河南省洛陽市下峪鎮(zhèn)初級中學八年級語文下冊《馬說》第2課時教案 新人教版.doc

馬說時間參加人員地點主備人課題馬說教學目標1知識與技能：了解作者及“說”這種文體的特征； 掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。2過程與方法：通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。3情感態(tài)度與價值觀： 認識封建社會不識人才，埋沒人才的時代背景，引導學生充分認識當今社會的優(yōu)越條件，給人才充分展示自我的舞臺，激勵學生努力學習，理解作者的思想情感。重、難點即考點分析課時安排第2課時 教具使用 多媒體及課文誦讀帶教 學 環(huán) 節(jié) 安 排 備 注一、初讀課文，理清脈絡第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用； 第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因； 第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。二、再讀課文，推究文理教師提出討論題，學生分組討論。 (1)文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關(guān)系的？ 世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。 (2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？ 只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。 (3)千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？ 食不飽，力不足，才美不外見。 食馬者不知其能千里而食也。（統(tǒng)治者不識馬、不知馬） (4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？ 且欲與常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意， 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！” (6)文中的哪句話點明了中心？ 其真不知馬也。 學生交流討論結(jié)果，教師從旁指導。 在此基礎(chǔ)上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。三、三讀課文，品味意境。 三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？ 第一段流露出作者的憤憤不平之意和無限痛惜的感情。 無限痛惜；第二段用反問的語句表達憤怒的譴責。憤怒譴責； 第三段用自問自答的形式，表達作者的痛切之感和嘲諷之意。深刻嘲諷。 四、拓展延伸 1、你們記得天下無賊中賊的頭頭黎叔說的一句話嗎？“21世紀什么最寶貴？人才?！睂W了這篇課文之后你們覺得在韓愈生活的那個時代，什么最寶貴？伯樂，沒有發(fā)現(xiàn)人才的人，就不可能人盡其才。 2、法國雕塑家羅丹說過一句話：這個世界，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合本課的內(nèi)容把它改寫一下，應該怎樣說？ 3、結(jié)合現(xiàn)實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么？“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在建設社會主義新農(nóng)村的偉大進程中，無數(shù)的崗位需要大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?，今天，再也不是那個人才被埋沒的時代，作為學生我們應怎么做？ 板書設計： 伯樂不常有不以千里稱也（痛惜） 托 物 馬說食馬者不知安求其能千里（憤怒） 寓 其真無馬邪其真不知馬也（嘲諷）意作業(yè)布置以我怎樣成為千里馬為題，寫一篇作文。要求：結(jié)合課文馬說，結(jié)合自己的實際。重難點及考點鞏固性練習一、理解課文：1、伯樂：指 。 千里馬：指 。食馬者：指 。2、主旨： 。3、本文采用 二、理解性默寫：1、伯樂對千里馬起決定作用的句子： 。2、慨嘆世上不是缺少人才，而是缺少發(fā)現(xiàn)