中學化學技能性知識教學策略的系的與應用.doc

中學化學技能性知識教學策略的系的與應用1 前言化學是一門實用性和創(chuàng)造性的科學?；瘜W教學旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，動手操作能力以及創(chuàng)新能力。11 背景在科學技術迅猛發(fā)展的大背景下，科學教學也發(fā)生了巨大變化，因而在世界范圍啟動和發(fā)展了新型的、系統(tǒng)的科學教育。中國也對基礎教育課程進行了新一輪的改革。旨在促進學生全面、自主、有個性的發(fā)展；將少數(shù)人的精英主義教育轉變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育；使學生具備“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。新課改在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、可成評價和課程管理方面做出改革，以適應社會的需求。為此，高等院?；瘜W學科的師范生掌握相應的化學教學策略顯得尤為重要。12 現(xiàn)狀教師具備良好的教學策略是幫助學生構建學習策略的基礎，也是實施新課改的必要保障。但目前，一些中學化學教師沒有相應的教學策略或教學策略運用不到位，使學生在學習化學過程中知識的應用及問題的解決常常受阻；并且，高等院?；瘜W學科師范生在化學教學策略習得過程中參與性不高，效果不好，致使走上工作崗位不能純熟應用；教育界度高等院?；瘜W學科師范生化學教學策略習得關注甚少，對化學教學策略的習得與應用方面研究甚少。為此，提高高等院?；瘜W學科師范生對化學教學策略的習得的效果迫在眉睫。13意義通過對以往化學學科師范生在化學技能性知識教學策略學習過程中存在問題的分析和對目前化學學科師范生在新教學設計下對化學技能性知識教學策略習得的課堂跟蹤調查，尋找有效的方法，一方面幫助化學學科師范生更好的習得化學技能性知識的教學策略，另一方面有助于學生更好的學習化學。幫助化學學科師范生更好的理解化學技能性知識的教學策略，并能準確的運用于課堂，從而提高教學質量，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，使學生成為真正的課堂主體，從而實現(xiàn)課堂的高效性，全方位培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，動手能力以及創(chuàng)新能力。2 研究方法和步驟21 研究方法包括文獻研究和對新教學設計的課堂跟蹤調查。通過文獻研究對高等院校化學學科師范生技能性知識教學策略的習得方法做一調查研究，獲得科學合理的理論指導為后期的研究奠定基礎，并有針對性的對高等院?；瘜W學科師范生制定新的教學設計。通過對新教學設計的課堂跟蹤調查將理論用于實際，并對目前現(xiàn)狀做一分析，對比往屆，找出高等院?；瘜W學科師范生在習得化學技能性知識教學策略的漏洞，總結彌補方法，為促進以后化學學科師范生習得化學技能性知識教學策略奠定基礎。22 研究步驟1）文獻研究2）制定教學模式設計3）課堂跟蹤調查4）課堂習得效果分析5）課后反思分析6）總體效果考核分析7）與往屆效果對比分析8）總結3化學技能性知識教學策略的理論研究31化學技能性知識化學技能性知識是指與化學概念、原理以及元素化合物致使相關的化學用語、化學實驗以及化學計算等技能形成和發(fā)展的知識內容?；瘜W技能性知識是化學學習的基礎，教學實踐證明，如果學生對化學用語理解不透徹掌握不熟練，沒有形成必須的化學實驗技能和化學計算技能，就會形成審題和接替的思維障礙或心理障礙，影響化學問題的解決。32化學技能性知識的特點化學技能性知識與其它類型的知識聯(lián)系密切，需要在理解有關化學知識的基礎上學習和運用。脫離了具體化學情景，進行單純的技能性訓練，化學技能性知識將失去意義?；瘜W技能性知識包括化學用語、化學實驗技能和化學計算技能，其中：化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規(guī)律的化學符號及術語。是對化學現(xiàn)象的一種本質抽象，旨在將現(xiàn)象后的本質昭示出來?；瘜W用語反映了化學學科特有的思維方式，它本身承載了多種意義，因此，化學用語的學習必須和它所反映的宏觀現(xiàn)象，微觀結構緊密結合，使學生在理解有關化學知識的基礎上學習和運用化學用語?；瘜W實驗技能是指學生完成化學實驗過程中的所需要的各種技能和技巧。它包括基礎的化學實驗操作技能，也包括設計實驗方案，手機實驗數(shù)據(jù)，處理實驗結果的思維技能。因此，化學實驗技能的培養(yǎng)必須和具體的探究活動相結合，不宜孤立?