卻自有一方廣闊的天地。農(nóng)村的孩子生在農(nóng)村,長在農(nóng)村,這里的生活環(huán)境、生活習(xí)性、生活風(fēng)俗都可以成為我們可利用的資源。我們可以結(jié)合農(nóng)村時令開展活動。在農(nóng)村,一年四季的色彩分得最清晰。抓住農(nóng)村時令特征明顯的資源優(yōu)勢開展野外實踐活動,帶領(lǐng)孩子們親近大自然,有利于激發(fā)他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了,金黃的玉米成熟了,潔白的棉花從棉果里鉆了出來,村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉。我們學(xué)校開展了季節(jié)性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”,讓孩子們走進大自然,尋找秋天,歌詠秋天,甚至跟大人們一起收玉米、采棉花、摘果子,在活動中感受大自然的魅力,體驗勞動的滋味,收到了事半功倍的效果。 三、體現(xiàn)主體,挖掘?qū)W科內(nèi)涵 在綜合實踐活動中,隨著學(xué)生實踐能力的逐步提高,教師不再是傳授者,而是促進者。作為促進者的關(guān)鍵是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生自己去感知體驗,實驗觀察、探究研討。在綜合實踐活動中學(xué)生不再是一個被動的接受者,而是一個充滿主動精神的主體,師生之間是合作的關(guān)系,共同投身于問題的研究過程,共同享受成功的喜悅。 初中綜合實踐活動課程同學(xué)科課程是相輔相成的。綜合實踐活動課程不是“教”出來的,而是做出來的,鼓勵學(xué)生從做中學(xué)。它要求教師切實轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”的課程觀,形成實踐的課程觀,從學(xué)科出發(fā)尋找選題。 此門課程,教師需要樹立主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體性,尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗、發(fā)展需要、興趣和愛好,并作為活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者,與學(xué)生一起在活動中發(fā)展。從事初中綜合實踐活動課程教學(xué)任務(wù)的教師需要挖掘?qū)W科內(nèi)涵,使文化知識貼近學(xué)生生活、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實,所進行的研究內(nèi)容有切實意義;充分發(fā)掘課程資源。教室不再是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場所,社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀念館、氣象站、地震臺、工廠、農(nóng)村、部隊以及科研院所等都是寶貴的學(xué)習(xí)實踐基地;學(xué)生與家庭的圖書、報刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源。 初中階段的綜合實踐活動課程,要求教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周邊的自然環(huán)境、社會現(xiàn)象、科技等領(lǐng)域,確定研究主題,通過觀測、考察、實驗、制作、探究等多種活動,運用所獲得的資料研究問題,了解和初步掌握一定的科學(xué)研究方法。這就需要教師不斷豐富自己的科學(xué)知識,不斷提高自己的研究能力,拓展研究本學(xué)科的內(nèi)涵。 總之,綜合實踐活動課程作為一種實踐性課程,它是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),以主題活動為組織方式,以任務(wù)為取向,注重學(xué)生親歷實踐的活動形態(tài)的課程,它的開展,應(yīng)本著“學(xué)生是

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