淺談現(xiàn)代信息教育技術與高中數(shù)學課堂教學的整合.doc

淺談現(xiàn)代信息教育技術與高中數(shù)學課堂教學的整合單位：汝城二中 作者：劉戰(zhàn)華關鍵詞 現(xiàn)代信息教育技術；課堂教學；整合隨著信息技術的不斷發(fā)展，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術，正在越來越深刻地影響著我們的工作、學習和生活，它給教育帶來了一場巨大的變革，把現(xiàn)代信息教育技術與數(shù)學學科相互整合起來，給課堂結(jié)構(gòu)帶來了巨大的變化，豐富了課堂內(nèi)容、改變了課堂形式、推動了課堂改革的發(fā)展。將現(xiàn)代信息教育技術運用于高中數(shù)學教學，從教學手段、教學方式上彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提高了教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的信息技術技能和解決問題的能力。但要真正的將現(xiàn)代信息教育技術與高中數(shù)學課堂教學進行有機的整合確不是一件簡單的事，下面是我在教學過程中的一點體會供大家探討。一、現(xiàn)代信息教育技術與高中數(shù)學課堂教學的整合中存在以下幾個誤區(qū)1、未能留足師生活動的空間。計算機高速處理信息的優(yōu)點，改變了教師作圖、板書費時，課堂節(jié)奏緩慢的狀態(tài)，增加了教學容量，提高了教學效率。但有的老師片面追求這種快節(jié)奏、高效率，把整節(jié)課的所有教學內(nèi)容和板書都存儲在電腦中，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤，多媒體成了電子黑板，教師成了機器操作者，學生整堂課面對著屏幕，原先低效的人灌，變成了高效的機灌，我曾聽過一節(jié)多媒體公開課橢圓，從定義的引入到標準方程的推導，整節(jié)課老師沒寫過一個字的板書，所有內(nèi)容全部由屏幕顯示，教學速度之快連聽課的教師都來不及記聽課筆記，很難想象學生的思路能跟得上，這樣的教學效果是可想而知的。2、未能準確選好切入點?，F(xiàn)代信息教育技術有許多傳統(tǒng)教學媒體無法比擬的優(yōu)勢：如交互性強、圖文并茂、實時計算、運算繪圖迅速準確等特點和動畫、圖形變換等功能，這些都是傳統(tǒng)教學手段所無法企及的。但不顧實際情況和教學效果，過多過濫地使用計算機，也會造成一些負面影響，我曾見過一個輔助教學軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計算機繪圖的功能，動態(tài)地把橢圓畫出來，讓學生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動有效，但實際上老師在數(shù)學課上帶上一根繩兩個圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導出橢圓的定義；又如立幾中柱、錐、臺概念的教學，用立幾模型也比用現(xiàn)代信息教育技術更直觀，效果更好。3、未能注意學生抽象思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息教育技術可通過動畫、過程演示等手段抽象問題具體化，使復雜的數(shù)學思維過程被更好地展現(xiàn)出來，變得易于理解，從而達到化難為易的目的，但在教學過程中，若只是一味地把一切抽象問題都形象化，使學生輕易得到答案，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。因而教師必須在先進的教學思想指導下，用最佳的教學策略為學生創(chuàng)設一個更富有啟發(fā)性的教學情境，發(fā)動學生積極參與，讓他們?nèi)ニ伎肌l(fā)現(xiàn)、探索，促進學生形象思維與抽象思維能力的同步發(fā)展。4、切忌盲目追求多媒體功能。運用現(xiàn)代信息教育技術切忌立足于現(xiàn)代教學媒體的功能來設計教學活動，一味地追求視聽新異刺激。如有些課堂，整節(jié)課幾乎充滿了影視畫面或動畫，在教學過程中，學生答對了，就出現(xiàn)鼓掌聲或來一段歡快的音樂，并出現(xiàn)一個笑嘻嘻的孩子的畫面，當學生答錯了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯聲或一串怪叫聲并出現(xiàn)一個哭泣的孩子的畫面。這樣做的結(jié)果不僅不能增強教學效果，反而喧賓奪主，干擾學生思考，削弱課堂教學效果。 5、未能盡量創(chuàng)設實驗環(huán)境，促進學生有效學習。運用現(xiàn)代信息教育技術，以教為主的教學設計多，而以學為主的教學設計少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。然而，把計算機引入教學僅僅是用大屏幕顯示出來是不夠的，還應盡量創(chuàng)設實驗環(huán)境，引導學生通過計算機 實驗操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律提出猜想進行證明，親歷數(shù)學建構(gòu)過程，逐步掌握認識事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學素養(yǎng)。二、現(xiàn)代信息教育技術與高中數(shù)學課堂教學整合的幾點建議鑒于以上的認識，我認為在現(xiàn)代信息教育技術與高中數(shù)學課堂教學整合中必須注意運用信息技術的策略，恰到好處地達到教學目標。1、提出問題環(huán)節(jié)中應用現(xiàn)代信息教育技術提出問題是探究式教學模式的基礎，對于誘發(fā)學生探究動機，引導學生進入探究狀態(tài)具有重要的作用。因此如果能運用好信息技術的優(yōu)勢激起學生的認知沖突、提出帶有挑戰(zhàn)性的問題勢必會使一堂課事半功倍。例如，在圓錐曲線的教學中我就向?qū)W生推薦了一個“生活中的圓錐曲線”的網(wǎng)站，學生看了有關的資料后，就提出了為什么這些實際問題中的曲線是雙曲線而不是拋物線等等問題，引發(fā)了學生對各類圓錐曲線的探究欲望。2、教學活動中的探究活動環(huán)節(jié)中應用現(xiàn)代信息教育技術探究活動是探究學習中的核心環(huán)節(jié)，是學生利用各種探究手段和工具獲取相關資料和數(shù)據(jù)研究解決問題的過程。數(shù)學的知識是抽象的，所用的術語也很抽象，像數(shù)學中的“對稱”，“異面”，“極限”，“軌跡”等概念、關系及動態(tài)過程是抽象難懂的，信息技術的運用可幫助教師和學生解決這些重點、難點問題，激發(fā)學生探究的興趣，幫助學生更快速、更便捷、更高質(zhì)量地完成對某個問題的探究。同時，在學生不斷探究的過程中運用信息技術還可以培養(yǎng)學生觀察、猜想、類比等數(shù)學思維。3、現(xiàn)代信息教育技術的運用要講究實效性另外我們更關注的是實效性。教育技術不是做給人家看的，信息技術與數(shù)學教學的整合不能滿足于公開課上表面的熱熱鬧鬧，看起來很“現(xiàn)