；瘜W計算技能是指學生依據(jù)化學知識，運用數(shù)學方法來解決化學問題的技巧。化學計算技能的學習，基礎是化學概念的原理，核心是思維能力和運算技巧的培養(yǎng)，依隨其發(fā)展的獨立解決化學問題的能力。因此，化學計算技能的學習，要重視在學生理解化學概念的基礎上，教給學生解決問題的思路和方法，防止陷入題海訓練的怪圈。33化學技能性知識教學策略331多重聯(lián)系策略多重聯(lián)系策略是指在學習化學用語是，有意識的將化學符號與它所代表的宏觀事物，所放映的微觀結構有機的聯(lián)系起來，深入挖掘符號本身所承載的多重意義，是化學用語含義具體化，從而做到理解化學用語的意義的基礎上進行技能學習，而不是將化學用語當做孤立的符號去講。多重聯(lián)系策略適應于教授化學用語知識將化學符號與它所代表的宏觀事物，所放映的微觀結構有機的聯(lián)系起來；同樣也適用于化學實驗技能的學習，可以將實驗原理，實驗裝置，實驗操作有機的結合。332練習反饋策略練習反饋策略是指在理解化學技能性知識的意義的基礎上，在反饋作用的參與下反復多次的進行一種動作，使其達到自動化的水平。練習反饋中反饋包括兩方面：一是指在練習中注意思路和方法的反思總結，促進方法的遷移，這在化學計算技能中經(jīng)常運用；二是指在練習中，及時訂正錯誤，找出錯誤的原因，類型，歸類記錄。練習反饋策略常用于化學實驗技能和化學計算技能的掌握和鞏固過程中。333可視化策略可視化策略是指在解決化學計算題時，在對問題進行整體的感知的基礎上，運用圖示幫助解題者分析題意。對于一些較復雜的化學計算題，學生在理解題時既要分析題目中給出的信息，又要從頭腦中檢索提取解題所需的知識經(jīng)驗，不斷尋求已知未知之間的聯(lián)系，從而確定解題的有效策略?？梢暬呗灾饕獞糜诨瘜W計算技能，尤其是復雜的化學計算。34策略教學設計341策略性知識的習得知識的習得即知識的掌握。我國傳統(tǒng)上認為知識是前人的認知成果要掌握知識，就是要把前人的認知成果變?yōu)樽约旱恼J識，在頭腦中建立起相應的知識結構，從而能夠辨認相應的的事物，結局有關問題。認知策略是個人運用一套操作步驟對自己的學習，記憶，注意及高級的思維過程進行調節(jié)與控制的特殊認知技能。認知策略的習得也有模式識別和運算操作步驟兩種，但操作步驟是一套控制自己的認知加工過程的規(guī)則，當學習者習得關于策略的程序性知識后，只有達到對策略的意識與控制，才能算習得該種認知策略。策略性知識是中學生知識的難點。加強策略性知識的教學非常必要：是教材應適應加強策略性知識教學的需要；中學教學中的策略性只是可以為學習策略和問題解決策略兩部分，后者為前者的基礎，因此，要對學生提出學習策略培養(yǎng)的要求，讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)良好學習習慣；解決問題策略是策略性只是的核心，它需要提供滲透策略性只是要求的問題情境來培養(yǎng)，這一般通過涉及多個知識點的綜合試題訓練來達到。3.4.2 建構主義學習理論本次教學策略設計其根本依據(jù)為建構主義學習理論。建構主義理論的核心內容可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識主動建構。建構主義理論認為學習是建構內部心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬遷進記憶里，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外部世界的相互作用來獲得建構新知識的過程。建構主義學習理論的主要觀點認為：學習是一種建構的過程；學習是一種活動的過程；學習必須處于真實的情境中。建構主義學習理論中學習者以自己的理解方式建構知識意義的途徑。支架式建構：至當建構新材料A時，先有同性質的材料B的指示，將有助于A的學習；拋錨式構件：指當建構新材料A時，先有一組概念，從而有助于學習；導入式建構：導引式建構指建構新材料A時，可以選用一種材料B的學習來引入A的學習。本次教學設計中主要應用支架式建構和拋錨式建構。3.4.3教學設計高師生在未接觸策略的情況下作教學設計，引起高師生對已有知識的回憶，創(chuàng)造構件基礎。引出相應教學策略，引導高師生主動構建。高師生在相應策略自主構建的基礎上修改教學設計，鞏固新學教學策略。師生評價，并歸納其適用性，并幫助高師生進一步完善對相應教學策略的構建。課后鞏固，達到習得的目的。4實踐探究41教學策略課堂跟蹤通過對本校高等院?；瘜W專業(yè)師范生化學技能性知識教學策略的跟蹤調查作以統(tǒng)計、分析，總結如何使高師生高效習得化學教學策略的方法。4.1.1課堂跟蹤4.1.1.1講解前對策略的認知通過具體的教學片段設計讓高等院校師范生參與化學技能性知識教學策略的習得，再引入具體的教學策略前對高師生本身已獲得教學策略情況作以探究。