激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)策略.doc

激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)策略一、 問題的提出 當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對學(xué)生的成長提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識，更要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能主動探求知識。而從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)不主動，不積極的現(xiàn)象。有的學(xué)生雖然在在課堂上能表現(xiàn)積極，思維活躍，但是學(xué)習(xí)自主性不夠，究其原因，主要是學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)興趣的高低又直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，密切關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探求知識點(diǎn)能力，采取有效的教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。二、 問題的研究 現(xiàn)狀與分析1、 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣存在顯著差異。表一：對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣調(diào)查結(jié)果調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)與數(shù)據(jù)分析你對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣有點(diǎn)興趣沒有興趣208份占21%356份占36%428份占43%2、 學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣與教師關(guān)系密切表二：對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教師關(guān)系調(diào)查結(jié)果選項(xiàng)教學(xué)態(tài)度上課形式和藹散漫粗暴灌輸式互動式自學(xué)式喜歡88.7%17.2%0%15.7%72.3%18.4%較喜歡9.1%23.6%4.1%28.1%19.6%21.5%不喜歡2.2%59.2%95.9%56.2%8.1%60.1%從上表可以看出，多么觸目驚心的百分率呀！多么讓人深思的事實(shí)！這一驚人數(shù)據(jù)警示我們，作為自然科學(xué)的支撐學(xué)科數(shù)學(xué)，它應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的巨大魅力已喪失殆盡！而教師的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成正比，民主型的教師受到絕大多數(shù)學(xué)生喜歡。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一個重要原因，其中教法單一，枯燥學(xué)生學(xué)而無味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣；教師放任自流的“自學(xué)式”教學(xué)使60.1%的學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心與興趣；師生互動，生生互動的自主探究式教學(xué)方法能夠引發(fā)多數(shù)學(xué)生的興趣。研究表明，當(dāng)一個人從事他所喜歡的事時，表現(xiàn)為精神飽滿，主動積極，并且會感到其樂無窮。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有較大的可塑性，因此，教師的教育和培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。成功的教學(xué)應(yīng)該是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中伴隨著成功，愉悅的體驗(yàn)，這是每個教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？帶著這個問題，我先后上網(wǎng)查閱，再次研讀了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)攻略大全、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)等教育教學(xué)的理論書籍。這使我對這個問題的認(rèn)識越來越深入。對此我作一些探索。策略的研究1、 部分教師在教學(xué)中過分看重分?jǐn)?shù)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師過分看重分?jǐn)?shù)。一切學(xué)習(xí)的目標(biāo)都圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生本身的一些興趣被忽視和抑制，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)而非主動探索問題，長期的被動學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無法從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感，因此對學(xué)習(xí)失去興趣。2、 輸入式的單向教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，是學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙。在課堂教學(xué)中，一些教師無意中把自己放在知識擁有者的地位，把學(xué)生當(dāng)成了知識的容器。不管學(xué)生差異多大，每天教師所灌輸?shù)闹R學(xué)生必須全部掌握，所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，而極少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，影響下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙，繼而對數(shù)學(xué)失去興趣。3、 不融洽的師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生情緒障礙。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有些教師缺乏對學(xué)生情感的投入，把講授知識和考試作為教學(xué)的兩個核心要素。教師對學(xué)生缺乏信任，缺少愛的表示。在課堂上，總會看到學(xué)生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴(yán)厲批評的場面。長此下去使學(xué)生由不喜歡數(shù)學(xué)發(fā)展到對數(shù)學(xué)學(xué)科淡漠。 新課改強(qiáng)調(diào)以生為本，課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個性。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。而要實(shí)踐以生為本的教學(xué)思想，我認(rèn)為首要任務(wù)就是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對此，我作了一些探索。一、 建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往是跟教師聯(lián)系在一起的，如果學(xué)生喜歡老師，就會對該老師所教的學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數(shù)顆愛數(shù)學(xué)的童心。教師要與學(xué)生平等相處，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，吮許學(xué)生按照自己的看法在生活中實(shí)踐，并在實(shí)踐中提高認(rèn)識。教師要耐心傾心聽學(xué)生的發(fā)言，不從中打斷，即使他們的發(fā)言是錯的。教師要鼓勵學(xué)生大膽說出他們心中所想，盡量多用激勵，表揚(yáng)的語言。評價學(xué)生的言行要恰當(dāng)。如評價差生的言行，“你真是一個”“我一猜就知道是你干的”等等。這種話常常馬上拉大了師生之間的距離，使師生關(guān)系緊張甚至對立，進(jìn)而使學(xué)生對該教師所教的學(xué)科逐漸失去興趣。反之，如“你當(dāng)時想到（或感到，認(rèn)為）所以對嗎？”等等。這樣會使學(xué)生覺得老師真誠懇切，十分理解和尊重自己，一切為了自己好，這無疑有助于師生之間的心靈溝通。在教學(xué)生涯中，我們都會碰到這樣的例子，某節(jié)課中，一個平時膽小，自卑，極少舉手的學(xué)生有一次高高舉起了手臂，當(dāng)他站起來時卻答非所問，這時全班同學(xué)都用異樣的目光盯著他，甚至還會哄堂大笑，只有他尷尬地不知所措。這時，作為教師就要鼓勵他，贊揚(yáng)他，幫助他樹立信心。如“你真棒，勇敢地說出了自己的看法”之類的話，無疑會給他極大的鼓舞。那么，在以后的日子里，他舉手的次數(shù)會越來越多，也會越來越說到點(diǎn)子上去。如果當(dāng)時教師用簡單的話否定他，也許以后他再也不會主動舉手了。因此，建立良好的師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有直接的關(guān)系。二、 運(yùn)用學(xué)具操作，生動形象的言語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 “好動”是孩子的天性?！安僮鳌笔切W(xué)生的愛好。興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，對于以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、嚴(yán)肅的。但如果把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有形有色的學(xué)具操作時，他們會倍感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而帶動大腦進(jìn)行思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動機(jī)。如在一年級“認(rèn)識圖形”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對正方形有了初步的認(rèn)識后，我先讓學(xué)生用小棒擺成一個正方形，并提問：“擺一個正方形至少需要幾根小棒？”學(xué)生很快就擺出了，并回答：“擺一個正方形至少需要4根小棒?！苯又?，我又要求學(xué)生用7根小棒擺出兩個正方形，這下他們可發(fā)愁了：一個正方形要用4跟小棒，兩個正方形不是要用8根小棒嗎？7根可怎么擺得出呢？我鼓勵他們說：“你們仔細(xì)想想，7根小棒可以當(dāng)8根用，動手試一試就知道了，你們一定行！”學(xué)生們個個爭先恐后，興致勃勃地開始了他們“艱難”的創(chuàng)新實(shí)踐，終于有人創(chuàng)造出了下列的擺法：（1）（2） 又如，在數(shù)學(xué)活動課上，我給大家出了這樣一道題：“一個長方形截去一個角，剩下下幾個角？”學(xué)生們幾乎異口同聲地說：“還剩3個角！”我用懷疑的口氣問道：“對嗎？請小朋友們拿出紙和剪刀，動動手，試試看。”在經(jīng)過動手實(shí)踐之后，學(xué)生們發(fā)生了爭論，有的說剩下五個角，有的說剩下四個角，有的說剩下三個角，于是，展示了三種不同的剪法： （！）（2）（3） 此時，大家恍然大悟，總結(jié)出了：一個長方形截去一個角，剪的方法不同，可以剩下五個角，可以剩下四個角，也可以剩下三個角。