通過“以CO2的化學式為例進行化學式意義及哦啊學”“離子方程式書寫教學”“具體復雜計算題教學”的教學片斷設計來檢測。其結果如下：多重聯(lián)系策略練習-反饋策略可視化策略掌握了解無掌握了解無 掌握了解無811181414716811分析統(tǒng)計圖可知，教學策略在系統(tǒng)講授前，一部分高師生已潛移默化地會應用，一部分已在腦中形成雛形，同樣有一部分高師生完全不知相應教學策略。因此，有必要系統(tǒng)講授相應的教學策略，使高師生形成相應的概念，并進一步深化，形成模塊和網(wǎng)絡化，有效地應用于日常教學中。4.1.2系統(tǒng)講授后效果通過概念引出，讓高師生形成概念，通過具體教學片斷設計講解使抽象策略具體化，很直觀的鞏固概念，啟發(fā)高師生如何應用該策略，通過對原有教學片斷的修改進一步鞏固相應的教學策略并從應用中理解其實質，并帶動高師生的參與積極性。對“以CO2的化學式進行化學式意義教學”“離子方程式書寫”“具體復雜計算題”教學片斷修改效果數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：多重聯(lián)系策略練習-反饋策略可視化策略學前學后學前學后學前學后掌握83314301631了解11214582無18070112通過數(shù)據(jù)分析，這種學習方法效果良好，大多數(shù)高師生掌握了相應的教學策略，并能將其應用于教學。與系統(tǒng)講授前相比，通過講解，絕大部分高師生系統(tǒng)、熟悉地應用了相應的教學策略，說明此法教學高師生課堂參與性良好。4.1.3課后鞏固對于相應的教學策略，給由于相應教學片段課后，設計其效果如下：多重聯(lián)系策略聯(lián)系-反饋策略可視化策略學前學后作業(yè)學前學后作業(yè)學前學后作業(yè)掌握83327143024163127了解112714510827過作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得出教學效果良好，大多數(shù)高師生們能熟練應用相應的教學策略，一小部分高師生對相應策略有所模糊，需及時復習達到鞏固效果。通過前、改、作業(yè)統(tǒng)計圖分析，可得教后效果明顯好于講授前，可見如此安排課堂可使課堂效果較為高效，搞師生參與良好。到哪作業(yè)效果不如隨堂訂正效果，說明高師生對所習得的教學策略有所遺忘，課后對所學策略的溫習及構建很有必要，多積累以達到學以致用。4.2課堂效果分析通過具體教學片斷設計導入-講解-修改-鞏固的方式使高師生的課堂參與性較高，使高師生更集中地自主學習，通過引導、啟發(fā)使高師生自主自覺地探索并對相應的教學策略進行構建效果較好。4.3總體效果分析對08、09級作相應的問卷對比調查，本次新教學設計的成效。問卷包括知識劃分判斷和教學策略的選擇。4.3.1 09級效果相應具體知識劃分正確人數(shù)化學式9多步連續(xù)反應34氧化還原反應34通過數(shù)據(jù)及圖表分析可知，化學式部分知識劃分掌握不佳，而其余知識掌握良好，再次設計化學式部分知識劃分是應對教學設計作以調整使效果更佳。對教學策略的判斷數(shù)據(jù)如下：教學策略正確人數(shù)相應具體知識劃分正確人數(shù)多重聯(lián)系策略17化學式9練習-反饋策略30多步連續(xù)反應34可視化策略30氧化還原反應34通過圖像分析可知，多重聯(lián)系策略掌握效果不佳，通過對知識分類和策略判斷可知，策略的應用是在知識分類的基礎上的，掌握情況較好。4.3.2 08級效果分析（30人）對08級高師生作知識分類調查，其調查結果如下：教學策略正確人數(shù)相應具體知識劃分正確人數(shù)多重聯(lián)系策略10化學式6練習-反饋策略16多步連續(xù)反應26可視化策略10氧化還原反應16與09級相同，化學式分類掌握效果差，且其余效果均不佳，只有少部分人將其選對，可見對知識分類及策略概念是模糊的。4.3.3 對比分析將往屆生與本次調查的高師生作以對比，各組數(shù)據(jù)如下。（百分數(shù)）化學式多重聯(lián)系多步計算可視化氧化還原練習反饋09級25%58.3%94.4%83.3%94.4%86.1%08級20%33.3%86.7%53.3%53.3%33.3%通過兩屆數(shù)據(jù)分析可得：1.化學式-多重聯(lián)系策略是難點，各屆高師生在此均有掌握不熟的情況。2.09級效果遠好于08級，即09級掌握效果良好，說明構建主義的思路創(chuàng)設的教學設計有助于高師生更好地掌握相應的技能性知識的教學策略，為此，可將此思路用于后期教學，并在修改中成長成熟。5.總結通過對策略性只是習得的深度理論研究和構建主義學習理論的選擇和應用所作出的教學設計，能有效提高高師生技能性知