同學(xué)們興趣盎然的實(shí)踐操作中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。心理學(xué)家研究表明，直觀，形象的東西更能引起學(xué)生的注意，所以教師在講課時盡可能用兒童言語，做到生動有趣，富有感染力，易于學(xué)生接受。我在教學(xué)充分利用插圖，直觀的教具，學(xué)具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把那些數(shù)學(xué)中抽象的感念，具體形象地重現(xiàn)到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起抽象的概念。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排了大量的插圖，都是小學(xué)生經(jīng)常參與的活動場面，色彩鮮艷，生動活潑，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。如“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”、“認(rèn)識圖形”、“認(rèn)識人民幣”等內(nèi)容，教材中鮮明的主題圖一下子使孩子們產(chǎn)生了親切感，既有利于學(xué)生掌握知識，又有利于培養(yǎng)興趣。例如在教學(xué)第一冊數(shù)學(xué)“10的認(rèn)識”時，教師首先創(chuàng)設(shè)情境故事，9知道它最大可驕傲了，它對18說：“你們誰都沒我大，特別是你0，表示一個物體都沒有，你真是太小，不能和我比?！?聽了可傷心了。1走到0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時9沒話可說了。教師一邊說，一邊在投影儀上把1和0合起來變成“10”。類似投影等這些教學(xué)手段的運(yùn)用，把靜止的畫面變成活潑生動的動畫情境展示給學(xué)生，不僅增加了數(shù)學(xué)的趣味性，而容易打開學(xué)生思維的“閘門”。從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”因此，在教學(xué)中我通常借助講故事，做游戲，設(shè)置懸念等一系列學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情緒，使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動去探索、交流問題。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，我用這樣的故事導(dǎo)入：“白菜老師知道我們一（1）班的小朋友數(shù)學(xué)學(xué)得很棒，特意為每一小組準(zhǔn)備了一個禮品袋，你們知道里面裝了什么東西嗎？摸一摸，猜一猜，然后把它們倒出來看看有沒有猜對！”這樣一來，充分抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生將各種圖形倒出后，我又問：“你們能估計(jì)出各種圖形大約有多少個嗎？看誰能估得準(zhǔn)確些？和你的同伴商量商量。”學(xué)生躍躍欲試，紛紛開始了小組內(nèi)的合作活動，創(chuàng)設(shè)這樣一個寬松的課堂氣氛，不但激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，而且給了學(xué)生一個自主探索的空間，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出生動活潑的氛圍。三、 精心設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學(xué)生掌握新知識，發(fā)展能力的重要手段。小學(xué)生要真正掌握新知識，必須經(jīng)過大量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。但重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)題會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時，我總是設(shè)計(jì)各種情節(jié)有趣、形式新穎的練習(xí)形式。例如：在進(jìn)行一年級“20以內(nèi)加減法”教學(xué)時，要做很多的口算練習(xí)，但長時間的口算練習(xí)會使學(xué)生感到枯燥乏味，因而在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了“摘蘋果”、“小蝌蚪找媽媽”、“我是勤勞的小幫手”等豐富有趣的游戲，把枯燥的數(shù)學(xué)融入美麗的童話世界，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。同時還設(shè)計(jì)不同類型，不同層次的練習(xí)題，滿足不同層次的學(xué)生需求，照顧不同層次的學(xué)生，使他們相互學(xué)習(xí)，共同提高。 比如“根據(jù)已知條件提出問題”先出示題目：有50只母雞，12只公雞。（1） 還剩多少只？（2） 有幾只鴨？（3） 一共有多少只雞？ 估計(jì)中下生能理解題意，正確選出要提的問題，這一題，我即由中下生回答，然后指名中上生做小老師，說出為什么會不選其它問題的理由。這樣既調(diào)動了中下生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的自信心，又能使中上生的能力得到培養(yǎng)。 再出示題目：籃子里有蘋果和桃子，一共50個，桃子是30個，？（口頭提出一個合適的問題） 這一題沒有出示提供選擇的問題，較上題稍有難度，先讓中等生回答，再讓較差的學(xué)生回答，然后讓優(yōu)秀生評。這樣，所有學(xué)生一起開動腦筋，相互帶動，創(chuàng)設(shè)了合作的氛圍。中下生講錯或評錯，能的到及時糾正，若講對或評正確，得到肯定心里會非常高興，從而嘗得成功的喜悅，克服“心里恐懼”的弱點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。最后出示題目：有10只白兔，8只灰兔，？這題根據(jù)已知條件可提幾個不同的問題，有一定的難度，我讓學(xué)生進(jìn)行充分醞釀后，先指名中、下生提問題，優(yōu)秀生評提得對不對，再請優(yōu)秀生補(bǔ)充說明還